浅谈新课标下的小学语文课堂苏清华1

浅谈新课标下的小学语文课堂全日制语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。从中可以认识到，小学语文教学的改革，要求教师不再是课堂的“主角”，要求教师灵活运用多种教学策略去调动学生的学习积极性，让学生在课堂教学中充当语文学习的“主人”，让课堂充满创造，让课堂充满生命的活力，让课堂充满个性的张扬，让课堂成为学生增长知识、提升智慧、形成正确的人生观和价值观的乐园，这样的教学才是成功的教学，才是有效的教学。让学生在课堂的乐园中从“学会”演变为“会学”，使学生由“授人以鱼享用一餐”演变为“授人以渔享用一生”，从而实现课堂改革与有效教学的真正统一。课程改革要求课堂教学不只是课程的执行和传递，它更是课程的创生与开发。要求变课堂为师生交往、积极互动、共同发展的过程，教学就是帮助每一个学生进行有效地学习，使其按自己的性向得到充分发展。通过近几年的新课程教学的一些探索，笔者对课堂教学进行了一系列改革，觉得可从以下几个方面改革课堂教学可以收到良好的教学效果：一、把语文课堂变为孩子诵读与积累的过程。语文课程标准中指出：“语文是工具性与人文性的统一”。学习语文的目的是提高学生的语文能力和语文素养，而语文能力和语文素养的最直观的表现莫过于一个人的语感如何。特级教师于永正说过：“培养语感的重要途径是诵读。”他要求学生即使看课外书、读报纸，都要放出声音来读。郑板桥也说过：“苟能背诵如流，则下笔作文，思潮奋涌，不患枯涩矣。”这说明多读多背多积累对写作影响非常大。当代著名学者、国学大师张中行先生也进一步点明熟读成诵的功效：“你不读，或读不熟，有了意思，可用的表达框架茫茫然，拿起笔就难于得心应手。反之多读，熟了，笔来着纸，可用的表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。”可见多读仍然是语文教学的有效途径，它依旧是现在课堂教学的法宝，我们在课堂上要组织学生开展多种形式的有趣朗读，如：齐读、个别学生展示读、小组比赛读、男女生比赛读、分角色读、开火车读等等。变这种朗读过程为培养学生语感、积累语言材料的过程；变这种朗读为学生博闻强记、增强记忆力的过程；变这种朗读为学生潜移默化进行民族精神熏陶的过程；变这种朗读为与作者同情共感的过程；变这种朗读为质疑解疑的过程；变这种朗读为自我感悟的过程。并鼓励学生把自己喜欢的好词佳句记在专门的积累本上，这种课堂学习形式师生都易掌握又有兴趣，大大提高了学生的语文能力和语文素养，是目前最为普遍又最为有效的课堂教学手段，我想：不管再过多久，它仍然是学习语文行之有效的手段之一。二、把课堂变为学生自主、合作、探究新知的过程。社会发展到今天，已成为信息科技、知识创新的时代，社会分工越来越细，创新人才成为社会所需，培养会自主、合作、探究型的人才显得越发可贵。新课标也明确指出要培养学生“自主、合作、探究的学习方式”。所谓自主、合作、探究的学习方式，就是要改变传统的学生学习方式，从单一、被动的学习方式向多样化的学习方式转变。让学生的学习产生实质性的变化，逐步改变以教师为中心、以课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。“自主”，应该是学生真正意义上的自由。心里学家表明，自由能使人的潜能得到最大的发挥。美国著名心理学家罗杰斯说过：“有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。创新思维只有在自由存在的思维空间才能孕育诞生。在课堂这个有限的时间里，给学生最大的自由，可以给学生随时发表意见，随时提出问题的权力，让学生真正学会自主。“合作”，课堂上合作学习的基础是学生独立读书、独立思考，有自己的见解后再去“合作”。对一些有争议的问题可以展开合作讨论；对一些你懂我不懂的问题可以展开合作，让懂的帮助不懂的；开展一些合作活动的游戏等等，让学生感受合作的必要，合作的快乐，学会合作。“探究”，是学生在语文实践中获取知识、方法、情感体验的过程，它注重的不是结果，而是探究过程本身，然后获得探索乐趣，培养学生主动探究意识。在课堂上对学生不懂的问题老师不要急于告诉学生，而要尽量启发学生自己去探究，去寻找答案。只有喜欢探究的人才会有创新，我们培养学生探究的意识就是在培养学生的创新意识。在课堂上可以是学生的一个有创意的提问，也可以是学生一个有创意的回答，可以是学生的一个新的发现等，我们都要给学生以鼓励，鼓励他的探究精神，鼓励他的创新意识。倡导自主、合作、探究的学习方式，还可以组建家庭式的小组。课堂上可以让小组成员一起讨论、表演、互相帮助、交流体会。课间让他们一起活动。有同学生病缺课，组员帮他补课。通过这样的家庭式小组学习，学生逐渐认识自我，认识他人，组员们也必将建立更深的感情，更有益于教学。三、把课堂变为师生和谐互动、平等交流的过程。 在传统的课堂教学中，学生往往是“听从”、“跟从”，不敢与老师作平等的交流，因此，要树立先进的教育理念，必须改变传统的教育观念。放弃“师道尊严”、“教师权威”的架子，树立服务学生，建立新型的民主平等的师生关系。正如拉塞克-维努迪在教育内容发展的全球展望一书中指出的“教师的权威不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。”教师要尊重学生，努力用自己的人格魅力去影响学生，引导学生，这样才能营造宽松、和谐、质疑、探索、激励的课堂创新育人环境，才能真正实现有效教学。