语文人教版六年级下册《卖火柴的小女孩》教学设计

14、卖火柴的小女孩第一课时 一、 师：（配乐朗读）妈妈给我两块蛋糕，我悄悄地留下了一个。你别问，这是为什么？ 生：（接读）爸爸给我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你别问，这是为什么?哥哥给我一盒歌片，我选出了最美丽的一页。你别问，这是为什么?晚上，我把它们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的被窝。你别问，这是为什么?我要把蛋糕送给她吃，把棉衣给她去挡风雪。在一块儿唱那最美丽的歌。你想知道她是谁吗? 请问问安徒生爷爷她就是卖火柴的那位小姐姐。 师：这是当年九岁的刘倩倩读了卖火柴的小女孩写下的诗。今天，我们就走进这个女孩（板书：女孩。学生读一读）。加上“小”字再读，带给你怎样的感觉？ 生：我感觉小女孩身材瘦小。 生：我感觉这个小女孩个头矮小。 师：那么卖火柴的小女孩，给你怎样的印象呢？ 生：我认为这个小女孩是个非常可怜的小女孩。因为她在大年夜出去卖火柴，而且是非常冷的天气。 生：我认为这是一个非常穷苦的小女孩。因为在大年夜里别人都是一家人团聚，而她却在卖火柴。 生：我认为这个小女孩是一个缺少疼爱的小女孩，因为她没卖掉一根火柴，爸爸会打她的，而且唯一疼爱她的奶奶也去世了。 师：真好！同学们，在阅读一篇文章的时候，会发现从文章的不同角度去理解，就会带给你不同的感受。这节课咱们就带着你们自己的那些感受再回到课文的文字中去，看看课文是怎么写出刚才你们的这些感受的。 二、解读“不幸” （一）寒冷 师：（出示第一自然段）来，读读第一句话。（重点品味第一句。） 生：（齐读）天冷极了，下着雪，又快黑了。 师：瞧，读到一个“冷”字，就自然会想到这个冷字背后的信息，这是告诉我们 生：天气冷。 师：那么“雪”呢？它也告诉我们一个信息（生：冬季） 师：这是什么季节？（生：冬天。） 师：那“黑”呢？ 生：时间。 师：瞧，当你细读每句话，读到重点词的时候，你就会发现词后面传递给我们的信息。现在，再读这句话，味道就不一样了。（生随着老师的手势有感情地齐读） 师：一个“冷”极了（板书“冷”），就已经让我们感觉到很冷了，再加上“雪”，再加上“黑”呢？ 生：看到这样的三个字，让我感到那不是一般的冷，那是冷极了！ 师：那我们应该在这个“冷”的前面加上哪个字，才能体现这不是一般的冷呢？ 生：加一个“寒”，让我们感到寒气逼人，令人觉得冷得可怕。（生板书：寒） 师：好，就是这句话，我们又读到了一层意义。来，我们把读到的寒冷送到句子中去，读读。（指导学生用两种形式朗读这句话，一种是由强到弱，一种是由弱到强。） （二）恐惧 师：在下面的几句话中，哪个词语触动了你，就把你读出的信息或感受等分享给我们。 生：我觉得“光着头、赤着脚”说明了小女孩的穷苦，大冬天却是“光着头、赤着脚”。 师：是啊，小女孩从头冷到脚。 生：还有“大年夜”。“大年夜”本来是一家人快快乐乐温暖地在一起，而“光着头、赤着脚”的小女孩还在街上走着，说明了寒冷不仅仅是天气的寒冷，小女孩的内心深处更寒冷。 生：“一向是他妈妈穿的”说明小女孩非常穷，没有属于自己的一双鞋。 师：那就是说，小女孩一向就没有鞋穿。好啊，就这样细细地读，慢慢地品。 生：“男孩捡起来拿着跑了，他说将来他有孩子的时候可以拿它当摇篮”我觉得这个男孩太调皮了，也不懂事，说的话挺气人的。 师：是啊，一个“摇篮”读出了丰富的信息和情感。 生：小女孩已经够可怜的了，“她在穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了”我从这个“吓”字看出小女孩当时一定很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。（板书：“恐惧”） 师：就在这样寒冷环境里，小女孩心中充满恐惧，没有办法（出示第二自然段，师引读：这一整天，谁也生接读：没有买过她一根火柴，谁也生接读：没有给过她一个钱）。 师：想象这里的谁，都会是哪些人？我把你们想象的这些“谁”去掉，看看句子表达效果有什么不同。（课件出示去掉“谁”的句子） 生：我认为用上两个“谁”，我眼前就浮现了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他们根本没有注意这个小女孩，可以看出人们的冷漠。 