旬阳县初中英语课堂观察评价

课堂观察量表（1）学生学习（Learning）的维度时间_ 讲课人_ 评课人_ 课题_视角观 察 点结果统计评价反思准备学生课前准备了什么？是怎样准备的？准备的怎么样？有多少学生作了准备？学优生、学困生的准备有那些差异？倾听有多少学生能倾听老师的讲课？对哪些问题感兴趣？有多少学生能倾听同学的发言？对哪些问题感兴趣？倾听时，学生有哪些辅助行为（笔记、查阅、回应）？有多少人？互动有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？同伴、小组活动是否有效？参与提问、回答的人数、时间、对象、过程、质量分析？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量分析？参与课堂活动（个人、小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为（主动参与还是消极应付）？自主学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生参与情况怎样？学生自主学习形式（阅读、思考、探究、记笔记）有哪些？各有多少人？学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？学生自主学习的质量如何？达成学生是否清楚本节课的预设目标（知识、技能、能力、情感）？预设的目标达成有什么证据（观点、作业、表情、检测、成果展示）？有多少人达成？这堂课生成了什么目标（三维目标）？效果如何？课堂观察量表（2）教师教学（Instruction）的维度时间_讲课人_评课人_课题_视角观 察 点结果统计评价反思环节 本节课由哪些基本环节构成？是否围绕教学目标展开？环节是否体现面向全体学生和以学生为主体的教学观？ 不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？是否合理？呈示 教学呈示是否符合教学要求（语言学习的渐进性、实践性、应用性）？讲解是否有效（准确、简洁、清晰、规范，语速、音量、节奏适度）？板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？ 媒体怎样呈现与运用的？是否适当？是否能有效支持学生的学习活动？ 教师在课堂中的行为和动作（如走动、指导）是怎样呈现的？是否有利教学？对话教学问题是否有效？有利于教学目标的达成（是否能诱发学生的思考，启发学生的思维与心智）？提问的学生分布、次数、知识的认知难度、候答时间怎样？是否有效？ 对话围绕哪些话题？话题与学习目标的关系如何？师生回答、评价方式和内容如何？是否有效（是否做到多元与多维的统一）？指导 是怎样指导学生自主学习（阅读、作业）的？是否有效？ 是怎样指导学生合作学习（讨论、活动、作业）？是否有效？ 是怎样指导学生合作学习的？是否有效？机智教学设计与预设的有哪些调整？为什么？效果怎样？ 如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？呈现了哪些非言语行为（表情、移动、体态语）？效果怎样？有哪些具有特色的课堂行为（语言、教态、学识、技能、思想）？课堂观察量表（3）课程性质（Curriculum）的维度时间_ 讲课人_评课人_ 课题_视角观 察 点结果统计评价反思目标预设的学习目标是什么？学习目标是否恰当？学习目标的表达是否规范和清晰？目标是根据什么（课程标准、学生、教材）预设的？是否符合该班学生？在课堂中是否生成新的学习目标？处理是否合理？内容教材是如何处理的（增、删、合、立、换）？是否合理？课堂中生成了哪些内容？处理是否得当？是否凸显了学科的特点？体现工具性与人文性的统一？容量是否适合该班学生？是否满足不同学生的需求？实施教学方法是否有效（导学、自学、讨论、合作、展示、评价等）？与学习目标的适合度？是否关注了学生学习能力的提高？有没有关注对学习方法的指导？创设了什么样的教学情境？是否有效？评价检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否符合新课程要求（全面、多元、知识与能力并重）？是否有效？是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答、作业、表情）？如何利用所获得的评价信息（解释、反馈，提高能力、改进教学）？资源准备了哪些教学资源（师生、文本、实物与模型、多媒体）？预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？生成了哪些资源（错误、回答、作业、作品）？与学习目标达成的关系怎样？向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？课堂观察量表（4）课堂文化（Culture）的维度时间_讲课人_评课人_课题_视角观 察 点结果统计评价反思思考学习目标是否关注高级认知技能（解释、解决、迁移、综合、评价）？教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？民主课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）是怎么样的？是否把课堂还给学生？学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？师生行为（情境设置、叫答机会、座位安排）如何？学生间的关系如何？创新教学设计、情境创设与资源利用有何新意？教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的创新性思维？如何处理？课堂生成了哪些目标、资源？教师是如何处理的？关爱学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？特殊（学习困难、疾病）学生的学习是否得到关注?座位安排是否得当？课堂话语（数量、时间、对象、措辞、插话）、行为（叫答机会、座位安排）如何？特质体现了教师哪些优势特色（语言风格、行为特点、思维品质）？教学设计是否有特色（目标设定、教材处理、教学布局、时间分配、环节安排、导入、教学策略、学习指导、合作学习）？学习是否有特色？学生对该教师教学特色的评价如何？进一步细化的评价：课堂观察量表（5）问题有效性的维度时间_讲课人_评课人_课题_视角观 察 点结果统计评价反思前置问题问题的效度与价值。哪些问题能有效的促动学生在已有的认知基础上思考探索、生成新知？哪些问题是无价值的问题，不能引发学生的思考或者无意义？需要怎样改进？ 问题的难度怎样？是否符合学情？ 问题的设置是否有梯度？ 点拨提升时机是否合适？ 是否是在学生思考的基础上回答的？ 是否给学生思维留下时间和空间？点拨过程中，是否发挥学生主体作用？是否注意追问？ 进一步细化的评价：课堂观察量表（6）小组合作学习的维度时间_讲课人_评课人_课题_视角观 察 点结果统计评价反思活动前活动要求是否具体（做什么、怎么做、做到啥程度，任务设计形成“任务链”）？分组是否合理？示范是否到位？ 学生是否明确活动要求？是否能按要求开展活动（小步推进、螺旋上升）？活动中学生是否按要求积极参与活动？所有学生是否参与其中？ 活动中