幼儿园与社区教育资源共享的研究及实践.doc

精品文档 幼儿园与社区教育资源共享的研究及实践一、课题研究的意义幼儿教育是终身教育的基础。幼儿园教育指导纲要提出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在组织实施中,纲要还提出:要“充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿生活和学习空间,幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。”这充分说明了幼儿教育与社区教育息息相关,社区在幼儿教育中扮演着越来越重要的角色,依托社区、服务社区将是幼儿教育发展的必然趋势。如何将幼儿园与社区教育资源两者融为一体,相得益彰,更好地促进幼儿教育的社会化,这是新时期摆在我们幼儿教育工作者面前的新课题。通过这个课题的研究,探索一条幼儿园与社区教育资源共享,相互利用的有效途径,对于提高社区教育水平,促进幼儿教育发展具有现实意义。 二、开展课题研究的条件分析开展幼儿园与社区教育资源相互关系的课题研究,我们具有丰富的幼儿教育经验和优越的社区资源。一是科研能力强。我园有十多年的办园历史,师资整体素质在区里处于领先水平。在此之前,我园已开展了一次社区教育资源的研究,并且经常聘请专家到园指导教研活动,教师具有一定的研究基础。同时,园及社区领导对该项研究工作高度重视,经常为社区发展献计献策。去年,南塘分园重视与社区的联系合作,坚持每月举行一次活动或社区文艺活动,采用“请进来,走出去”的方式,密切幼儿园和社区的联系。这些活动,为这次研究积累了丰富的经验。二是教育资源丰富。南塘、南苑社 区具有独特的教育资源,区内有许多公共设施,包括公园、学校、图书室、社区活动中心、超市、医院;还有街道、地段民警、居委会干部和物业管理人员以及许多热心幼儿教育的各界人士、先进工作者、抗美援朝的老干部、先进教育工作者、戏剧爱好者;更有河流、小溪、树木、农田、农作物等得天独厚的自然资源等等。这些资源提供了幼儿教育、生活、学习的活教材,是我们进行研究的有利自然条件。 三、课题研究设计 理论依据:心理学家皮亚杰认为,幼儿的发展不取决于客体,也不取决于主体,取决于主体与客体的相互作用,而相互作用是通过具体的活动来实现的,没有活动就没有真正的学习。充分调动和挖掘社会生活中丰富的教育资源,选择具有时代性和切实性的教育内容,通过开放性、探索性、互动性的多种生动形式,让幼儿在真实的社会活动中,去经历、尝试、发现、学习,从而获得积极的情绪体验,初步形成适应社会的能力。儿童教育前辈陈鹤琴强调“活的教育、活的教材,主张到田间去,到自然界去,大自然就是活的教材。”幼儿园教育指导纲要指出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”“幼儿园应密切与社区的联系与合作,宣传幼儿教育知识,支持社区开展有益的文化教育活动,争取社会支持和参与幼儿园建设。”因此,开展幼儿园与社区教育资源共享的课题研究,既有理论上的依据,又有实践上的需要,是幼儿教育发展的必然趋势。研究目的:通过研究,让幼儿初步了解社区中一些有效的自然和人文资源,增强幼儿环保意识,萌发幼儿敬老、友爱、勤劳、善良、勤俭节约等健康情感与品德,激发 幼儿热爱自己生活中的环境,使幼儿的认知、情感、行为得到良好的发展。同时,建立幼儿园与社区联系的常规性合作,探索一条幼儿园与社区资源共享相互利用的工作方案。 研究原则及方法:本课题采用文献法、调查法和行动研究法。课题研究必须遵循以下原则:1、开放性原则:教师要有孩子创设宽松、愉快的良好环境,让幼儿有自主活动的权利,教师多倾听幼儿的意见,留给孩子一定的空间。2、合作性原则:教师、幼儿与社区中的有关人员有机而动态地相互作用,达到共同学习进步。同时幼儿园、社区紧密联系在一起,有利于课程发展与实施多样化和本土化。3、互动性原则:在亲子活动、节日活动中,通过与成人交流,幼儿的情感得到满足,拓展幼儿学习与发展的空间,让他们在主动参与、主动构建过程中获得经验与能力。