长市物理骨干教师培训资料.ppt

新课程背景下教学设计与课堂教学 白智才baizhicai cc 和各位骨干教师共同交流五个问题 一 新课程背景下一堂好课的标准二 新课程背景下课堂教学的误区三 新课程背景下课堂教学的走向四 新课程背景下教学设计和教学案设计五 新课程背景下课堂教学实施 一 新课程背景下一堂好课的标准 巢宗祺的 四点 叶澜的 五实 孙元清的 五有 朱永新的 六度 盛群力 具体评估指标 白智才的观点 巢宗祺的 四点 什么样的课是好课 巢宗祺教授提出好课必须具备四点 一 这节课本身有意义 二 这节课有效 真实 三 师生情绪饱满 四 师生才智得以充分展现 叶澜的 五实 什么样的课是好课 华东师大叶澜教授提出好课必须具备 五实 1 有意义的课 扎实2 有效率的课 充实3 生成性的课 丰实4 常态性的课 平实5 有待完善的课 真实 叶澜 什么样的课是一堂好课 1 有意义的课 扎实在这节课中 学生的学习首先是有意义的 初步的意义是他学到了新的知识 进一步是锻炼了他的能力 往前发展是在这个过程中有良好的 积极的情感体验 产生进一步学习的强烈要求 再发展一步 是他越来越会主动学习 叶澜 什么样的课是一堂好课 2 有效率的课 充实 1 对面上而言 这节课下来 对全班学生中的多少学生是有效的 包括好的 中间的 困难的 他们有多少效率 2 效率的高低 有的高一些 有的低一些 但如果没有效率或者只是对少数学生有效率 那么这节课都不能算是比较好的课 叶澜 什么样的课是一堂好课 3 生成性的课 丰实这节课不完全是预先设计好的 而是在课堂中有教师和学生真实的 情感的 智慧的 思维和能力的投入 有互动的过程 气氛相当活跃 在这个过程中 既有资源的生成 又有过程状态生成 叶澜 什么样的课是一堂好课 4 常态性的课 平实课前的准备有利于学生的学习 但课堂有它独特的价值 这个价值就在于它是公共的空间 需要有思维的碰撞及相应的讨论 最后在这个过程中 师生相互生成许多新的知识 叶澜 什么样的课是一堂好课 5 有待完善的课 真实只要是真实的就会有缺憾 有缺憾是真实的一个指标 公开课 观摩课要上成是没有一点点问题的 那么这个预设的目标本身就是错误的 这样的预设给教师增加很多心理压力 然后做大量的准备 最后的效果往往是出不了 彩 孙元清的 五有 什么样的课是好课 孙元清从教研的角度提出好课必须具备 五有 有效 师生互动 生生互动有质 回归学生有度 活动量 思维量 节奏 负担等调节适度有变 预设性 生成性 机智应变有神 敢质疑 敢批判 敢创新 朱永新的 六度 什么样的课是好课 朱永新教授提出好课必须具备 六度 参与度 全员参与 全程参与 有效参与 亲和度 主客体之间 教学环节之间 自由度 时空上 学习面貌 训练中 整合度 三维目标整合 教学方法 手段与目标整合 现代信息技术与教学整合 练习度 有动口 动手 动脑的全方位训练 体现学以致用意识 练习题 延展度 时间上 内容上 教学生成上 学生发展上 什么样的课是好课 盛群力教授提出好课必须具备以下 六项 2 任务定位准确 目标具体完整并向学生有所交待 3 目标 策略 方法 练习与测试对应匹配 4 了解学生情况 利用学生已有经验 5 学生参与度大 师生 生生交往力度强 学生在课堂里有心理安全感及心理自由感 6 课的结构合理完整 进程有序 盛群力的六项具体评估指标 1 80 的学生达到80 的具体目标 白智才的观点 一 一堂好课要有 三度 1 教学目标的达成度 预设性目标 生成性目标 2 有效思维的时间长度 思维过程 思维量 思维度 3 情感内化的深度 一般思维过程 思维的操作过程 感知 理解 转换 应用 信息加工的过程 信息加工的常见方法 观察 吸收 排除 整理 贮存 检查 调用 分解 筛选 联想 类比 迁移 转换 相似借用 模仿创造 试算 估算 修正 具体问题抽象化 抽象问题具体化 比较评价等 高级思维过程 1 问题的确定 在这个阶段 你不仅要确定问题是什么 还要定义这个问题到底是什么 2 程序的选择 要想顺利地解决一个问题 必须选择或找出一套适当的程序 3 信息的表征 运用智力解决问题的时候 个体必须把信息表述为有意义的形式 这种表述既可以是内部的 以脑中 也可以是外部的 以书面的形式呈现 