在语文教学中培养学生的提问习惯.doc

在语文教学中培养学生的提问习惯灵武市第二小学 杨桂芳提问是创新的开始，人民教育家陶行知说：“发明千千万，起点一个问。”伟大的科学家爱因斯坦说：“提出问题，往往比解决问题更重要。”创造是思维与实践的结果，培养学生提问的习惯，就是把提问的权利教给学生，让学生自己来发现问题和提出问题，充分发挥学生主体的作用，创造必须思考，“学起于思，思起于疑”，学生无论是发现问题，还是提出问题，前提是都必须思考，即为“有疑而问，为有难而问”，因此，培养提问的习惯，对促进学生思维，发展学生的创造能力是十分重要的，而且培养学生提问也是改变学生被动学习，培养主动学习的好途径。而现在的教学过程中，学生往往处于被动的状态，他们不愿也不会提问。教师在某种程度上为了赶教学进度，或嫌耽误时间，也不鼓励学生提问题，缺少问题提出的教学氛围，使学生的思维凝固，造成学生缺乏自信心、不善于表达、不喜欢标新立异等特点。所以，课堂上很少看到学生的提问。因此，学生天生的创造、好奇、探究的内在动力从一进小学就开始减退。于是，我在教学中就进行了培养低年级学生提问习惯的探索，摸索出了一系列培养低年级学生提问习惯的途径。1、诊测提问现状及分析（1）通过开放式的问卷诊测学生提问能力的现状诊测内容：曹冲称象诊测方法：教师不做任何提示，学生个人一边读一边想，一边读一边理解，然后就课文内容提出自己不理解的问题。时间为10分钟。（2）问题统计诊测后，我抽出一个班为对象进行跟进分析。发放问卷53份，有效回执53份。其中：A、问题的数量提出2-3个问题的学生42人，部分学生能够提出4-5个问题。B、问题的类型问题的类型总的来说可以分为两类，一是关于文中的词语、词组、句子的理解。一种是关于文章内容的。有80%的学生在词语方面提出问题。C、问题的难易度针对文章内容所提出的问题，有些学生提出的问题比较浅显，只要认真阅读一下课文内容便可以理解；有些内容学生必须在阅读的基础上认真思考，或者是需要教师的协作才可以理解；有些问题与课文的内容关系不大，是无法求得答案的问题。（3）分析通过统计分析发现一些问题：有的学生在阅读的过程中，能够潜心阅读，边读边思考，从而产生了自己不理解的问题；有的学生在阅读的时候没有能够认真地思考，或者说是阅读的时候粗心大意，没有潜心阅读思考，从而就文章的一些文字的表面含义提出自己的疑问。从学生提问所反映的问题来看，学生提问的能力需要教师引导培养。2、探索培养提问习惯的途径（1）课前预习，布置提问以往课前安排学生预习新课，不外乎要求学生自己认读生字，通过查字典理解词义，读几遍课文。而现在我要求学生将预习的重点放在提问上，并让学生将自己的疑问写在预习本上，无论问题质量的高低，只要字迹端正，态度认真，一律可以得优。有的学生惰性作怪，马马虎虎提一个问题应付一下。因此，我便规定了问题的数量，要求学生预习中能提出三个至五个问题，学生不得不开动脑筋质疑。提出问题的过程实际上是一项重要的思维活动，学生必须在熟悉课文内容，钻研字词句的基础上才能提出问题，我国古代教育家朱熹说：“读书始读，未知有疑，其次则渐渐有疑，中则常常有疑”预习中布置学生质疑有利于学生边读边思，独立深入得钻研教材，常此以往，学生好问的良好预习习惯就会养成。（2）鼓励质疑，表扬为主由于学生年龄小，生活经历少，知识面窄，许多大人看来不用解释的问题在孩子心目中却是难以理解的，学生的知识水平及思维发展是个循序渐进的过程，从简单到复杂，从肤浅到深入，从低级到高级。