自评报告表(黄双辉)

自评报告表选择自己一节常态课，从如何关注学生“乐学、会学、学会”等进行自评基本信息学 科数学年 级六年级教学形式公开课教 师黄双辉单 位广东省大埔县田家炳小学课题名称认识方程“乐学”情感价值导向评析要点：激发学生的学习动机、学习兴趣是否设法使抱有“抵触、被动”的学生向积极方向转变1. 是否设法使只喜欢课，不喜欢老师的学生，喜欢老师1. 是否设法使学生投入、入迷、（主动、自主、有创造性）地学习1.从学生熟悉的用字母表示的数量关系入手导入设计，联系上课时的现实场景，引出学生熟悉的用字母表示的数量关系，在此基础上揭示课题。2.尝试让学生提出具体研究的问题如何激发学生积极主动参与数学学习的过程，体现学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人？在揭示课题后，教师可以尝试让学生依据自己的经验提出研究的具体问题。在学生提出问题的基础上，教师和学生一起对问题进行梳理，并把梳理的问题当作教学的主线。这样学生的学习状态就会变得积极主动。如果教师坚持这样做，学生的问题意识就会增强。3. 用天平创设情境直观形象，有助学生理解式子的意思等式是一个数学概念。如果离开现实背景出现都是已知数组成的等式，虽然可以通过计算体会相等，但枯躁乏味，学生不会感兴趣。如果离开现实情境出现含有未知数的等式，学生很难体会等式的具体含义。天平是计量物体质量的工具，它的两臂平衡或者不平衡，分别表示两端的物体质量相等或者不相等。几个版本的数学教材多次以天平图创设情境，利用鲜明的直观形象写出表示相等的式子和表示不相等的式子，帮助学生理解式子的意思。“会学”过程导向评析要点：指导学生学习过程和学习方法的指导1. 是否指导学科思想方法的学习（所教学科特有的思想方法的指导）2. 是否指导跨学科的学习方法的指导（自定计划、课前预习、专心上课、及时复习、独立作业、质疑问难、系统小结、课外复习等）3. 是否进行了思维方式方法的指导（归纳、演绎、推理、形象化等）1.在“说”和“写”中体会式子的“简洁和清楚”在以天平图创设情境教学时，建议先让学生围绕情境图说出图意，并要求学生用完整的话表达，然后再引导学生换一种方式写出式子，表示意思。在“说意思”和“写式子”，体会式子的“简洁和清楚”。2. 对方程的认识要从表面趋向本质（1）在分类比较中认识方程的主要特征。教师在教学过程中，要结合情境图的变化，设法让学生写出式子（等式或不等式），然后让学生把写出的式子进行分类。有人可能先分成等式和不是等式两类，再把等式分成不含未知数和含有未知数两种情况；有人可能先分成不含未知数和含有未知数两类，再把含有未知数的式子分成等式和不是等式两种情况。尽管分的过程不完全一致，但最后都分出了含有未知数的等式，经过探索和交流，认识方程的特征。（2）要体会方程是一种数学模型。“含有未知数的等式”描述了方程的外部特征，并不是本质特征。方程用等式表示数量关系，它由已知数和未知数共同组成，表达的相等关系是现象、事件中最主要的数量关系。要让学生体会方程的本质特征。3.引导学生对所学知识进行质疑。 方程，学生平时生活当中都有接触，看似熟悉却并不了解。如果让学生对自己所学的知识进行质疑，提出心中的困惑。让学生对方程能有更深的理解。“学会”认知导向评析要点：了解、理解知识，掌握技能知识：是否帮助学生了解（知道）、识记（再认、再现）、理解（含义、实质、本质特征）事物、概念、原理等技能：2. 是否帮助学生掌握了相关技能，使学生会操作、会制作、会应用等改进措施1、学生对方程中未知数的理解仅停留在x一个字母的认