4、整合性原则:幼儿园课程是引导幼儿全面和谐发展的课程,因此,把视点仅停留在幼儿个性生活上是不够的。幼儿园课程总要在一定程度上反映特定的社区生活,因此,幼儿园课程的开发应充分研究所在的社区生活。本学期我们把幼儿园与社区教育资源共享的课程作进一步的研究,教师要利用和有目的地整合幼儿园、社区中 的各方面资源,为孩子们创设温馨、宽松的学习与生活环境。研究对象与时间:对象:我园小、中、大班6个班幼儿。时间:2005年7月2006年9月四、研究内容和措施1、主要内容:挖掘、整理和研究适合有效利用社区资源,丰富幼儿园课程的活动方案。在实践研究的基础上,形成有效、操作性强的幼儿园与社区教育资源共享、相互利用的工作方案。2、主要措施:选择教育内容:对社区内教育资源进行一次调研,重点筛选对幼儿教育有正面、积极影响的教育资源。利用社区资源,组织幼儿走向社区,让幼儿亲临大自然,到社区内参观、学习与观察。制订亲子活动、节日活动计划,请社区人员与园内幼儿一起开展各项活动,让社区老人、未入园的小孩等感受到幼儿园的快乐。开设社区03岁学龄前家庭教育目标宣传窗,将提高家教质量要求纳入文明小区创建活动中,形成有利于幼儿发展的社区育人环境。幼儿园定期开设03岁学龄前家庭教育指导讲座,定期举办专家咨询活动,让学龄前家长更有针对性的教育孩子。制作宣传版面,发一份“爱心义买,扶贫帮困”活动倡议书,发动全园教师、幼儿、家长献出自己的一份爱心,捐献旧报纸、废纸箱、空易拉罐等回收物品,每周一把各种废旧物品分类放入”爱心捐献”回收箱里,然后由社区居委会干部负责处理,所得款在幼儿园设立“爱心基金”,解决社区中一些生活比较困难的老人及残疾人,并为保护小区环境起着宣传作用。 充分利用园内现有的大型玩具设施,利用双休日向社区孩子免费开放,老师协助做好管理工作。五、研究步骤:1、回顾总结与反思阶段去年,我园开展了“如何有效利用社区教育资源”的探索研究,初步研究和尝试了幼儿园与社区合作的一些做法,形成了幼儿园与社区合作的主线。通过前期研究,我们发现,幼儿园与社区资源的合作、利用仅仅停留在孩子的社会化发展,在如何发挥社区自然与人文环境方面还挖掘不够,指导03岁家庭教育上也不够深入。因此,我们在总结去年研究的基础上,进一步深化研究幼儿园与社区教育资源的关系。2、调查研究阶段摸清社区资源:通过各种渠道,收集大量的有关社区自然资源和人文资源,从中寻找有价值内容。制定研究计划:在收集、整理资料的基础上,课题组初步制定本课题的研究计划,包括研究目标、研究步骤、成果形式等。论证课题:在确定研究计划后,邀请有关专家对本课题的研究作综合评价,确定本课题是否符合纲要精神,是否有一定的研究价值。 3、具体实施阶段根据课题研究的总目标,制定适合本园具体操作的教育目标,包括情感、认知、行为三个部分,这三个部分分别包括小、中、大班各年龄阶段的目标。选择具体教学内容,制订有效利用社区资源丰富幼儿园课程的活动方案。在教育实践活动中,积极探索幼儿园与社区联系的常规性合作,探索一条幼儿园与社区资源共享、相互利用的工作方案。4、总结阶段:对整个课题研究进行全面总结,采用问卷法对部分家长、幼儿进行抽样调查,了解参加社区活动后的看法和教育效果,并作出评价。总结幼儿园与社区教育资源合作的经验,形成专题研究报告,汇编幼儿园与社区教育资源共享的成果集。 撰写总体研究报告,2006年9月前完成。 六、研究过程:一、建立幼儿园与社区联系的常规性合作:在这一年中,为了使幼儿园与社区能走上常规性合作,园领导与社区的干部进行商量,决定在每一个学期内召开两次碰头会议。期初,我园邀请了社区教育干部来幼儿园座谈,老师们对社区内的教育资源进行一次调研,双方交流了下半年的教育安排与合作需求,研究具体合作事项。期末我们邀请了区社区教育干部、社区干部、物业主任、地段民警等一起开了座谈会,用多媒体的形式介绍了幼儿园“贯彻纲要,服务社区”的情况,听了汇报后,他们对此合作会议十分重视,双方又提出了幼儿园与社区进一步合作事项。如地段民警告诉我们,特别是我们南塘园区更要引起高度重视,幼儿园周围有30多名精神病患者,老师们带孩子外出散步时一定要做好安全工作,嘱咐老