教学方法是沟通教与学共同活动的中介在思想政治课教学....doc

引 言教学方法是沟通教与学共同活动的中介。在思想政治课教学中，教学方法更是能否使传授的理论转化为学生信念，达到“知、情、意、行”相互统一的重要因素之一。为了激发学生学习政治课的内在学习动机，培养学生的学习兴趣，使之积极主动地参与到政治课教学中，这就必然要改革思想政治课的课堂教学方法。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”新课程倡导教师的“教”是为了学生的“学”，要求政治教师更加注重与学生情感的交流，从“以教师为中心”转向师生共同合作完成教与学的任务，注重教学过程中师生信息的交流，更加注重学生在学习中的“主体”地位，引导学生主动地去追求知识，学会学习。因此教师作为课堂教学的主导者，要创设引导学生主动参与的教学情境，要设计引导学生主动探究、自主学习、乐于体验的活动，以培养学生掌握和运用知识的态度和能力，促使学生形成正确的情感、态度和价值观。笔者根据在教学实践中的探索，认为情境教学法不失为思想政治课教学的一大卓有成效的教学方法。一、对情境和情境教学的认识（一）关于情境情境，曾被简化为“一组刺激”，在现代汉语词典中解释为“情景、境地”。我国教育家刘勰的文心雕龙就有关于“情境”的论述：“情以物迁，辞以情发”。清代学者王国维在他的名著人间词话中说：“境，非独景物也。喜怒哀乐，亦人心中一境界。” 德国著名哲学家黑格尔认为“情境”就是“一般世界情况”的具体化。所谓“一般世界情况”，是指人物活动、产生冲突的背境，可见他所指的“情境”仅仅是一般的美学概念。其实，在我们生活中，无时无刻不和情境相互关联：不是“境”对人的心理产生微妙的影响，使人的情感或情绪产生了变化，由“静”向“动”，就是人的“情”投射到环境，使“境”带上了人的主观情绪的光环。从上面的论述中我们可以看到，情境是情与境的统一体，是不可分割的。情境不仅指景物，实际环境，而且也指人的心中之境（心境、意境等）。情境教学中“情境”的概念，内涵比较丰富，是情境教学理论的出发点和切入点。江苏省特级语文教师李吉林认为：“情境教育的“情境”实质上是人为优化了的环境，是促使儿童能动地活动于其中的环境。”“境”是教学环境，既指物理环境，也指教学双方的关系。“情”指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流。情因境生，境为情设，情与境和谐统一方为情境。这种教学情境是一种特殊的环境，是教学的具体情境的认知逻辑、情感、行为、社会和发展历程等方面背景的综合体，具有文化属性。这种环境不同于教学系统外在的、宏观的“环境”（社会环境、学校环境等），它作为课程系统的内在组成部分，不仅是物理的、现实的，又是心理的、人工的，是一种通过选择、创造构建的微环境。教学情境是知识获得、理解及应用的文化背景的缩影，其中含有社会性的人际交往和协商，也包括相应的活动背景，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用。这种根据教育目标优化的环境不仅可以激发和促进学生的认知活动和实践活动，做到主体的能动活动与现实环境优化的统一，激发儿童潜能与培养塑造的统一，最终达到素质的全面提高与个性充分发展的统一，还能够提供丰富的学习素材，有效地改善教与学。（二）关于情境教学情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要和教材出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或气氛，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。情境教学形式在教学实践中的运用并非现在才有。在我国和西方的教育史上，都有这方面的记述。当然，这些记述所反映的情境教学从现代科学意义上说都还不能称为情境教学法。例如：在列女传母仪中，就有“孟母断机教子”的故事。孟母为了教育孟子，设置了“断机”这样强烈的刺激情境，达到了说教不能达到的教育效果。这可能是我国历史上最早的关于情境教育的著名实例。在我国古代和西方古希腊罗马时期的教育思想里，都有宝贵的启发诱导思想。学记中所谓“善喻”之教，要在“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”的教学方式下形成融洽师生关系，进而学生感到从容安逸，才有“和易以思”的教学情境。在西方，苏格拉底的“产婆术”就是在引发对方产生认知矛盾的情境之后，才予以导出预期的结果。今天，西方教育界倡导的“苏格拉底法”，就是用对话的方式，使师生处于和谐的情境中交流、互动，从而有利于学习探索和问题解决。在卢梭的教育名著爱弥尔中，也有情境的形式。一次，老师为了教爱弥尔学会辨别方向，就把他带到大森林里。爱弥尔在大森林里迷失了方向，又饿又累想回家但找不到路。这时老师通过中午树影朝北的常识引导爱弥尔找到回家的路。这就是有目的地利用大自然的情境引导学生学习和思索。教学中运用和创设情境问题在美国教育家杜威那里得到了进一步发展。