(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册孙权劝学 教学设计 (3).doc

良心堡中学“导学案”设计 第1课时 授课时间班级姓名备课人课 题孙权劝学课型阅读审稿人学习目标知识与技能目标：、诵读课文，把握文意，并掌握关键字词及重要的文学常识、积累成语、复述课文内容。2、弄清文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵。3、品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，并能进行创造性阅读或写作。过程与方法目标：1、朗读体验。让“读”贯穿课堂始终，让学生在读中体验故事情节、人物个性。2、探究交流。采用师生同读同讲的方式。（在师生、生生交流中，达到知识互补和提高，有助于营造民主和谐的课堂气氛，充分调动学生的积极性）情感态度与价值观目标：培养学生虚心接受正确意见，不断追求进步，努力读书学习的精神。重点1、学习一些文言实词和虚词的用法。运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。2、理解文章的内容和主旨。体会人物语言的情味。难点如何从人物语言中分析人物的性格。学习过程学习内容操作方法与措施学生双色笔记用时一、激发兴趣、导入新课1、导入新课：老师遇到一个难题，同学们愿不愿帮我想个办法？是这样的：我有个学生，他总不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想考什么清华、北大，学不学无所谓。我很想好好跟他讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？其实三国时吴国的国君孙权也遇到了这种情况，大家想不想知道他是怎么做的？2、检查预习：谓孰若涉猎吴下阿蒙 刮目相待mng qng dng t j y sh吕蒙 卿 当 涂 即 邪（通假字，“耶” 涉猎3、简介作者作品：司马光，字君实，北宋著名政治家、史学家，著有司马文正公集。资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。二、整体感知、初步了解（1）学生自由朗读课文，借助工具书，结合注释，进行圈点、勾画出自己不理解的地方，扫除阅读障碍；（）教师范读（学生仔细听读、点评，理解文章大意）（）指名朗读（学生在朗读时，教师要引导学生把握重音、语调、语速，体会文中人物语言等，通过诵读，得出整体印象，通过诵读法发现精妙词句，体会作用）；（4）复述课文内容。注意:人物对话的语气(1）“卿今当涂掌事，不可不学！”（语重心长，谆谆告诫。）（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，表反问，隐见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备意味。）（3）“卿言多务，孰若孤？”（反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调。）（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，要选出惊讶不解的语气。）（5）“大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有自豪的语气。）三、合作探究、质疑问难）孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？）吕蒙读书学习后发生了什么变化，通过谁的所见所语来写？）畅谈你眼中的三位人物形象（孙权、吕蒙、鲁肃）四、教师小结、提炼主旨你怎样看待吕蒙读书迅速长进这一事情？这对你有什么启示呢？本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事，告诉我们学习对成长的重要性，告诉我们“开卷有益”的道理。五、延伸拓展、巩固提高1、分角色朗读课文或进行课本剧表演。2、小练笔（任选一题）：（1）仔细阅读课文，想想吕蒙变化对你有什么启示？（2）以方仲永历遇吕蒙为题，展开想象，写一篇作文，文体、字数不限。学生暂时不作答检查字词的掌握情况师生还可查资料补充介绍司马光其人.师可考查学生课外阅读情况朗读要求:朗读文章可分为三步，读出节奏，读出感情. 第一步:读准字音，读出句读. 第二步:读出句意第三步:结合内容，自由朗读，力争表演.教师指导学生在课本上找到并划出句子,然后再反复朗读,要求读出语气和表情分角色朗读或表演：朗读要求：能充分体现出文中人物对话时的口吻、神态、心理和情味。表演要求：根据文章的情节结构安排幕次、场次，注意详略的分配评价朗诵和表演情况.233121028板书设计孙权劝学（资治通鉴）吴下阿蒙刮目相待（劝学、就学、赞学）堂堂清1、 下面两个成语皆出自本文，请指出出它们的具体含义，并用这两个成语分别造句吴下阿蒙：刮目相待：2.填空 司马光，字君实，_(朝代)著名_、_，著有_。_是司马光主持编纂的一部_通史，记载了从_到_共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的_.5教学反思孙权劝学是一篇自读课，故事性很强，本节课教学重点放在了朗读上，通过自由读、齐读、小组读、分角色读、演课