18、狼和鹿（2课时）.doc

18 狼和鹿教材简析：本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼和其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量的病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们，必须认识到自然界各事物之间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。狼和鹿是一篇描写动物的文章，三年级的学生对于这些是相当感兴趣的，但它更是一篇描写生态平衡的文章，学生在这方面的知识相对少些，兴趣会随着枯燥的讲解而逐渐减退。因此，教学时，要充分利用文本中的矛盾冲突，使学生矛盾中巧对比，明事理，促升华。教学目标：1、能正确流利有感情地朗读课文2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。3、通过朗读，从人们随意杀狼护鹿反而害鹿，使鹿成了破坏森林，毁灭自己的首的事实中，悟出保护生态平衡的道理。4、根据学生的年龄特点，创设情景，以读为主，悟情明理，让学生遵守自然事物间的规律，增强保护生态平衡的意识。教学准备：教师：挂图、课件学生：搜集有关生态平衡的资料，卡片教学重难点：1、引导学生体会狼被捕杀前后，森林以及森林中鹿群数量的变化。2、让学生理解怎样保持大自然的生态平衡。教学时间：两课时第一课时教学目标1、能正确流利有感情地朗读课文。学会本课生字，理解由生字组成的词语。2、让学生遵守自然事物间的规律，增强保护生态平衡的意识。教学重难点：1、引导学生体会狼被捕杀前后，森林以及森林中鹿群数量的变化。2、让学生理解怎样保持大自然的生态平衡。教学过程：一、 导入新课，激发阅读兴趣1、今天，老师给同学们带来了两个朋友，想不想一起来认识认识它们？（大屏幕出示“狼”的画面）认识这位朋友吗？说说你对它的了解。（板书“狼”）2、看来，“狼”这位朋友好像不受同学们的欢迎啊！接下来，再让我们来认识另一位朋友吧。生自由发言。（板书“鹿”）3、请同学们想象一下凶残，贪婪，狡猾的狼和乖巧，可爱，漂亮，的鹿之间会发生怎样的故事呢？（板书“和”）设计意图：通过 “狼”和“鹿”在学生鲜明的反应中促使他们在接下来的阅读中产生很大的阅读探究动力。二、 强化初读，引发探究欲望1、带着自己的预测自由朗读课文，注意读准字音，读通读顺句子，遇到自己难读的句子要多读几遍。2、检查初读：（1）出示词语找生读 提防 血泊 威胁 狩猎生机勃勃 青烟袅袅（2）读好下列短句。活泼而美丽的鹿贪婪而凶残的狼狼与其它一些鹿的天敌绿色在消退，枯黄在蔓延（3）读通下列长句。人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。 生活中你知道哪些功臣？什么是“祸”？什么是“首”？课文中谁是“功臣”？谁是“祸首”？到底发生了什么事情使凶残的狼成了“功臣”，而温顺鹿却成了“祸首”呢？设计意图：由词到句，逐步扫清学生的阅读障碍。由“凶残的狼成了功臣而温顺的鹿却成了祸首引发学生探究的欲望。三、 自主学习，合作探究1、自主学习请大家用自己喜欢的方式细读课文，找狼和鹿以及森林都发生了那些变化，分别用横线和波浪线标出来。（1）学生自由读书（2）学生汇报自己的读书收获2、合作探究狼和鹿以及森林三者之间到底有什么关系呢？为什么说凶残的狼成了“功臣”，而温顺鹿却成了“祸首”呢？“功臣”和“祸首”为什么加引号呢？设计意图：语文学科的人文性，使得语文学习的内容在完成基本学习任务的同时，有着充分展开自主学习，合作探究的天地。让学生自主建构，学会学习，体会发现，体验创造，合作探究可以以此培养学生的探究精神和求知热情，培养学生的主体意识和合作精神。四、 学习生字1、出示生字组成的词语。学生认读2、出示生字。认清字形3、重点指导几个难写的字：钓 钩设计意图：指导自学生字，学会本课生字，能读准音，认清形，正确书写。为进一步探究课文作准备。第二课时教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、引导学生仔细观察插图、展开想象来理解词语，领会课文内容。3、凭借对课文的朗读感悟，懂得事物之间存在着相互制约、相互联系的关系，破坏生态平衡将带来无法想象的灾难，增强维护生态平衡的意识。教学重难点：凭借对课文的朗读感悟，懂得事物之间存在着相互制约、相互联系的关系，破坏生态平衡将带来无法想象的灾难，增强维护生态平衡的意识。