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文档简介

课堂观察量表(1)学生学习(Learning)的维度时间_ 讲课人_ 评课人_ 课题_视角观 察 点结果统计评价反思准备学生课前准备了什么?是怎样准备的?准备的怎么样?有多少学生作了准备?学优生、学困生的准备有那些差异?倾听有多少学生能倾听老师的讲课?对哪些问题感兴趣?有多少学生能倾听同学的发言?对哪些问题感兴趣?倾听时,学生有哪些辅助行为(笔记、查阅、回应)?有多少人?互动有哪些互动行为?学生的互动能为目标达成提供帮助吗?同伴、小组活动是否有效?参与提问、回答的人数、时间、对象、过程、质量分析?参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量分析?参与课堂活动(个人、小组)的人数、时间、对象、过程、质量如何?学生的互动习惯怎么样?出现了怎样的情感行为(主动参与还是消极应付)?自主学生可以自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生参与情况怎样?学生自主学习形式(阅读、思考、探究、记笔记)有哪些?各有多少人?学生的自主学习有序吗?学生有无自主探究活动?学优生、学困生情况怎样?学生自主学习的质量如何?达成学生是否清楚本节课的预设目标(知识、技能、能力、情感)?预设的目标达成有什么证据(观点、作业、表情、检测、成果展示)?有多少人达成?这堂课生成了什么目标(三维目标)?效果如何?课堂观察量表(2)教师教学(Instruction)的维度时间_讲课人_评课人_课题_视角观 察 点结果统计评价反思环节 本节课由哪些基本环节构成?是否围绕教学目标展开?环节是否体现面向全体学生和以学生为主体的教学观? 不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的?是否合理?呈示 教学呈示是否符合教学要求(语言学习的渐进性、实践性、应用性)?讲解是否有效(准确、简洁、清晰、规范,语速、音量、节奏适度)?板书怎样呈现的?是否为学生学习提供了帮助? 媒体怎样呈现与运用的?是否适当?是否能有效支持学生的学习活动? 教师在课堂中的行为和动作(如走动、指导)是怎样呈现的?是否有利教学?对话教学问题是否有效?有利于教学目标的达成(是否能诱发学生的思考,启发学生的思维与心智)?提问的学生分布、次数、知识的认知难度、候答时间怎样?是否有效? 对话围绕哪些话题?话题与学习目标的关系如何?师生回答、评价方式和内容如何?是否有效(是否做到多元与多维的统一)?指导 是怎样指导学生自主学习(阅读、作业)的?是否有效? 是怎样指导学生合作学习(讨论、活动、作业)?是否有效? 是怎样指导学生合作学习的?是否有效?机智教学设计与预设的有哪些调整?为什么?效果怎样? 如何处理来自学生或情景的突发事件?效果怎么样?呈现了哪些非言语行为(表情、移动、体态语)?效果怎样?有哪些具有特色的课堂行为(语言、教态、学识、技能、思想)?课堂观察量表(3)课程性质(Curriculum)的维度时间_ 讲课人_评课人_ 课题_视角观 察 点结果统计评价反思目标预设的学习目标是什么?学习目标是否恰当?学习目标的表达是否规范和清晰?目标是根据什么(课程标准、学生、教材)预设的?是否符合该班学生?在课堂中是否生成新的学习目标?处理是否合理?内容教材是如何处理的(增、删、合、立、换)?是否合理?课堂中生成了哪些内容?处理是否得当?是否凸显了学科的特点?体现工具性与人文性的统一?容量是否适合该班学生?是否满足不同学生的需求?实施教学方法是否有效(导学、自学、讨论、合作、展示、评价等)?与学习目标的适合度?是否关注了学生学习能力的提高?有没有关注对学习方法的指导?创设了什么样的教学情境?是否有效?评价检测学习目标所采用的主要评价方式是什么?是否符合新课程要求(全面、多元、知识与能力并重)?是否有效?是否关注在教学过程中获取相关的评价信息(回答、作业、表情)?如何利用所获得的评价信息(解释、反馈,提高能力、改进教学)?资源准备了哪些教学资源(师生、文本、实物与模型、多媒体)?预设资源的利用是否有助于学习目标的达成?生成了哪些资源(错误、回答、作业、作品)?与学习目标达成的关系怎样?向学生推荐了哪些课外资源?可得到程度如何?课堂观察量表(4)课堂文化(Culture)的维度时间_讲课人_评课人_课题_视角观 察 点结果统计评价反思思考学习目标是否关注高级认知技能(解释、解决、迁移、综合、评价)?教学是否由问题驱动?问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何?怎样指导学生开展独立思考?怎样对待或处理学生思考中的错误?学生思考的人数、时间、水平怎样?课堂气氛怎样?民主课堂话语(数量、时间、对象、措辞、插话)是怎么样的?是否把课堂还给学生?学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样?课堂气氛怎样?师生行为(情境设置、叫答机会、座位安排)如何?学生间的关系如何?创新教学设计、情境创设与资源利用有何新意?教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的创新性思维?如何处理?课堂生成了哪些目标、资源?教师是如何处理的?关爱学习目标是否面向全体学生?是否关注不同学生的需求?特殊(学习困难、疾病)学生的学习是否得到关注?座位安排是否得当?课堂话语(数量、时间、对象、措辞、插话)、行为(叫答机会、座位安排)如何?特质体现了教师哪些优势特色(语言风格、行为特点、思维品质)?教学设计是否有特色(目标设定、教材处理、教学布局、时间分配、环节安排、导入、教学策略、学习指导、合作学习)?学习是否有特色?学生对该教师教学特色的评价如何?进一步细化的评价:课堂观察量表(5)问题有效性的维度时间_讲课人_评课人_课题_视角观 察 点结果统计评价反思前置问题问题的效度与价值。哪些问题能有效的促动学生在已有的认知基础上思考探索、生成新知?哪些问题是无价值的问题,不能引发学生的思考或者无意义?需要怎样改进? 问题的难度怎样?是否符合学情? 问题的设置是否有梯度? 点拨提升时机是否合适? 是否是在学生思考的基础上回答的? 是否给学生思维留下时间和空间?点拨过程中,是否发挥学生主体作用?是否注意追问? 进一步细化的评价:课堂观察量表(6)小组合作学习的维度时间_讲课人_评课人_课题_视角观 察 点结果统计评价反思活动前活动要求是否具体(做什么、怎么做、做到啥程度,任务设计形成“任务链”)?分组是否合理?示范是否到位? 学生是否明确活动要求?是否能按要求开展活动(小步推进、螺旋上升)?活动中学生是否按要求积极参与活动?所有学生是否参与其中? 活动中

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