新课标也强调关爱学生生命，以学生的发展为本，把课堂学习的主动权归还给学生，让每一个孩子都有发展的自由，让每一个孩子的潜能都得到充分的发展，让每一个学生在人格上得到最大的尊重，让每一个学生都能在课堂里快乐地学习，让每一个学生都成为全面发展的新型接班人。 如何在课堂上建立和谐互动、平等交流的新型师生关系呢？首先教师要用言语、表情和肢体语言时时表达对学生的赞赏和关爱，这样可以缩短师生间的距离，融洽师生间的关系。孩子的心是敏感的，教师的言谈举止、态度表情都对他们产生影响。老师的一个微笑，一个爱抚，都会让孩子快乐无比，自信猛增。其次，老师要用轻言细雨代替大声训斥。“大声训斥”容易使孩子产生恐慌、抵触心理，这样师生间就很难交流沟通。再次，老师还要注意把爱洒向每一个孩子，著名的罗森塔尔效应说明，教师的爱心、好感和期望对孩子影响有着深远的意义。对那些调皮、捣蛋、行为问题多的孩子在教育态度、方式方法等方面不要急于求成，要尽量去挖掘他们身上的闪光点，多为他们提供表现自己长处的机会，以增强其自尊心和自信心，从而使其不断进步。课堂上教师还要善于创设问题情境，引发师生互动交流。我看过特级教师于永正老师的一堂关于“保护鸟类”的情境作文教学实录，启发很深，他首先播放一段林中小鸟轻快的欢叫声。然后把自己装扮成持枪捕猎的猎人，在林中寻找鸟儿，嘴里不停地念叨着：“今天林中的小鸟真多啊，我又可以享受美味的下酒菜了！”顿时下面的学生急了，有好多学生站起来阻止道：“鸟是人类的朋友，不能捕杀！”于老师“不肯”，并示意学生说出理由来。有几个考虑成熟的学生走上台前。一个学生说出了自己的理由，于老师说这还不够，并又故意重复着先前“我又可享受美味的下酒菜了”的话。第二个学生急了，赶紧上前，又说出另一个理由。于老师还是没听他们的劝告，依然“我行我素”。紧接着第三个、第四个，越来越多的同学说出其他更多的理由，竭力劝阻于老师放下手中的猎枪。于老师看同学们把理由基本说全了，就说：“听你们的吧！”设计这样的教学情境，有意识构建了师生互动交流的平台，让学生充分发表自己的看法鸟儿是人类的朋友，我们应该呼吁社会上更多的人加入到保护鸟儿的行列中来，从而实现有效教学。四、把课堂变为师生个性展示的大舞台。 新课标要求让“每个人的个性得到充分自由和谐的发展”。过去的传统教育重共性、轻个性，重知识灌输、轻智能开发，重理性训练、轻和谐发展等弊端，为适应社会发展，个性化教育已显得犹为重要。语文教育也面临着个性化教育的问题即把学生培养成高素质的、充满活力、富有个性的人，而不是机械的、呆板的、千人一面的工具。学生是学习的主体，学生的学习是一种能动的充满个性的活动，这种个性意味着自主、独立、创造，学生在学习过程中根据自己发展的内在要求和个性特点选择独特的学习方法，独立地、创造性地解决学习中的问题，就能充分享受到学习的乐趣。学生选择了适合自己而又感兴趣的学习方式进行学习，才能精神振奋事半功倍。个性化的学习，对于培养学生的创新精神极为重要。在大力提倡素质教育的今天，必须倡导和重视学生的个性化学习。近年来，语文教学强调个性发展的呼声越来越高，特别是欧美各国。如英国的作文教学，从表达自己的思想到文艺批评与欣赏，都强调把掌握自我表达、培养个性和独创性作为本国母语教学的主要目的。日本提出国语科是一门以培养性情和人品为目标的学科，“通过语文教育培养丰富的人性”。为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间，为终身学习和有个性的发展奠定基础。课堂上如何展示个性化活动？首先，提倡师生个性化的阅读。新课标中强调：“阅读是学生的个性化活动。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”教师要做好课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，阅读中的对话者。要引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。当然，阅读教学中尊重学生的情感体验，鼓励发表个人见解，但也不能走极端，教学中必须坚持正确的情感态度价值观的引导。个性化阅读强调的只是阅读个体的不可替代性，而不是说读者想怎么理解就怎么理解。尽管教学模式可以千差万别，但个性化阅读要尊重文本，如果脱离了文本，即使观点再新，形式再活，也只会得到南辕北辙的效果。其次，鼓励个性化的写作。新课标中说：“写作是学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”有个性才会有创造性。个性化写作，就是要让学生充分享受写作的自由和乐趣。写自己的独特感受，鼓励学生自由写作，发表不同见解和评语。统一题目写不出可换一个题目，写了一篇感觉不好可以重写。同时，作文评改中强调独特和创新。随着个性化的写作空间的建立，学生的写作活动会有一个全新的面貌。个性化写作必然促进个性发展，而充满个性的写作又会使学生的作文呈现勃勃生机和活力。再次，进行个性化的评价。个性化的评价要求不能一刀切,要按学生的实际情况区别对待，注重形成性评价,并重视定性分析。从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行综合评价，体现以人为本的思想,关注个体的处境和需要,尊重和体现个体的差异,激发个体的主体精神,以促使每个个体最大限度地实现其自身价值。用于评价的题目必须符合学生生活和社会发展的实