他说，“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”所以，思维起于疑难是他教学过程的理论基础。这里的“疑难”意即相对学生认识程度而言的有困难的情境。他认为，要使这个有困难的教学情境引起学生的思维，必须使这个情境和学生经验过的情境有相似之处，而学生对付这个情境又有一定的能力。教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。因而杜威的教学过程就是创设情境，引起动机，确定目的、制定计划、实施计划和评价成果。在现代教学思想中，情境教学形式得到较系统的反映。如，著名教育家苏霍姆林斯基提出了“到思想和语言的源头去旅行”这一教学方法。在他的教学思想中，就十分重视自然情境的教育作用。他经常带领孩子们到大自然的怀抱中去，在自然情境中进行教学。又如在英国学校中，文学课和历史课常常运用演剧的方法进行教学。在小学里，占主要地位的是木偶戏；中学低年级主要是即性表演和朗读台词；中学高年级开始让学生排演剧本，通过演剧，给学生创造了具体、生动的学习情境。在中国，随着教学改革的不断推进，至八十年代后期，著名特级教师、小学语文教学专家李吉林老师从我国古代文艺理论的“境界说”和外语情景教学中吸取营养，从脑科学和心理学的研究中觅取理论依据，以马克思主义的反映论为理论指导，结合自己多年的教育实践，探索出了以“美”为境界，以“思”为核心，以“情”为纽带，以“儿童活动”为途径的情境教学模式，后来以此为基础，全面拓展，形成情境教育理论。 情境教学法是我国当前教育教学改革的一种行之有效的方法，对于全面提高教学质量和培养全面型人才具有创新意义。它是一种能够促进学生情感体验，让学生在轻松愉快的气氛中学习，激励学生向知识领域不断探索的新型教学方法，是一种把教育科学和艺术熔为一炉的教学方法，追求教育的整体效益。这种教学方法将丰富多姿的具体活动化为不断的激励，其核心在于激发学生的情感，这就弥补了教学认识的一大缺陷，即教学认识不仅是认知活动，而且包括情感意志活动。情境教学情真意切，促使学生的情感参与认知活动，充分地调动学生学习的主动性。“让情感进入课堂”这极高的境界，通过情境教学得到实现，教育空间得以拓宽，令学习效果发挥的更深更广，达到较持久稳定的教育效果。 情境教学的实质是发挥学生的主体作用，增强学生的参与感，通过创设一种探究的教学情境，培养学生对知识的追求和探究精神，培养学生将知识应用在实际生活中的能力。李吉林认为情境教育能通过“亲、助、乐”的师生人际情境和“美、趣、智”的学习情境来缩短学生与老师、与同学、与教学内容的心理距离，促使学习者能以最佳的情绪状态主动参与，形成一种教学相长的作用。在政治课堂教学中，如何让学生产生一种身临其境的亲切感受和情绪体验，激发起他们对复杂的政治现象及其内在规律的认知兴趣，发展学生的认知思维能力、空间想象能力及实践创新能力，是值得每位政治教师思考的重要问题。现代教学理论告诉我们，在教学过程中教师应当有意识地为学生创设学习的认知情境和氛围，恰当地组织和引导学生的学习活动，使学生自然地获得知识和技能，并促进智能和心理机能的发展。学生则必须主动进入学习情境，先感受后表达，才能顺利掌握知识并发展自己的能力，由此可见，在政治课堂上引入情境教学理念，是符合现代教学发展趋势和内在要求的。二、在思想政治课中运用情境教学的必要性和可行性（一）在思想政治课中运用情境教学的必要性1、从学科特点看思想政治课教学有着自身的特殊功能，具有其他任何学科都无法替代的德育功能。面向21世纪上海市中学思想政治学科教育改革行动纲领指出：思想政治课是学校德育工作的重要途径,是我国学校教育社会主义性质的重要标志之一。就其本质而言，思想政治学科是一门智育与德育内在统一的显性德育课程，它对学生树立正确的政治方向,培养良好的道德品质,养成正确的世界观、人生观起着重要的指导作用。由此可见，思想政治课是为学生思想品德发展奠定基础的一门综合性的必修课程，它对帮助学生形成健康的心理品质，提高道德素质、法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，为使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民，起着重要的作用。思想政治课的德育功能，不能靠硬性灌输、空洞的说教，而只能通过适当的方式方法激发其情感，使学生自然而然地领悟其中的道理。情境教学正是以激发情感为主要特点，具有潜移默化的优势。因此，情感在思想政治课教学中是必不可少的。 “知-情-信-意-行”是思想道德教育的基本过程。道德认知、道德情感、道德信念、道德意志、道德行为是道德的基本构成因素，是互相渗透、强化的有机整体。情感一方面表现为它是道德认识升华为道德信念，外化为道德行为的动力；另一方面又表现为它也可能是这种升华和外化的阻力。列宁说过：“没有人的感情就从来没有也不可能有人对真理的追求。”道德认知只有同道德情感相结合，才能伴随着带的意志产生道德行为。情感是通道，是酵母，学生的情感、兴趣和态度直接决定德育的实效。学生的道德情感又是在一定的情境中产生的，而激发情感正是思想政治课情境教学的优势所在。