作为教师要充分理解孩子的天真幼稚，让孩子们无拘无束自由地质疑问难。词语搞不懂可以问，句子不理解允许问，情节内容不合情理的鼓励他们问，无论有无价值，不管是否符合老师的心意，一律给予肯定。（3）注重讲评，提高质量学生提出问题后，如果教师不加以重视，只是写个成绩走过场，那只能使学生越来越无心这项工作，学生质疑的热情及能力就会减弱，良好的学习品质难以形成。我想既然自己打算在这方面作一些研究，就必须舍得花时间，花精力。通过对学生问题的讲评，引导他们深入学习课文，逐步提高问题的质量。因此对学生预习中提出，我都仔细批阅，觉得哪个问题提得不错，就在一旁注上一个五角星，并将这个问题记录在自己的笔记簿上，以便备课时参考。在教学中，将打上五角星的问题读给大家听，赞扬提出这些问题的小朋友读书读得认真仔细，会开动小脑筋。被表扬的小朋友成就感就大增，质疑热情高涨，不大会问的小朋友通过讲评也慢慢学会了怎样问。其实，在批阅和讲评的同时，教师本身也获益非浅，怎样才算得上是有价值的问题呢？孩子理解课文的难点究竟在哪里呢？只有通过批改，教师才能了解学生的疑惑，才能提高教师对疑问质量高低的判断能力。教学相长，在引导学生质疑解惑的同时，我感到自己也在不断摸索和提高，我对教材有了进一步的钻研和理解，学生的问题带给我许多新的思路及设想。（4）随时发问，有问必答传统的教学，讲究课堂纪律和秩序，追求教学的精确有效，学生只能正襟危坐，洗耳恭听，即使允许学生提问，也先得举手，获准后才可以发言，未经允许就提问则被斥之为“插嘴”。可以说，学生的心理一点也不自由，致使许多学生有问题而不敢问也不想问。为了彻底改变这种状况，教学时我允许学生插嘴，学生插嘴正是学生认真听讲、积极思考、主动参与教学过程的良好表现，应该肯定和赞扬。如果学生提的问题偏离了教学目标，我就把问题暂时放一放，留到课外去解决。对于学生课上的质疑，我一般由学生相互交流解疑，学生解释得不正确，我给予纠正；学生回答不全面，我加以补充。有时学生的提问很棘手，我答不上时，那只能向学生说：“对不起！”请学生允许老师查资料或思考后在回答他们的疑问。决不能为了面子向学生错误地作出解释。课后，一定要把学生的问题放在心上，尽力给学生满意的答复。我的收获：1、提高了学生提问的热情经过一年的训练，学生在提问方面有着极大的热情，80%的学生能做到有问题就向老师提出，不管是课堂上，还是在课外；不管是书本上的知识，还是课外的知识，都能做到随时有问题就质疑。2、提升了提问的质量在阅读教学中，鼓励学生边阅读边思考，注重自己萌发的问题，对问题不放过，而且从全班提问的情况来看，问题的类型多样化，也有了一定的难度，说明学生目前在善于提问方面已经向前迈了一大步。初步工作已经取得了阶段性的成果，学生的问题多起来了，不是为了完成作业而提问题，而是自己先思考，遇到弄不懂的问题在提出，做到了在思考之下提出问题。学生提问的兴趣浓厚了，也能根据老师及同学的讲述提出问题。学生的思考问题范围更加宽了，深了，在课堂上呈现一派生机勃勃的景象。实践证明：只要启发得当，学生是能够抓住课文的重点和难点提出问题的，让学生自己发现问题，解决问题，而所提出的大大小小的问题，更能激发学生学习的主动性和积极性。更重要的是，它从根本上改变学生等待老师传播灌输知识的依赖心理，是学生成为主动探索者，把学习的潜力充分发掘出来。只有让学生靠自己的能力去学习，学生自力学习，进而才能学会