生：“谁”指每一个人，“没有人”指一批人，范围很广泛，没有第一句的程度严重。“谁”字特别强调没有一个人买过她一根火柴，没给一个人给过她一个钱。更能看出社会的冷漠，人们的无情。 师：还是这句话，这句话的言外之意是（课件出示变换了角度的句子，引导学生完成：这一整天，小女孩 ，小女孩 。） 生：这一整天，小女孩没有卖出过一根火柴，没有挣到一个钱。 师：既然如此，安徒生为什么偏偏不这么写？ 生：“谁”是站在别人的角度说没有人买她一根火柴，没有人给过她一个钱。而第二句话是站在小女孩的角度来说的。 生：站在别人的角度说，让人体会到小女孩辛辛苦卖了一整天，也没有一个人同情她，这样更加强调了这个人世间的冷漠无情！ 师：此刻，自然环境的寒冷，加上社会环境的冷漠恐惧，用一个成语来概括，这对小女孩来说那可真是生：（齐说）雪上加霜！ （三）饥饿 师：阅读的时候，抓住一个词，一句话，把你阅读的信息或者感受写在文字的旁边，不就是我们常说的批注吗？批注就这么简单下面就请你也试着从三、四自然段中任选一段。哪个词，哪句话触动你，就把你读到的信息、感受批注在旁边。 师：我们先来看第三自然段，（出示第三自然段的内容），来，谈谈你读到的信息、感受。 生：“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走”,我觉得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因为她一整天没有吃东西，又“光着头，赤着脚”走，“又冷又饿”。 师：你很会联系上下文读书、思考。这一整天，那可是从早到晚，这里的“饿”是我们平常说的饿吗？ 生：小女孩是饿极了，那叫“饥饿”！ 师：（板书：饥饿）读出了这寒冷，这饥饿，你一定会联想到一个成语（师手指板书） 生：饥寒交迫！ 生：“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。”我觉得小女孩很美，可是她却没有注意到自己的美丽。 生：“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜-她可忘不了这个。”说明富人家很有钱，而小女孩却在这个大年夜在街上走着，冷着、饿着，形成了一个鲜明的对比。 师：这个对比说得好！是啊，小女孩这么美，她没有注意，就在这没注意当中，却还有她忘不了的。（文中：“她可没有注意这些”，“她可没有忘记这个”。）一个没注意，一个忘不了，你又读出了什么？ 生：小女孩这么美，她没有注意，没有人和她一起过大年夜，可是她却忘不了，我觉得这个对比，更让我感觉到小女孩的可怜和不幸。 师：其实，对比阅读也是一种方法。通过对比，我们发现小女孩该注意的顾及不了，不用记住自然来到的大年夜她却忘不了。一个没注意，一个忘不了，这强烈的反差更突出了作家的匠心之处。注意第一句话，这是谁站出来说话了？ 生：是安徒生在说。 师：此时，作者本人已无法抑制自己的情感，于是通过这样的一句话流露出来。瞧，这就相当于批注！ （四）孤独 师：我们来汇报读第四自然段获得的信息和感受 生：我在第四自然段中，读到“她找了房子的一角坐下，蜷着腿，缩成一团，可她觉得更冷了。”一句，我觉得这个冷首先指天气非常寒冷恶劣，第二我觉得她的内心非常寒冷。从下面的一句可以看出来“她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱，她爸爸又会打她。” 师：联系上下文说出了自己的感受，好！继续 生：“再说家里跟街上一样冷，她家里是多么贫穷！用草和破布堵住，可是风还是能灌进来。”这里“灌”可以感受到风的威力，她的家里真的很冷。 生：我发现，从开始读到现在，哪儿都是一个冷字。这里的“冷”有两个意思，一是她们家本身很冷，二是她们家没有关爱，“她爸爸会打她的”，我想如果她爸爸能给她一点温暖，她也不会在这么冷的天气里在墙角呆着，一定会回家呆一会儿的，所以，她的心一定也是冷的。 师：你们很会注意整个段的联系与把握。如果说读到自然环境的寒冷，社会环境的冷漠，我们还读到了家庭环境的冷淡。可以说，整个世界对于小女孩来说，是冷酷的。看，茫茫黑夜，小女孩只好一个人孤零零地坐在高大的墙角边，想象小女孩什么心情，为这幅画像题词吧。 生：我觉得她的神情是悲伤。 生：我觉得她是那么孤独，那么无助。（生板书“孤独”） 生：读到此处，看到小女孩蜷缩在墙角的样子，我想流泪，她怎么这么不幸啊。 