它运用移情原理，让学生受到情境的暗示和感染，引发“亲自实践”的真切体验，设身处地感知情境里角色的身份和遭遇，激起情感上的共鸣与契合，又在情境的巨大导引效应中将感知对象的喜怒衰乐潜移默化地转为自己的真挚情感。此外，思想政治课进行思想道德教育有很强的实践性，不仅要动之以情，晓之以理，而且要炼之以志，习之以行。就是说要学生把正确的世界观、人生观和崇高的道德品质付之于实践活动中。通过创设一些模拟情境，使学生又有机会将自己的真挚情感和真实行为表现出来。由此可见，情境教学是一种对思想政治课德育具有实效的途径和方法。2、从教材内容看初中思想政治课老教材内容没有像故事那样曲折离奇的情节，也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性，有的只是较多抽象的、理性的概括，结构单一。尽管也具有一定的逻辑美和理性美，但对缺乏抽象思维能力的中学生来说，要一下子理解是有困难的，这样的教学内容也无法激发起学生的学习兴趣，这也就不难理解学生为什么不喜欢上政治课。学习过程也是一种认识活动，认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。当学习过程与学生认知规律相符合时，就能充分激发学生的学习兴趣，较好的理解知识内容，达到预定的教学目标。因此，教师在教学中非常需要创设一个良好的教学情境，按照学生的认知规律，可以运用形象、直观的教学手段去创设与教材贴近的情境，使抽象的文字转化为具体形象的信息，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由生动的直观到抽象思维的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。例如：初中七年级思想政治课老教材主要是讲学生的心理品质，无论是情绪、性格、气质、心境还是兴趣、意志等教学，这些概念不但抽象而且有时有只可意会不可言传的感觉。但是，通过创设一些活动，让学生在活动中体验、感悟，这些抽象的概念便能得到很好的落实。又如：八年级思想政治课老教材主要是讲法律，不但条条框框内容多，而且又枯燥、乏味。教师如果仅仅按照教材讲读，学生既无学习的兴趣，更不可能达到教学效果。而结合现实生活中的真实事件如“案件聚焦”、“东方110”“终极对话”等案例创设一些教学情境，不但使学生喜欢听，还会使教学内容深入浅出，更能使学生真正用所学的课本知识去分析生活中的事情和学会自我保护，实现思想政治课的教学目标。再如：九年级思想政治课教材主要是讲爱国、责任，理论性也较强，如“爱国是每个公民应尽的责任”“社会主义初级阶段的基本路线”“科学技术是第一生产力”等，这些让学生觉得离自己的需要很远。出于会考的原因，学生有可能会对这些知识背得滚瓜烂熟，但是由于没有情感的投入，没有真正的入心，就有可能导致思想和行为的脱钩。但奥运健将为国争光的感人场面、三峡工程、青藏铁路的雄伟画面等都可作为教学情境展现在学生面前，缩短理论知识与学生情感之间的距离,通过事实，使学生对理论的掌握达到入脑，入心，使教学达到事半功倍的效果。3、从学生角度看初中学生正处于生理、心理、思维等各方面的迅速发展时期。首先，初中学生的神经活动的兴奋过程强，抑制过程弱，他们富有热情，情感体验易受外因影响，具有好动、善疑、注意力不易持久的特点，尤其是在一定的情境之中情绪易受感染。以往的说教为主的教学方式，学生普遍感到厌烦，因为整节课上下来，学生感到整节课当中都没有能够激起他们兴趣的兴奋点，因此感到困乏。因此，在课堂中，教师应该多创造一些兴奋点，那就是多创造一些学生体验的情境，让学生能够真正参与课堂教学，让学生能够在体验中学，能够在兴奋点中学到知识，这样学生上课就能够很“愿意”很自然地学到知识，教师也能够轻松有效地引导学生学好知识。其次，从心理学的角度看，创设教学情境，其本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。现代学习心理学认为，学生的需要是学习积极性的主要动力。在课堂上，学生感到有需要才愿意学，感到有迫切的需要，才能认真学、主动学，真正把“要我学”变为“我要学” 。为使学生“需之切” ，教师就得做到“胸有境，入境始与亲”（叶圣陶语）。这话的主旨是要把学生带入教学的情境中，实行情境教学。具体地讲，就是教师依循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，层层设疑，环环扣紧学生的心弦，时时吸引住学生的注意力，使教学内容情、学生情、教师情融为一体，让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动，从而以热烈而高涨的情绪投入学习，最大限度地提高思想政治课的教学效率。而在以往的教学中，我们也考虑到他们的需要，但更多的是从社会的需要、党和国家的需要的角度向学生选择教学内容，往往忽视了学生自身的需要，因而学生觉得不真实，离自己太远，这就在思想政治教学与其他实用科学教育之间划了一道鸿沟，也难怪学生缺乏积极性。再次，在初中生的思维中，抽象逻辑思维能力虽然开始具备，但在很大程度上还属于经验型，在他们的抽象思维中具体形象的成份仍然起着重要的作用，常常还需要具体的、直观的、形象的、感性经验的支持，不然就会出现理解、判断、推理上的困难。