4 策略的形成 在选择程序和表征信息的过程中 必须同时形成一些策略 策略按照信息进行表征的先后 把一个个程序按顺序排列起来 形成步骤 5 资源的分配 实际解决问题时 时间与资源都是有限的6 问题解决的监控 解决问题的进程中 我们必须随时留意已经完成了什么 正在做什么和还有什么没有做 7 问题解决的评价 能够察觉反馈 并把反馈转化为实际行动 杜威 思维过程的五个步骤 感觉到问题问题的性质和特征设想可能的解决办法确定哪一个假设能够解决问题通过观察或试验 证实结论是否可信 白智才的观点 二 一堂好课要有以下基本特征 学生敢置疑 会质疑 课后有问题学生自己有想法 能表达思想学生充满自信 敢说话 不怕说错教师对教材敢于调整 置疑教师充满活力师生关系和谐课堂非常开放 教师不包办代替课堂能让学生活动起来 高参与度在小组合作中 能很好调控 给学生独立思考的时间与机会教学内容能与生活结合起来关注每位学生 不同学生不同要求学生学得轻松 压力不大学生敢于对教师说不学生之间经常有问题争论学生敢和教师开玩笑下课了 学生围着教师 不想走开 误区1 教学目标的确定与虚化 知识和技能出现 缺位 过程和方法出现 游离 情感 态度和价值观出现 标签化 二 新课程背景下课堂教学的误区 误区2 课程资源拓展与教学内容泛化 设置情境缺乏统摄性 陷入为情境而情境的误区联系实际变成装饰收集和处理信息变成形式主义 二 新课程背景下课堂教学的误区 误区3 学生主体性发挥与教师指导性缺失 强调学生的自主建构 却忽视教师的精神价值引领强调对学生的尊重与赏识 却忽视对学生的正面教育 二 新课程背景下课堂教学的误区 误区4 教学方法的多样化与教学过程的形式化 对话变成问答有活动却没体验合作有形式而无实质课堂有温度而无深度有探究之形 无探究之实 二 新课程背景下课堂教学的误区 三 新课程背景下课堂教学的走向 向上的精神 积极的生活 学习的兴趣 学会观察 聆听 思考 总结 反思 培养学生创造的激情 经历 体验 养成良好的学习习惯 集中精力 思考 消化 反思 自我提问 用问题引导读书 思考的习惯 积累知识的习惯 多种感官并用 高效率学习的习惯 求异思维的习惯 良好的身心素质 社会的责任感 核心是培养学生的创新精神和实践能力 创造力 新时期素质教育 如何培养学生的创造力 1 创造力应当从平时教学的一点一滴抓起创新意识 创新能力 创新机遇2 创造能力的基础 知识的掌握 思维的训练 经验的积累 关于经验的积累 基本活动经验 传统的教育重视知识的传授和技能的训练 知识在本质上是一种结果 可以是经验的结果 也可以是思考的结果 结果的教育 知识的积累 素质教育不仅要重视知识 也要重视智慧 智慧并不表现在经验的结果上 也不表现在思考的结果上 而表现在经验的过程 表现在思考的过程 过程的教育 经验的积累 关于知识的掌握 双基 四基 基础知识 基本技能 基本思想 基本经验 两能 四能 发现问题 提出问题 分析问题 解决问题 关于经验的积累 基本活动经验 我们必须清楚 世界有很多东西是不可传递的 只能靠亲身经历 智慧并不完全依赖知识的多少 而依赖知识的运用 依赖经验 你只能让学生在实际操作中磨练 过程的教育不仅仅是指在授课时要讲解 或者让学生经历知识产生的过程 甚至不是指知识的呈现方式 而是 注重学生探究的过程 思考的过程 反思的过程 因此 组织学生的学习活动是必要的 关于思维的训练 基本思想 爱因斯坦 西方科学的发展是以两个伟大成就为基础 那就是 1 希腊哲学家发明的形式逻辑体系 在欧几里德几何中 2 以及通过系统的实验发现有可能找出因果关系 在文艺复兴时期 见 爱因斯坦文集 第一卷 关于思维的训练 基本思想 杨振宁 我很有幸能够在两个具有不同文化背景的国度里学习和工作 我在中国学到了演绎能力 我在美国学到了归纳能力 见 我的生平 演绎能力 能够熟练使用演绎推理的能力 演绎推理来源于亚里士多德 他在 工具论 提出了著名的三段论理论 即大前提 小前提 结论 这是一种由一般到特殊的推理 已知a求证b a和b都是确定的 演绎推理的主要功能在于验证结论 而不在于发现结论 关于思维的训练 基本思想 过去的教育重视的是演绎 基础知识 概念记忆与命题理解 扎实 基本技能 证明技能与运算技能 熟练 