教学准备：多媒体课件。教学过程：一、复习导入，揭示课题1、复习闯关：同学们，今天周老师将带你们走进那浩瀚又神秘的凯巴伯森林，去认识一些人类的朋友。不过在去之前，我们要闯词语关，看，这些词语你能读得又准确又响亮吗？出示词语： 葱绿 活泼 嬉戏 生机勃勃 你读地很响亮贪婪 凶残 捕杀 青烟袅袅 你读地很传神枯黄 饥荒 蔓延 灾难降临 你读地很有感情一旦 繁殖 传染病 祸首 你读地很准确 2、闯过了词语关，现在让我们走进今天的课题齐读：18 狼和鹿。3、这就是我们今天要认识的两个朋友，现在，老师把“狼”和“鹿”这两种动物放在一起，你觉得它们中间可以加个什么字来表示它们之间的关系呢？（板书：狼？鹿）（吃、抓、追、咬）4、是啊，鹿是温顺可怜的，把它和凶猛可怕的狼放在一起，结局就可能使大家所想象的种种情景。假如老师在它们之间加上个“和”字，它们又会发生什么故事呢？（红笔板书“和”）5、过渡：就让我们带着问题一起走进狼和鹿曾经生活过的凯巴伯森林吧！设计意图：在“狼”和“鹿”之间可以加许多字，表示它们间的关系，但这些关系所产生的都是一种结局鹿成为狼的猎物。就在学生的认识趋于统一的时候，教师不失时机地引出一个“和”字，立即引发了学生的预测欲望。在接下来的阅读预测中，学生间产生了种种阅读预测，都是在情理之中，可课文中的故事却是出乎情理之外的。这种情理之中的预测与情理之外的故事，会产生一个巨大的阅读期待落差，使学生在阅读之中产生很大的阅读冲突，从而为引导学生走进文中探究根源奠定基石。二、精读课文（一）快读浏览第一自然段，明白狼和鹿的关系1、学生快速浏览第一自然段：快速找出表示狼和鹿关系的词语。2、师根据生回答板书：下毒手、时刻提防（二）学习第二自然段，理清狼、鹿和人类的关系过渡：就在这下毒手与时刻提防的紧张时刻，又出现了一个角色，是？1、生快速朗读第二自然段：找一找居民们是怎么分别对待狼和鹿的。2、师根据学生回答板书：捕杀 保护3、学习“捕杀”：居民们是怎么捕杀狼的呢？ 生交流，师总结：捕杀行动有组织 时间长，杀得多，我们来看。4、看视频，配读课文：人类捕杀狼的动画。过渡：通过刚才的动画我们看到了人们恨透了狼，可谓是斩尽杀绝。可是随着狼的灭绝，凯巴伯森林却发生了巨大的变化。（二）学习第一、三自然段：对比探究1、找出2个变化：请学生快速朗读课文的一、三自然段，找一找什么发生了变化？2、探究森林的变化（1）、一百多年前的森林是怎样的？后来的森林又是怎样的？（2）、请生自由朗读第一和第三自然段？请用直线画出有关的句子读一读。（3）、交流：、一百多年前的森林一百多年前的森林一片葱绿，生机勃勃。A、（点红）“生机勃勃”指名读，是什么意思？（充满生命力，充满活力。）再指名读：你能读好这个词语吗？指名读2人，师评价：森林里天空湛蓝，树木茂盛，花儿鲜艳，美丽又有朝气！森林里湖水清澈，鱼儿嬉戏，充满活力！齐读小朋友们，通过这个词语，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的森林画面？你能不能从树木、花草、湖泊、天空等方面来说说呢？B、出示森林图。总结：瞧，一切都是那么地生机勃勃。让我们齐读这句话。、后来的森林又是怎样的呢？出示：整个森林像着了火一样，绿色在消退，黄色在蔓延。A、 这句话中有一对反义词，请找出来，他们分别是什么意思？B、从这两个词中，你看到了一幅怎样的森林图？可以用哪些词来形容现在的森林？C、出示现在的森林图：看！就是这种没有生机，绝望的画面，你能通过朗读来表达吗？指名读：到处是一片枯黄，毫无生机！齐读：过渡：你现在最想问的问题是什么？（同一座森林，为什么会出现这么大的变化？它的变化是由什么引起的）？周老师告诉你们，这凯巴伯森林前后变化的原因是由鹿造成的，我们来看。 设计意图：通过鲜明的色彩对比绿与黄，情感的差异悦与抑，因势利导，你现在最想知道什么？森林为什么会发生这样的变化？这一问题最能表达当时所有学生心中的矛盾，它点燃了学生思维的火花，激发起探究的欲望。2、探究鹿群的变化（1）、过渡：一百多年前的森林指名读（出示句子）：小鸟在枝头唱歌，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。师：这时的鹿可以用哪些词语来形容？（活泼，美丽，健康，快乐，）引读：鹿儿们在快乐地嬉戏着，但是他们又是那么地不安全，因为在它们的后面贪婪又凶残的狼下毒手。A、出示图片，请生仔细观察图片，你认为哪些鹿能脱险，并说说自己的理由？