例如思想政治课中的一些抽象概念，如果不提供一些感性经验，他们无法正确掌握这些概念的本质特征。但初中学生感知能力和观察能力明显提高，有意注意进一步发展，远比小学生能够自觉地、独立而专一地完成观察或其他学习活动。情境教学让学生从感受形象开始，而学生在感受形象时，就会对感受到的形象和抽象概念之间建立相应的联系，从而理解抽象概念，进而使学生在思索与分析的过程中加深了对教材的理解。初中阶段的学生，随着知识的增长，能力的提高，兴趣的扩大和言语的发展，他们的想象力也加速发展，而且想象中的创造性成份逐步增加。情境教学还是运用反映论的原理，根据客观存在对学生主观意识的作用进行的。学生的意识便是客观世界的反映。情境的出示，在教师语言的支配下，使学生置身于特定的情境中，引起他们的情绪，一定的情绪不仅会影响学生的认知心理，而且会调动他们的情感参加学习，让其在情境中观察、体验、思考、想象。（二）新教材为情境教学在思想品德课中的运用提供了可行性随着二期课改的不断推进，新教材的推广使用为情境教学法的运用提供了新天地。新教材改变了过去的严谨有余、活泼不足的编排风格，从实际事例入手，调动情感因素，使内容显得生动活泼、引人入胜。新教材除了具有融知识、能力于一体外，编写形式还着力求新、求活，教学内容以及内容的排列顺序力求贴近学生，符合学生的认知规律，具有情境教学的显著特征，主要表现在： 第一、图文并茂，妙趣纵横。这是情境教学不可缺少的客观素材。以思想品德六年级教材为例：课文中增加了较多的插图和栏目，在此基础上，将文字阐述、活动安排、栏目设置、图表展示、名言引用、作业设计等几方面统一考虑，进行整合，使教材变的丰富多彩。教材将“说一说”、“想一想”、“辩论会”、“知识窗”等栏目整合成有机的教学过程，不仅使它们获得“教学生命”，也使教材更具活力和吸引力，这就为情境教学打开了方便之门。教材上的每一个栏目、每一幅图片，无不是向学生设置了一个鲜活的情景，教师可以顺手拈来，稍做渲染，便可成为一个能激发学生情感的小场景。每一课几乎平均有9幅图片。图片与课文相映衬，从而增加了学生的学习兴趣。如第一课“新的学校 新的向往”第2页“我们的新学校”的图片，第二课“融入集体 学会合作”第10页“集体生活”的图片，第四课“热爱科学 学会学习”第41页“科技成果”的图片等等，改善了以往教材那种仅用文字表述的呆板面孔，代之以图文并茂，从而增强了可读性和趣味性。这些图文并茂的素材，使课文中抽象的法律概念、法律条文变得浅显易懂了。由于富有情境设置之趣，使学生感到一读便明，为实施情境教学提供了很好的条件。第二 、以学生生活的情景为背景。新课程标准要求“在学生所熟悉的生活情景中”进行教学。以思想品德六年级教材为例：六年级选取的“学生所熟悉的生活情景”主要是学校生活，如：师生之间有了小摩擦；把自己做的贺卡当作生日礼物送同学被认为是“小气”学生已度过五年小学生活，对学校生活应该说是相当熟悉了，以学校生活为背景选取教材内容，是学生易于了解、易于接受的；另一方面，六年级是学生告别小学生活、进入新的初中学习生活的起始阶段，因为还有许多内容都是新鲜的，学生就不会感到是“老生常谈”。因而，在这样的情况下实施情境教学就更能激发学生的情感。由此可见，新教材为情境教学法的实施提供了可能性。 三、情境教学在思想政治课中的实施有意义的教学就要以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼于培养学生的创造性；以陶冶学生的情感为动因，渗透教育性；以解决问题为手段，贯穿实践性。教学情景的设置则可以充分体现学生学习的主动性、探究性、创造性与实践性。夸美纽斯也认为：“在可能的范围内，一切事物都应该尽量地放到感官的眼前。”他的意见可以给我们很好的启发。在思想政治课课堂教学中可以通过多种途径创设教学情境，归纳起来主要有以下几种： （一）用“主动参与” 创设情境，激发情感，引导学生自主学习马克思主义理论告诉我们：人的全面发展的高度表现是人的身体和精神的全面、充分、自由的发展，人具有主观能动性。儿童也是自主的人、发展的人、有潜能的人，所以应让学生主动发展。心理学和教学法研究表明：主动参与学习活动是学生求知、求参与的一种心理需要。兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪，对认知具有组织作用。营造 “ 情境 ” 氛围，是架起现实生活与思想政治学习之间，具体问题与抽象概念之间的联系的桥梁，使学生在积极参与、体验，并在已有知识经验的支持下，自主探索，实现思想的再创造。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（如教师）关于这种经验的介绍和讲解。在此学习环境中，强调以学生为中心，学生不再是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而是信息加工的主体、知识意义的主动建构者；教师不再是知识的传授者、灌输者，而是学生主动建构意义的帮助者、促进者。