增强教研活动有效性.doc

例谈地理课堂教学研究路径的有效性扬州市第一中学 吴春燕如果说学校环境是教师成长的沃土，教师自身是成长的基础，那么教研活动就可以称为教师成长的助力器。但是要发挥助力器的最大作用就需要构建教研活动的有效性。现在学校、地区的教研活动虽然都能定期开展，但形式比较单一，往往还是那种传统的活动形式，大家轮流开课，然后评课。经常是听课的老师不熟悉开课的内容，或听课之前没有认真思考过这一节课应该怎么上，听课时开小差者有之，批改作业者有之，干杂事者有之。评课时大家应付一下，草草就结束了这一次教研活动。所以，这样的教研活动往往是活动主题不明确，活动针对性不强，大家参与不积极，活动效果不明显。针对以上无效的教研活动，怎样为教师的专业发展搭建平台、怎样增强教师的教研意识。站在教师的立场上，审视自己的教研活动、我有自己的几点思考。在新课程下，学生的学习方式正在向“自主、合作、探究”转变，教师正在成为学生学习的“指导者、合作者、促进者”，成为“平等中的首席”，而教研工作的策略也需作相应的调整，将重心从“自上而下”向“自下而上”转移。为此我们建立了三级教研网络互动系统，即以大市教研活动为引领，以市直级教研活动为中介，以学校教研活动为根本。与此相适应，教研策略也应向增强教研活动有效性方向调整：急教师教学之所急，为教师的教学研究和教学改革排忧解难，使教师的困惑能及时解决，教师的经验能及时得到关注和分享。这是教师成长的需要，也是学校发展的需要，更是落实课程改革目标的需要。一、增强教研活动的“互动性”听课、评课、研课活动使教师彼此在思想的交流中、在观点的碰撞中、在情感的融合中，解决自己的教学问题，磨练了自己的教学水平，贡献了自己的教学智慧。听课是教师专业化发展的重要途径，教师在课堂教学中往往意识不到自己的教学行为，通过听课不仅可以学习到别人的经验，吸取别人失败的教训，用别人的方法指导自己的教学，更主要的是可以对自己的教学行为进行反思和研究。所以，参加听课、评课、研课，必须做到“不打无准备之仗”。首先，要明确听课的目的。不同类型的课有不同的听课要求，如听研讨性质的课，就要先明确研讨的主题是什么，在听课评课时着重看该主题在课堂教学中是如何体现的；听示范观摩性质的课，则要着重学习执教者是如何选用教学方法、如何开发利用课程资源等。其次，听课者自己要先熟悉教学内容，明确教学目标，把握教学重点难点。在此基础上，若能构想一份自己的教学设计，在听课中与执教者的设计进行比较，取长补短，则效果更佳。为了提高评课活动的实效性，评课活动应由单一的讲座形式丰富为对话、参与、沙龙、论坛等多种形式。开展教师与教师、教师与教研员之间互动研讨活动，使教师变被动为主动。鼓励更多的教师对自己的教学行为进行分析或反思。激发他们在自审、反思基础上的自评，倡导教师之间的合作与交流，从而形成相互学习、共同研讨的学术氛围，使更多的教师真正参与到活动中来。【案例】以“资源的跨区域调配”为课例的评课准备：（1）屏幕显示本次教研多动的主题“地理案例教学的问题辨析与范式建构”（2）座位安排：教师每四人一组。（3）分发材料（以组为单位）：绿色与黄色卡纸各四张、红色小圆片十张。评课过程：（1）听课、（2）评课（3）研课。回顾刚才的课堂，把你认为最成功的一点写在绿色卡纸上，觉得有待改进的不足之处写在黄色卡纸上。然后轮流上台发表个人见解，并把写有优缺点的黄绿卡纸贴在黑板上“成功之处”、“有待改进之处”相应地方。（3）圆点表决，生成主题。全体教师在比较大家的评课意见的基础上，对赞同的成功要点及不足之处（各两点）分别投上一票。主持人根据表决结果进行总结。对“有待改进”的问题作为本次研讨的话题，集体研究。本次教研活动，教师至始至终参与其中，个人思考、人人发言、小组合作这些形式变以往：“一人说，众人听”为“人人有序有效地说”。“卡片交流”给了每为老师话语选择权，“圆点表决”集中了教师共同感兴趣的焦点问题。老师们在相互比照中产生矛盾，在矛盾冲突处主动建构。二、增强教研活动的“反思性”美国学者波斯纳认为：教师的成长经验十反思。传统的教研方式是“教练式”，一部分有经验的教师是“教练员”，大部分教师是“运动员”。“教练员”帮助“运动员”挖掘教材，处理教材，甚至手把手地帮他们设计教学方式。甚至，一些教师上的优质课，也竟是经过包装的表演课，是在“教练员”与专家精心指导下“做”出来的。显然，传统的教研方式注重的是经验和给予，缺少的是互动与反思。一些教师的课，特别是一些公开课、观摩课，课后的评议，或是赞口不绝、或是不痛不痒。那么，怎样才能让教师敢于说真话、敢于听真话呢？敢于自我反思呢？我们应该做好以下几点：（1）教研活动的主持者发挥好组织者的作用，要善于引导、鼓励敢于说真话的教师，营造一种“说真话无过”的轻松的教研氛围。