略读不可忽略课堂更需重视

略读不可忽略 课堂更需重视小学略读课文教学的探索【内容摘要】略读课文的教学一直都是颇具争议的，有的老师教学略读课文精雕细琢，不敢放手让学生自主学习，有的教师对略读课文的教学研究甚少，在实际的教学中轻描淡写；对此，我们必须重新审视略读课文教学，采取有效的教学策略，使略读课文教学达到它应有的目标。我从“善用导语，凸显重点; 多读自悟，粗知大意；围绕主题，略中求精；内引外连，拓展阅读”这四方面进行尝试，从而提高略读课文教学的有效性。【关键词】略读课文 导语 自悟 主题 拓展 【正文】长久以来，教师在略读课文教学中常产生这样那样的困惑：略读课文怎么教?一节课40分钟，什么可以略，什么不可以略?那么美的文章为什么要略读呢?略读课文可以处理成精读吗?这些困惑影响了老师们的教学。于是，出现两种倾向：一是复杂化。略读课文无论从内容，还是语言上看，篇篇文质兼美，深受学生的喜欢，教师难以割舍。于是教师把略读课文当成精读课文上，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢，使略读不“略”，学生的自学能力不能很好地提高；二是简单化。教师以为略读课什么都不用教，只要让学生自己读一读就可以了，于是便将其视为“闲文”，任由学生自己去读；为了“充分利用”时间，有的教师将其视作阅读练习处理甚至挤出了课堂，“简略”成“省略”。结果，学生根本没有留下什么印象，同时，也影响了学生学习略读课文的兴趣。要知道，中高年级的教材，是以读写训练项目为核心，以培养学生的自学能力为目的来编写教材的。一个训练组通常由“导读”、“课例”、“积累运用”等几部分组成，各部分内容是以训练项目为主线组织在一起的，各自担负着不同的训练要求，目的在于让学生经历一个由实践到认识再到实践的训练过程。因此，如何有效开展略读课文的教学呢？在教学实践中，我带着这个问题进行了探索，认为可以从以下几方面进行尝试。一、善用导语，凸显重点人教版略读课文在编排上的独特之处，就是在每一篇略读课文前面都有一段优美流畅的导语。它把精读课文和略读课文联系起来，常常是概括精读课文的内容，引出略读课文，提示略读课文的学习方法，起到迁移的作用。课前导读可以激发学生的阅读兴趣，指导教师的教和学生的学。如人教版教材三年级下册第三单元文章路旁的橡树前面就有这样一段话：“小村庄的人为了眼前不错的生活,几乎砍光了树木,结果毁灭了家园.下面这篇课文讲的也是人和树的故事.读读课文,说说课文讲了一件什么事,再交流一下对这件事的看法。”这段阅读提示为学生的学习提供了依据，并且对该篇文章的理解起到画龙点睛的作用。于是，根据以上学习提示，我列出了如下阅读要求：1、自读课文，理解难以理解的词语意思。2、想一想，这篇课文围绕橡树讲了一件什么事？3、画出你喜欢或感受最深的句子。这样学生就可以在很快地找出课文中的要点、难点、疑点，听课时就改变了教师讲什么、自己听什么的被动状态，从而达到自己需要听什么的主动学习的目的。减轻了学习的负担，增加了自信心。学生在学习的过程，情绪、意志等非智力因素得到锻炼。 又如，如永生的眼睛的课文导语有这样几句话：“默读下面这篇课文，说说琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎么做的。从课文中找出含有骄傲的句子，有感情地读一读，再联系上下文，讨论讨论从中体会到了什么”这段导语提示了学生学习课文的任务初读了解课文内容，再交流各自的体会。另外，导语还提示了学习的方法，如默读、有感情朗读，找出句子，联系上下文，和同学讨论等等。根据导语，教师可以设计教学流程：默读粗知大意体会重点词句交流点拨。如此，在课堂上，学生以导语为依托，在对全文重点、难点的突破中进行朗读积累和语言文字训练。教师把握导语，思考其中的阅读任务的内在联系和指向，就会使略读课文教学变得简约而轻松。 二、多读自悟，粗知大意略读，是以抓住文章主要信息为基本目的，粗略地、非精细地读。在信息高速变换的社会，很多时候都需要读得快一点，粗一些语文课程标准也提出不同年段的目标是“学习略读，粗知文章大意”；“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。所以，略读课文的教学目标要简明，教学过程要简约。为了让学生拥有更多自主阅读的时间和空间，可以设计几个层次的“读”： 一读，扫清字词障碍；二读，把握文章大意；三读，体会语言、表达上最有心得之处。如在教学鲁滨孙漂流记时，我设定的其中一条教学目标为“阅读作品梗概，了解大意”。我先让学生快速默读梗概部分，边读边想这部小说主要写了什么；然后引导学生从起因、经过、结果几方面来说故事的大概内容；接着默读课文38自然段，想想是什么让鲁滨孙能够在荒岛上活下来，划出有关的句子，在旁边写上自己的点滴感受；最后组织学生进行交流，体会人物乐观的人生态度。如此以提高学生的阅读速度，加强其整体把握的能力，把课文内容读懂。在这个过程中，教师要大胆放手，真正让学生自读自悟，正如林语堂说的“太阳虽好，总要诸君亲自去晒，别人却替你晒不来”。三、围绕主题，略中求精叶圣陶先生说过：“略读如果只任学生自己去着手，而不给他们一点指导，很容易使学生在观念上发生误会，以为略读只是粗略的阅读，甚至于是忽略的阅读，而在实际上，他们也就粗略甚至于忽略地阅读，就此了事。这是非常要不得的，积久养成不良习惯，就终身不能从阅读方面得到多大的实益”因此，在略读课文略读课文教学中，最理想的做法是在教学中做到点面结合，略中有精。在全神贯注的教学中，我提炼了一条主线：“罗丹是怎样全神贯注地修改他的雕像的？”引导学生抓住描写罗丹神态、动作的句子，细细品读、感悟、内化。通过有层次、有取舍、有详略的阅读，在内容理解、情感熏陶、语言感悟与方法习得上达到比较理想的效果。在充分接触文本的过程中，学生的感受也比较到位。紧接着，我问学生：“你们有没有过这样的亲身感受？”学生们议论纷纷，争先恐后地举手。有的说：“有一次，我看一本鲁滨逊漂流记时，就被曲折的故事所吸引，仿佛周围的一切逐渐离我而去。”有的说：“吃饭的时候，为了思考一道没有解答出来的题，竟夹起妈妈碗里的饭菜往自己嘴里送，惹得一家人哈哈大笑。”四、内引外连，拓展阅读叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”既然略读是为了推广应用，略读课文的教学，就应该应该成为联系课内外阅读的桥梁，以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后拓展阅读。如鲁滨孙漂流记一课，出示原文中描写鲁滨孙在孤岛上倍受煎熬的两段独白，可以帮助学生更好地理解其内心的孤独。课后，教师可以引导学生阅读全文或著作。有的略读课文还用“小泡泡”的形式阅读，如卡罗纳一课，课前提示“下面的课文选自爱的教育，体现了另一种关爱之情”；课后又用“小泡泡”的形式出示“课文写得真感人。我要把爱的教育这本书找来读一读”，再用“资料袋”的形式介绍爱的教育这本书的内容提要。教材三次出现爱的教育，意图十分明显，就是引导师生通过一课篇