美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”著名教育家陶行知先生在创造的儿童教育一文中指出：“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情。” 陶行知先生关于“五大解放”的思想正对当前中学思想政治课教学中培育主体，努力实践让主体动起来的现代教学理念有重大意义。素质教育和创新教育要求学生学会学习，其实质就是要使学习成为学生的自主探索与发现，成为学生的亲身实践活动，而不是被动地接受知识。要使政治课鲜活起来，创设教学情境使学生主动参与学习就是一种很好的办法思想政治课教学中，根据教学内容创设主动参与的教学情境，可以采取表演、游戏、竞赛、辩论、小组合作、集体讨论等多种形式，激励学生参与。小品是一种大家喜闻乐见的表演形式，它常常以讽刺、幽默、夸大等手法来揭示某一主题。一般可用语言、行为、表情配以合适的头饰、简单的道具来表现。在教学时，引导学生编排相应的小品在上课时表演，让学生进入角色，使之在轻松愉悦的心境下保持旺盛的学习兴趣，并从中受到启迪与教育。初二思想政治课的内容是以法律为主，如果一味的讲条条背条条，学生缺乏情境体验，学生就会厌学，效果就不会理想。例如，教学“公民的住宅不受非法侵犯”一课时，运用三名公安机关工作人员搜查民宅的具体情境引导学生参与教学：其一，公安机关为执行任务，敲开民宅，出示搜查证准备进行搜查，遭到屋主拒绝，最后公安机关强制执行搜查任务；其二，公安机关无搜查证的搜查，遭到屋主拒绝，欲强制执行，屋主无奈，只得报警；其三，公安机关为执行任务，敲开民宅，出示搜查证，得到屋主配合。在教学过程中，让学生分别担任上述三个事例中的角色，以小品形式表演出来。再引导学生小组讨论：上述三个小品中，公安机关与屋主的行为正确与否，为什么？在教学过程中，全班同学踊跃发言，使课堂气氛异常活跃，虽然观点很多，但最后都明确了一点：公民住宅不受非法侵害。这就给学生留下了深刻的印象。学生在自编自演的故事中既记住了所学知识，又增强了自我保护的意识，达到了事半功倍、两全其美的效果。初中学生自我表现欲强，让学生通过小品表演使自己的表现欲得到释放，让参与表演的学生从发亮的眼睛、兴奋的神情和热烈的掌声中体验成功后的自豪、满足、振奋等情感，让观看表演的学生在笑声中放松身心、调节情绪，从而引导每个学生情绪高昂的参与教学活动，感受学习的快乐，提高知识的传递效率。这种让学生唱主角，把学生变成课本知识的直接参与者，演绎课文内容，既生动活泼，又能提高学生探究性学习的能力及表演、演说能力。更重要的是学生通过参与和体验，其主体地位得到充分尊重、主体作用得到充分发挥，使学生身临其境，加深了对政治课教学内容的认识，学习兴趣和积极性也得到了提高，从而更真切地体验“在学习中活动，在活动中学习”的乐趣。再如，教学六年级新教材第二 课融入集体、学会合作的第三框节集体生活需要合作这一知识点时，根据这一年龄段的学生好奇、好动、好胜、好强心理的特点，采用了游戏的方式创造主动参与的教学情境。大致实施如下：第一步：创设游戏情境。游戏：“青蛙搬家” 规则：1、每组有两名同学和一把椅子，从起点出发，看哪组用最短时间到达 2、一名同学扮单脚青蛙，始终只能用一只脚着地。每一次前进都要有三个步骤：在椅子上坐一下，站起来一下，跳一下，如此重复前进。3、另一个同学扮全盲青蛙，用布蒙住双眼，负责向前搬动椅子。4、其余同学做特别观察员。每组只能有2位同学代表小组参赛。第二步：完成游戏任务。每个小组的同学都根据游戏规则确定人选和做好准备。笔者在这过程中随时进行“解惑”，明确任务和规则。当各小组做好准备后，进行各小组之间的竞赛。第三步：讨论游戏过程。此时，笔者抛出问题：即获胜方的秘诀是什么？为什么我们小组没有他们小组完成的出色，存在什么问题？由于年龄的特点和社会经验的不足，这些六年级的学生在与同学合作时，常常更注意自己：自己的观点，自己的利益，自己的困难；同时对别人的要求却很高：总是说人家没有责任心，能力差。有的同学说：“早知这样，就不让某某去，应该让谁谁去。”参加比赛的两位同学也互相指责对方的不是，没有配合好自己，所以会失败。此时，教师不需要有任何的提示，学生已完全的进入到了这一教学情境中，把自己的真实情感也毫无掩饰的表达了出来。笔者在旁边只是静静的听他们的对话和观察他们的表情。第四步：评估游戏结果。在学生参与和体验这个游戏活动后，教师要明确这个游戏要达到的教学目的。笔者适时抛出问题：通过这个游戏，告诉我们集体生活中应该怎样合作？学生自然就能讨论归纳出：在合作中要学会尊重他人，宽容待人；培养集体意识；礼貌提出要求去做；善于鼓励同伴；欣赏他人的长处等。尽管游戏的要求是每组只有两位同学参加游戏，但从一开始，当学生听到要做游戏时，他们的热情都非常高涨，每个同学都想跃跃欲试，但听到游戏规则和人数要求后，许多同学都主动放弃，推荐自己组内最好的选手；游戏中，每组队员不断的为自己的选手加油助威，气氛相当活跃，场面也非常热烈，所有的同学都参与其中；当游戏结束后，获胜的这组同学当然兴高采烈，与其相反，其他组的同学开始出现了埋怨声等，其实从整个活动来看，全班同学都已参与到了游戏中。但由于这一阶段的学生无意注意多于有意注意，所以他们不可能意识到从一开始每个人都已进入游戏中。