点评：体会小女孩的内心世界，已经从环境的寒冷，周围人的冷漠，进入到家庭的冷淡，学生通过这样一步步的体会，能够走进小女孩的内心世界，他们会感受到一个无助的小女孩。让学生为小女孩的画像题词，一是能够让学生把积蓄的情感表达出来，二是让学生能够更深切得关注小女孩的内心。既重视了情感的领悟，又能够对学生进行语言训练。 （五）痛苦 师：痛苦、无助的小女孩！她实在太孤独，太难过了，她要点燃这些没有卖出去的火柴。她一共点燃了几次？（生答：五次。师引导说出分别看到的景象：温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树。）那第四和第五次呢？ 生：第四、五次点燃火柴，她在火柴的亮光中看到了奶奶。 师：尽管如此，可每一次火柴都灭了。要知道这可是令人们欢乐无比的大年夜啊，可小女孩呢 生：（齐）小女孩赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。 师：尽管小女孩穿着那双没有多大用的大拖鞋，然而她穿过马路的时候 生：（齐）两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。 师：一只怎么也找不着，另一只呢 生：（齐）一个男孩捡起来拿着跑了。他说将来他有了孩子的时候可以拿它当摇篮。 师：本来应当赢得人们的同情与帮助，但是 生：（齐）这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。 师：本来应当受到父母的那些深深的关爱，但她却 生：（齐）她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团她不敢回家，因为爸爸一定会打他的 师：小女孩本来想点燃火柴，获得温暖与快乐，然而 生：（齐）火柴又一次熄灭了。她面前只有一堵又厚又高的墙 师：这寒冷，这饥饿，这恐惧，这孤独，当我们把这些散乱四处的句子规整一起，整体阅读的时候，可以想象小女孩的内心又是怎样的情感？ 生：是无奈。 生：是悲伤。 生：是痛苦！（生板书“痛苦”） 师：饱受苦难的小女孩，当她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶时，她会怎么呼喊？ 生：“奶奶！”（惊喜地） 师：她那么饥寒交迫，这回终于看见了唯一疼爱她的奶奶，她又会怎样的呼喊？ 生：“奶奶！”（快乐地） 师：她要驱散内心的恐惧与孤独，该怎么请求奶奶？ 生：“奶奶，请把我带走吧！”（急切地） 师：我听到你急切的请求里还有哀求，谁再来？ 生：“奶奶，请把我带走吧！”（哀求的） 师：她必须请求奶奶带走她，因为 生：“我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！” 师：此刻她的脸上一定还留着伤心无助的泪花，声音哽咽，谁再来呼喊？（生再读） 师：这个“啊”一定是内心抽泣的声音。那声音里就是哀求啊。（生通过“啊”的处理读出抽泣的声音。） 师：这哪里是恳求，分明是在哀求，此刻她一定是仰望奶奶，把双手伸过头顶，祈求奶奶（学生把双手伸向天空再读） 师：尽管如此，火柴还是熄灭了。随火柴一起熄灭的还有（生齐：小女孩的生命。） 师：（出示句子：“她死了 在旧年的大年夜冻死了 ”）如果请你为小女孩的死加上你心中的标点，你会怎么加？ 生：可以加上两个感叹号，小女孩在大年夜里死了，没有人关心、同情，我非常愤恨。（生读） 生：我觉得中间可以加上逗号表示没有说完，后面加句号。句号就是故事沉痛的结局，表现人们的冷漠无情。 师：生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句号也就是生命的终结。更是在表明一个残酷的现实，惊醒那些冷漠的人们。 生：我会给它加上逗号和省略号，小女孩会到哪里去了呢？生命就这样死去了吗？有一种忧愁的感觉没有诉说完，给我留下回味的余地。（掌声） 生：我觉得中间的还可以用破折号，我觉得这样更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正说明了小女孩的凄惨。（生朗读） 师：你和叶君健爷爷用的一样，他也用的破折号呢。 师：看来，不仅是一个词，一句话，甚至一个小小的标点，都会给我们带来丰富的理解。因你们的创造，让我们感受到，一个美丽的天使死去，弱小生命定格于狂欢的圣诞夜，定格于绝望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑！第二课时 一、引出“幸福” 生：（配乐朗诵）寒冷的夜晚，最冷，不是呼啸的北风。饥饿的小女孩，怎能承受生命的沉重。为什么，有家却流浪风中？为什么，人们忘记了同情？火柴燃尽，梦却在夜空。为什么？天堂的路，没人肯送你一程？为什么？ 师：你们看，一个和你们同龄的同学，在读完这个童话后，他并没有像刘芊芊，像我们一样停留在同情怜悯的层面，而是产生了进一步思考，批注了这段话。看来，批注不仅可以写下信息，写下感受，还可以写下疑问、写下思考。为什么，有家却流浪风中，为什么，人们已忘却了同情，为什么，天堂的路，没人肯送你一程？面对这一个个“为什么”，我相信，你也一定有许许多多的“为什么”要问。 生：为什么，人们放弃了怜悯？ 生：为什么，爸爸要打她？ 生：为什么？连大年夜，她竟然连烤鹅也吃不上？ 生：为什么？那个小男孩要欺负她？ 生：为什么偌大的世界容不下小女孩小小的身体？！（掌声） 师：这是课文的最后一段“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。” 师：读罢此句，你一定也要问个为什么 生：到另一个世界其实就是死了，为什么说是幸福的呢？ 生：明明是悲惨地死去，为什么嘴角还带着幸福的微笑呢？ 师：一个最大的“为什么”需要我们好好来梳理、来回答。让我们再一次回到课文里去，再细细地品读。 二、解读“幸福” （问题：为什么第一次憧憬和第二次憧憬颠倒了呢？（一）满足（第二次憧憬） 生：（读“烤鹅”一段）我仿佛看到了这样的画面：瞧，烤鹅正从盘子里跳下来，太有意思了。 师：瞧瞧安徒生，把这烤鹅写得就仿佛走到了我们面前，我们仿佛闻到了香气，那可是肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅啊，该怎么从盘子里跳下来，怎么摇摇摆摆地向这个穷苦的小女孩走来呢？用你的朗读告诉我们吧！ 师：多么富有童话趣味！它要带给小女孩什么呢？ 生：这只烤鹅要让小女孩把自己吃下去。 生：有了食物，小女孩就不必再忍受饥饿了。 师：这样，小女孩也就获得了满足。（板书：满足）注意啊，小女孩那么饥饿，没有冲上去，而是烤鹅主动奉献自己的身体呀。谢谢你们，让我们分享了小女孩此时的幸福一刻。继续交流。 （二）温暖（第一次憧憬） 生：（生读“火炉“一段）小女孩看到了火炉，她一定感到很温暖。（板书：温暖） 师：谢谢你。又让我们分享了小女孩这一刻的幸福。让我们再来读读吧！（生再读） 师：瞧，这一段特别有意思，前后有这样一个巧妙的对应，（课件突出这一段开头和结尾的句子：“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。”“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”）你能找到对应的词语吗？ 生：开头一个温暖对应后面的“暖烘烘的”；明亮对应后面的“旺旺的”。 师：多美的对称语言。再来读出这温暖的感受吧！（女生读第一句话，老师读中间的部分，男生读最后一句话，师生合作完成。） 师：你看，阅读批注的时候，不仅注意句子的对立的一面，还要注意句子照应的一面，体会得会更丰富。 （三）安宁（第三次憧憬） 生：“这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。小女孩向画片伸出手去。”这颗圣诞树太大了，太美了。 师：谢谢你让我们看到了这么大、这么美的圣诞树。那是怎么个大，怎么个美呢？用你的读让我们感受到。（生读） 师：圣诞树上那许许多多美丽的画片，不就是圣诞节时候我们送给别人祝福的贺卡吗？瞧！它们正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心灵的窗户，每张画片都写满了祝福，你们就是那一张张的贺卡，你们在向小女孩眨眼睛，想送给小女孩怎样的祝福呢？ 生：小女孩，愿你远离寒冷，不再饥饿，我们会永远陪伴着你。 生：小女孩，你已经承受了那么多的孤独与寂寞，让我来安慰你的心灵吧。 生：小女孩，相信未来，你一定会告别寒冷、告别恐惧，告别痛苦，只要你内心拥有美好！（掌声） 师：（采访刚才的“小女孩”）小女孩，听了他们的祝福，你的感受如何呢？ 生：我很感动。我不仅感到了温暖和满足，而且更感受到了他们对我的关爱，此刻我觉得这个世界是多么的温馨、美好。（生板书：美好） （四）疼