B、因为不断遭到狼的暗算，那时的鹿有多少只？C、你能想象一下森林里的其他动物生活得怎样吗？总结：出示图片，是啊，这时的凯巴勃森林生机勃勃，莺歌燕舞，鹿群嬉戏，恶狼出没，快乐与危险同在，进攻与防守并存，但是一切都是那么和谐，美好，让我们齐读这一段，感受森林的和谐美好。（2）、可自从人类捕杀了六千多只狼以后出示：凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。指名读A.轻声地读一读，鹿没有了狼这一后顾之忧，它们在这一王国里会怎样的自由呢？（学生自由表达）B.教师引导：是呀，没有了后顾之忧，他们饿了可以困了可以玩得可以过渡：它们还可以毫无约束地生儿育女。C.引读：于是，很快鹿的总数就超过了十万只。出示：很快，鹿的总数就超过了十万只。 点红：超过了十万只D.教师引导学生通过与自己熟悉的班级人数、年级人数、学校人数的逐层相比较，帮助学生直观地建立起“十万只”的概念。（3）过渡：鹿的王国，几年过去了，结果又怎么样呢？出示：可是，八千只病鹿。A. 默读。讨论：鹿为什么相继死去？ 饿死。（哪些句子说明它们没有吃？为什么没有吃？）你能联系上下文回答问题，真是个聪明的孩子。 病死。（为什么二十多年前疾病没有在鹿群蔓延？帮助理解疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡）你能认真读课文回答好问题，真是个会读书的孩子。B.短短的几个冬天，十万只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。此时，如果让你在这幅画面上画上这八千只病鹿，这些鹿可能会是什么样子？那么森林中的其他动物呢？此时，如果再让你在这幅画面上画上凯巴伯森林，森林又会是什么样子？（学生自由想象。）C. 指导朗读男生第三自然段：多么悲凉的画面！此时的凯巴伯森林荒凉萧条，死气沉沉，病鹿奄奄一息，小动物无家可归，没有了狼的威胁，鹿群反而失去了快乐，森林反而失去了和谐！男同学们，你们能通过朗读表达这份悲凉吗？D. 女生读第一自然段：在这份悲凉中，鹿怎能不回忆起昔日“与狼共处”的和谐生活呢！设计意图：引导学生进行个性化的阅读，意味着引导学生与文本对话。学起于思，思源于疑，矛盾冲突的产生很容易让学生产生诸多的疑问。而这些疑问恰恰能成为学生主动学习的动力。学生进入文本，感受文本，就等于进入了一段特殊的历史时期，进入了一所“精神的家园”随之便也产生了各种各样的体验。（三）学习第四小节：寻根究底，总结原因。1、寻找原因：你们读得真好，让我们在这么短的时间内感受到了凯巴伯森林的生机和它的灾难，面对着现在狼杀，鹿败，林枯的景象。你们想，最大的原因是什么？捕杀狼的当地居民这时候又会说什么？2、当地居民也在疑问：为什么可恶的狼会成了“功臣”？而可爱的鹿反倒成了“祸首”了呢？请同学们默读第四自然段，边读边想，并用“因为所以”来说一说。出示填空：因为（ ），所以狼是功臣。因为（ ），所以鹿是祸首。3、鹿是它自愿的吗？它有点冤啦！真正的祸首是谁？（人）引号有特殊的意义。4、看到了这样的结果，你现在最想说什么呢？最想做什么呢？设计意图：引导学生进行个性化阅读，再者意味着引导学生探究性、创造性地解读文本。“巧补空白，重组语言”是对文本的重构。意在让学生的情感、态度与价值观从多方面、多角度得到体现，并让学生的口头语言运用能力与思维能力得到加强。三、总结全文，拓展练习。 1、出示一架天平，同学们请看，这是一架天平，这一头是鹿，另一头是狼，狼吃掉一些鹿，限制鹿的繁殖，将鹿控制在一定的范围内，保持着天平的平衡；假如我们人为地打破了这个平衡（拿掉一些砝码）天平就将倾斜，甚至倒塌，必将带来无法想象的灾难。2就像我们的现实生活中，还有一部分人贪婪一时的利益，而不惜破坏生态平衡。3、生读课外资料：是啊，除了狼和鹿，时间万物都存在着这种相互制约，相互联系的关系，请同学自读课外资料，同桌讨论，谁是功臣，谁是祸首？说说你的理由。（1）、出示资料，学生自读：蛇和庄稼（2）、学生讨论小朋友们，大自然，就是一张用生命编织的网，包括人类在内的动物、植物都是网上的一个结，一根线，我们必须严守自然规律，去维护这生命之网，不再重复狼与鹿的悲剧。让我们祈盼所有生命永久和平。设计意图：阅读对话既要立足于文本，但又不能囿于文本的有限空间，更不能受40分钟的课堂所羁绊。让学生在读懂文本语言，初步感悟狼和鹿之间的相关相克的联系之后，适时地将学生阅读的视角引向课外，投注进自己生活的世界，搜集生活中与文本故事相