而游戏，正可以顺应儿童这一心理特点，让他们在欢乐的游戏中，通过教师的引导、提示，变无意注意为有意注意，使学生在愉快的情境中积极主动的参与到教学中，体验、探索、内化新知识，这就为学生理解“合作的重要性”奠定了基础。从教学的过程和效果来看，这种游戏情境在初中思想政治课课堂教学中是比较成功的，它通过游戏活动的合作策略，不但可以培养学生的合作和创新精神，活跃了课堂气氛，改变了单一传授知识的课堂教学格局，注重了学生情感和价值观的培养，并且让学生通过体验学习很快地达到学习的目标，实现学生的自主发展。此外，笔者还经常把热点话题与教材内容结合起来，创设开展时事辩论会等活动情境，吸引学生参与，并让学生根据课本知识说出自己的见解，同时在参与中动手、动口、动脑，增长知识与技能，达到主动学习的目的。由此可见，创设主动参与的教学情境，强调学生的亲身体验，有利于激发学生的情感。在教学中，学生作为主体参与到了活动中，知识的获得由“灌输”变为“体验”。新课标强调学生对教学活动情境的参与和融合，关注学生对学习活动的体验、领悟和反省，这就不是原有的教学模式中教师高高在上地“传道、授业、解惑”硬性灌输的做法。它要求学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟，重视学生的直接经验，鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感情和独特见解。通过体验，激起学生学习的热情，变“要我学”为“我要学”，正如中国古代哲人所说的：我听，我忘记；我看，我记得；我做，我学到；我教，我掌握。体验学习使教学效果因体验而更有成效。苏霍姆林斯林基曾说：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，这种需要特别强烈。”创设教学情境，引导学生主动参与，鼓励学生大胆创新，使政治教学模式由教师灌输为主转到学生体验为主的新的教学模式的轨道上来。创设主动参与的教学情境，强调激发学生的学习兴趣，有利于学生自主学习。教学中的活动虽然短暂，但因符合学生的心理特点，能激发学生的学习兴趣，吸引学生积极主动地参与教学活动，能使学生主动探索、思考，并能用自己所学的知识解决实际问题，使他们产生一种共同参与的成功感，激发他们发挥出自己的最大潜能，形成自主学习的最大动力。实践告诉我们，要让学生学得好，首先学生要有学习的愿望和要求，并积极主动的参加到学习活动中来。如果学生是被动的，教师教什么，他就听什么，这样的学习就不会有成效也不会发展他们的智力。而主动参与的教学情境正是让学生在活动情境中感受学习的乐趣，满足他们的愿望和要求。值得注意的是：由于受到传统教学模式的影响，学生主动参与和体验知识的意识较差，这就需要教师在教学内容、教学环节、教学方法等方面精心准备，不失时机地创设出学生能够参与和体验的情境，提供给学生更多的能参与和体验的时间和空间。 （二）用“艺术作品”创设情境，调动学生的积极性思想政治是一门理论性特别强的学科，这对长于形象思维而不善于抽象思维的初中学生来说，既难产生兴趣，又不易理解掌握。因此，创设形象的教学情境，变抽象为形象，以此吸引学生的注意力、丰富学生的想象力、调动学生的积极性。艺术作品具有形象性、典型性、情感性等特点，诸如音乐、电影、漫画等形式，具有形象性、情感性的特点，能够呈现真实的情景，唤起人们的情感，在课堂教学中恰当选用，能够渲染气氛、衬托课题、活跃思维，从而吸引学生的注意力，引发学生思考，有助于更好地理解教材内容。音乐是人类共同的语言。音乐的语言是微妙的。它是以特有的旋律节奏，塑出音乐的形象，把听者带到特有的意境中。音乐不仅能愉悦心情，陶冶人的情操，而且还具有启迪人们的智慧，促进智力发展的特殊功能。列宁说过：“没有人类的情感，就不会有人类对真理的探究，音乐是情感的艺术，它能直接而强烈地影响人的情感，触及人的心灵深处。”因而，课堂上响起节奏适当的音乐，无疑会提高教学的效果。北宋教育家程颐提出“教人未见意趣，必不乐学”。他主张用歌曲舞蹈等方法来提高学生的学习兴趣。保加利亚心理学家洛扎诺夫创造的暗示教学法，就是通过播放轻松愉快的音乐和其他一些手段，在课堂中创设轻松愉快的情境，激发学生学习兴趣和愿望，使学生的情感和理智，有意识活动和无意识活动共同进行，从而充分挖掘大脑的潜能，达到了惊人的教学效果。我国著名的特级教师情境教学法的创始人李吉林老师，也常常运用音乐渲染情境进行教学。纵观古今中外，许多教育家都非常重视音乐在教育、教学中的运用。音乐与思想品德教育的关系非常密切，有人曾形象地称美育与德育是亲姐妹。几年来，笔者就经常运用音乐在思想品德课教学中创造合适的教学情境，使思想品德课教学具有艺术性，给学生一种美的感受，使之产生愉悦感，从而有效地接受思想教育。比如，在讲授我国正处于社会主义初级阶段这一内容时，当讲到党的基本路线“一个中心，两个基本点”中的坚持四项基本原则时，笔者播放了没有共产党就没有新中国、社会主义好等歌曲。这些歌曲，曲调明快动听，感情激越。学生们在歌声中领悟到了四项基本原则的深刻含义。动之以情，引起学生的共鸣，从而激起他们对中国共产党的热爱和对社会主义拥护的思想感情。