（2）教研活动的主讲者要尽量放平心态，把自己当成一个学习者，而不是一个展示着，那么别人的建议你就会欣然地接受，就不会认为味“苦”了。（3）教研活动的听者一方面既要尊重别人的劳动成果，又要善意诚恳地提出自己的建议。新课改经过近几年的实验，通过以教师为主体的教研反思活动，课堂教学从形式上的创新逐步走向实质的创新，出现了可喜的变化，主要有：一是对学生参与的认识从一味地注重形式到更关注参与的效果；二是教学设计从一味地求新求异到更关注继承中的创新；三是对学生的评价由一味地赞美到更科学合理；四是由强调学生到更关注教师的主导作用；五是课堂教学更富有个性化。引导教师从实际出发，科学地制定教学目标，根据新课标理念调整教学策略，让更多的学生高质量地参与到教学活动中来，在让学生的个性充分张扬的同时也努力创新出教师自己的教学风格，把形式的创新与效益的提高密切结合，努力创设融“情感、能动、开放、现代”于一体的课堂教学新模式。课堂教学研究永无止境，没有最好，只有更好。由此可见，每次教研活动只有发挥了教师的主体作用，调动教师参与活动的积极性才能使教师真正投入到教学研究上来，才能使他们坐得住，听得进，才能提高教研活动的实效性。因此努力营造一种教研文化，即参与到活动中来了，全身心地投入，就一个问题展开反思、研讨，有上课教师、也有听课教师参与其中发表自己的见解。我们注意尊重教师的想法，在不断地磨合中达成一致的意见，在平等的气氛中，教师感到有话想说、有话敢说。在思考与表达中，教师的友谊加深了，研究问题的能力提高了。三、增强教研活动的“校本性”“校本”的英文是“school base”,意为“以学校为本”、“以学校为基础”。“校本”有三方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。“为了学校”意指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向。“在学校中”意指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中人来解决，要经由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。“基于学校”意指要从学校的实际出发，所组织的各种培训、所展开的各类研究、所设计的各门课程等，都应充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校资源更充分地利用起来，让学校的生命力释放得更彻底。因此，“校本式”科研就是结合本学校的实际开展的教育科研活动。新课程下作为进行教学研究的基层组织教研组室，应当成为教师发挥集体智慧，研究教学理论、互相学习、互相合作、互相支持、切磋技艺、资源共享的有效载体，教研组室真正成为了最基层的学习化组织。那么，在课程改革的背景下，学校教师如何开展“校本式”教科研活动呢？ 近几年我校在各个教研组室开展不同层面听课、评课、研课活动，有新教师“亮相课”、“汇报课”、“定级课”，青年教师“竞赛课”、“研究课”，骨干教师“示范课”等各类公开课。每个开课教师认真进行教学设计，校本教研活动全面展开。对于“校本式”教科研活动我的体会是：第一步，要让教师把听课、评课、研课中遇到的问题转化为课题。任何研究都始于“问题”，“校本式”教学研究强调的是解决教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。当教师在教学实践中，意识到自己的教学出现了某种问题以后，并想方设法在行动中解决问题且不断反思解决问题的效果时，教师也就踏上了一条由“问题设计行动反思”的“校本式”教科研之路。所以，要引导教师持续地关注某些有意义的教学问题（要有问题意识），并给细心地设计解决问题的思路，这样才能真正地把“问题”转化为“课题”。第二步，要让教师在设计问题解决模式时，选择有效教学的解决途径。在教学实践中，教师对设计并不陌生，比如备课、写教案等都是教学设计。但“校本式”教学研究的“设计”与教师日常的“教学设计”是不一定一致的，因为“校本式”教学研究不只是一般意义上的问题解决，它需要教师不断地与周围的同伴对话、与校外的专家对话，不断地学习课程标准、教育理论，找寻一条符合新课程理念的有效的解决途径。第三步，要让教师在解决问题的行动中进行再创造。这里的“行动”就是指教师把“设计”好的一节课或一个单元的教学过程的方案付诸实施，包括教师的上课，相关合作的听课。“校本式”教学研究的“行动”，不仅意味着实施先前设计的方案，而且意味着教师要创造性地执行着事先设计的方案。因为