在讲另一个基本点坚持改革开放时，播放了春天的故事，使“一个中心，两个基本点”的内容同歌曲内容相呼应。这种意境无疑对讲好初级阶段的基本路线这一内容起到了点睛和升华的作用。音乐是艺术的范畴，它具有很强的艺术感染力，人能随音乐的节奏与歌唱家的情感产生共鸣，学生那颗纯真的心会随音乐情感的变化而变化。不同的音乐可以激发人们不同的情绪，如节奏鲜明的音乐能使人精神振奋，受到鼓舞；旋律激昂的音乐能使人感到热血沸腾，产生一种无穷的力量；音调低沉、悲伤、节奏缓慢的音乐能使人满腔愁绪，培养人丰富的感受性。思想品德课教学中，可以充分利用音乐的感染作用来激发情感，让点滴变成丰富，模糊变成鲜明，肤浅变成深刻，把个体情感变成共同情感。例如，在讲初三教材我国发生翻天覆地变化的近百年这一知识点时，笔者没有直接开始讲解，而是让同学们先来欣赏一首歌曲走进新时代，抒情的旋律在教室里响起“我们唱着东方红，当家作主站起来。我们唱着春天的故事，改革开放富起来。继往开来的引路人，带领我们走进那新时代。”随后向学生提问：“这段歌词中蕴涵着中国发生的哪些巨大变化和相关人物？” 同学们马上联系已有的历史知识回答道：“毛泽东领导我们成立了中华人民共和国，建立了社会主义制度；邓小平领导我们进行改革开放，为实现社会主义现代化而奋斗” 在音乐的强烈感染下，有的学生还跟着哼唱起来，激昂的歌声，响彻云霄，动人心魄，感染了教室里每一个人，使学生深刻感受到中国解放后特别是改革开放20几年来，祖国发生了巨大的变化，取得了举世瞩目的成就，大大激发了学生的爱国豪情，增强了他们民族自尊心和自信心。思想政治课中运用音乐创设教学情境，是一种很好的教学手段。它可以很快地集中学生的注意力，诱发求知欲和学习兴趣，感染情绪，起到激情的作用。毛蓓蕾老师说过“音乐在思想品德教育中起的感染作用，往往比教师单纯讲大道理要有效得多”。激情是贯穿思想品德课教学全过程的。而音乐只要选得恰当，用得得体，不管在课堂哪个环节，也都能激发学生情感。只不过使用的目的不同，激发情感的强度不一样。苏霍姆林斯基说过：“音乐教育不仅是培养音乐家，而首先是培养人。”课堂上适当引入情境音乐，用不同时代、不同民族人民的心声，召唤学生、引导学生，不仅可以活跃课堂气氛，引发他们对科学理论的共鸣，唤醒学生的情感，还能打开他们心灵的窗户，培养他们高尚的道德情操，这样就把教育目标从知识目标上升到情感目标，有助于学生形成高尚的道德情感，树立科学的世界观、人生观和价值观。当然，对音乐的利用不局限于播放现在的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法，关键是取的乐曲与教材有思想上、基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。运用音乐是手段，目的是更好进行思想品德教育。因此，在教学中要注意，政治课并不是音乐课，千万要控制一堂课中播放歌曲的数量，并且还应该结合教学内容提出一些问题让学生思考或讨论，增强教学的导向性，让学生把歌声唤起的感情因素深入到理性的思考中去。只要我们根据教学的需要，抓住事物的主要特征，选择利用好音乐来创设教学情境，就能激发学生情感，把学生引入知识的殿堂。只有这样，才能更好的发挥音乐在思想政治课教学中的积极作用。另外，漫画这种艺术形式也是很好的情境素材。漫画是一种特殊的信息形式，它蕴含着深刻的哲理，极富趣味性和幽默感。漫画作为一门独立的艺术形式，在我国出现的时间并不长，但由于它独特的艺术表现风格而深受读者的喜爱。将漫画引入教学过程，使之成为一种教学手段，近年来越来越多，港、澳地区低年级的公民教育教材就是一本漫画式的连环画本。漫画作为教学手段符合教学基本原则，更适合思想教育的实际。作为教学手段，不论是以中国古代教育家孔子为代表所强调的“启发诱导” 、“学思并重”、“循序渐进”，还是当代西方最有代表性的“认知结构”派所强调的（刺激）S （同化）AC 、（认知）T （反映）R ，其最大共同点都是如何启发学生，也就是说具体通过什么样的手段是有效的。漫画作为一种教学手段，它和教育的基本原则的一致性也恰恰表现在这一点上，即漫画不仅具有直观性的优点，更具有一般直观性教学所难以具备的特点 幽默与夸张。漫画的直观性远远不同于一般的挂图、模具，漫画本身具有很强的艺术表现力。这种艺术表现的题材来源于人们十分熟悉的社会生活，表现的风格则是溶于幽默之中，这就决定了它不仅具有直观性的优势，而且是一种极具吸引力的教学手段。一幅好的漫画就是一个生动的故事，一段精彩的对白。在课堂教学中，运用漫画创设情境，使得抽象的理论以活泼具体的形象表现出来，会促进学生产生联想进而引发学生思考，在思考中明白漫画背后的哲理。例如，笔者在讲初三第四课可持续发展中的保护资源与环境的基本国策时，为了让学生了解可持续发展的重要性，就选取了三组连续的漫画来创设情境。第一组，题目为人类的破坏有三幅图，第一幅，爷爷砍树卖钱；第二幅，爸爸挖树根卖钱；第三幅，孙子收集黄沙卖钱。第二组，题目为地球的呻吟有三幅图，第一幅，水断流，大地出现裂缝，第二幅，万物失去生机，第三幅，地球在哭泣。第三组，题目为人类在毁灭，人们愁眉不展，甚至饥饿而死。同学们好奇的看着这一幅幅形象生动的漫画，看着那祖孙三代的行为，看着地球那张伤痕累累的脸，起初使他们感到好笑，继而他们慢慢的收起脸上的笑容，转为深深的思考。这时，组织学生讨论：如何保护我们的地球唯一的家。学生个个积极发言，为保护地球提出各种意见，但最终要从我做起，从一点一滴做起，坚持走可持续发展的道路才能使我们的家园天更蓝、草更绿、水更清。这真是水到渠成，不废吹灰之力。漫画幽默诙谐，富有哲理，寓意深刻。运用漫画教学可以创设愉快的教学情境，丰富课堂活动，激发学生的学习兴趣和求知欲望，可以促使学生积极思维，拓宽思路，有利于学生认知能力、观察力、想象力和思维能力的培养。所用漫画既可以是课本上现成的，也可以从报刊上选取，有条件的还可以有教师或学生自己创作。由于漫画大都取材于社会现实生活，紧扣社会上的一些热点问题，是“现实生活的教科书”。把具有鲜明时代感的漫画运用到教学中，使理论和实际问题结合起来，激发学生对现实问题的思考，增强和培养了学生对现实生活的关注，参与和批判的意识，赋予了政治课新的生命力和时代感。（三）用“生活实例”创设情境，提高学生的实践能力和灵活运用知识的能力理论联系实际是思想政治课教学的基本原则，而思想政治课教学的特点就在于与时俱进。联系生活实际是新课程标准的一个重点。倡导回归生活的教育，抓住了思想政治教育的实质，也是对多年来我国思想政治教育存在的弊端的纠正。新课程标准指出，人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的，初中学生逐步扩展的生活是本课程标准建构的基础。过去，思想政治课因失去了生活，也就失去了它的活力和生命力。学生不喜欢这样的思想政治课，责之为“假、大、空”。假者，不真实也，这是脱离实际的必然结果，大者，大话也，不触及生活，怎么能讲出切实的话来呢？空者，空洞也，没有实际内容也。由是观之，“假、大、空”都与不贴近生活有关。因此，众所周知的“理论联系实际”，不应该是一个漂亮的口号，而应是我们行动的指南。建构主义学习理论的情境创设中，强调创设尽可能实在的真实情境，因为真实的情境接近学生的生活体验。任务的真实性使学生能了解自己所要解决的问题，有主人翁感。任务本身的真实性也容易启发学生学习的内部动机。现代认知心理学认为，学习过程是学习主体对学习客体主动探索，不断改进已有认识和经验，建构自己认知结构的过程，而不是通过静听、静观、静练来接受现有知识的过程。美国教师达塔在教授美国独立战争时，她首先宣布：“由于教学经费紧张，本来是免费提供的课堂用纸，今后5分钱一张。现在，大家拿钱来领纸，准备小测验。”她不是按程式化的教学方法，讲授学习内容，而是将历史与现实情感体验相联系，回归学生的生活世界，启迪学生的心灵感觉，让学生在现实中谈历史，在体验中看规律，在生活中悟理想。她的教学理念是否可以给我们很多启发呢？我们的政治教学是否也可以更多地结合生活小情景呢？面向21世纪上海市中学思想政治学科教育改革行动纲领中指出，思想政治课要进一步探索贴近生活、贴近实际、贴近学生的课程结构，在学生所熟悉的生活情景中进行相关的思想政治学科知识教育和德育熏陶。因此，在课堂中，可以用贴近社会生活和时代生活、贴近学生的实际生活、贴近特定的地域生活的实例创设情境。1、贴近初中学生学习生活实际。学习生活是学生整个生活中重要的组成部分。涉及学生的学，教师的教，学校管理，家庭态度等。在这些方面作为以学习为主体的初中学生，感受多，体会深，认识实。 比如，在讲授艰苦奋斗，振兴中华内容时，笔者根据学生生活中的现象创设了几个情境；（1）几个原来居住在闹市中心的学生因市政建设动迁到近郊，但他们无论刮风下雨都坚持准时到校学习；（2）在春游中几个学生互相攀比；（3）学生抄袭作业和测验作弊。接着让学生们根据自己的亲身体验或耳闻目睹的情况分析以上三种现象。学生们一致赞扬了那几位准时到校上课，在风雨中磨练意志的学生，同时指出那种抄袭作业或测试作弊的学生是缺乏艰苦奋斗精神的表现。当学生们对上述这三种情况进行分析的同时，他们也在对照自己的行为，纷纷表示在学习和生活遇到困难和挫折时要知难而进，发扬艰苦奋斗精神，从德、智、体等各方面努力发展自己，实现报国之志。通过这些都让学生感受到政治课本中的原理与观点离他们并不遥远，都是实实在在的道理，从而激发学生的学习兴趣，可以使学生较好地把握和理解知识点。而且，通过联系实际，还可以有目的地培养学生观察、联系、分析实际问题的能力，形成对书本知识的拓宽和综合。苏霍姆林斯基说：“促进自我教育的教育才是真正的教育”。 2、贴近日常生活实际。学生来自不同的社会层次，生活在不同的社会环境中，接触不同人物，有着不同的经历。教师从学生熟悉的日常生活入手，创设情境，引导学生去发现，去分析，去结论，是创设情境的源头活水。 如在教学“可持续发展战略”一课时，我创设了这样的情境导入新课：嚼口香糖是许多人的爱好，随地吐口香糖成为不少人的不良习惯，不信，同学们看看自己座位的周围，数一下有几处有口香糖污迹。情境一展示，同学们不由自主地低下头，教室里发出叽叽喳喳的声音。稍后，教师发问，随地吐口香糖有何危害？日常生活中还有哪些对环境造成污染的现象？在环境保护方面，我们应提高哪些环保意识？作为初中学生，为环保事业发展能做些什么？这种一系列情境教育所带来的收获是：该班迅速作出反应，第二天便向学校发出“做环保卫士”的倡