绵延千年的科举 重视基本功 知识记忆 重视操作技能 熟能生巧 还缺少什么 根据情况 预测结果 的能力 根据结果 探究成因 的能力 关于思维的训练 基本思想 需要一种 从特殊到一般的推理 这种推理就是归纳推理 培根在 新工具 提出 归纳推理就是从个别现象出发 抽象出共性 总结出一般的结论 从思维训练的角度考虑 过去的教育缺少归纳能力的培养 对培养创新性人才是不利的 但这种培养是困难的 这种培养是基于经验的 思维训练的经验总结 平时的思维训练一定重视 过程的教育 让学生在自主学习活动中自己探索答案 而不一定是通过讲道理分析出答案 通过 道理 直接给出结果固然是好的 但是通过自己自主学习活动探索寻求规律是得到一般结果的有效手段 这是我们过去教学中忽视的地方 归纳推理 一定多积累这方面基本活动经验 教师要学会站在学生的立场思考问题 只有这样才能引导学生思考 思维训练的经验总结 如果在我国基础教育中 一方面保持 双基教学 合理的内核 一方面添加 基本思想 和 基本活动经验 出现既有 演绎能力 又有 归纳能力 的培养模式 就必将会出现 外国没有的我们有 外国有的我们也有 的局面 那一天 我们就能自豪地说 我国的基础教育领先于世界 四 新课程背景下的教学设计 一 教学设计的理论基础二 教学设计的定义三 教学设计的构成要素四 教学设计的设计模式五 教学设计方案的范式及评价标准六 不同层次的教学设计七 同课异构 同课再构理论研究与案例分析八 教学案的设计 一 教学设计的理论基础 教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件 教学设计是一个系统化规划教学系统的过程 教学系统 教学系统 内系统 外系统 教师 学生 教学管理人员教材 设备 媒体目标 内容 方法 评价 宏观环境微观环境 二 教学设计的定义 1 专家的观点 加涅认为 教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件 而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程 加涅 1992 肯普提出 教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求 确立解决它们的方法步骤 然后评价教学成果的系统计划过程 肯普 1994 史密斯等的观点 教学设计是指运用系统方法 将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料 教学活动 信息资源和评价的具体计划的系统化过程 史密斯 雷根 1999 梅瑞尔在其发表的 教学设计新宣言 一文将教学设计界定为 教学是一门科学 而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术 因而教学设计也可以被认为是科学型的技术 science basedtechnology 教学的目的是使学生获得知识技能 教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境 梅瑞尔 1996 二 教学设计的定义 帕顿在 什么是教学设计 一文中提出 教学设计是设计科学大家庭的一员 设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要 因此 教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程 帕顿 1989 乌美娜等认为 教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标 建立解决教学问题的策略方案 试行解决方案 评价试行结果和对方案进行修改的过程 乌美娜 1994 何克抗等认为 教学设计是运用系统方法 将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标 或教学目的 教学条件 教学方法 教学评价 等教学环节进行具体计划的系统化过程 何克抗 2001 二 教学设计的定义 上述几种定义中 有的突出教学系统设计的系统特征 如加涅 肯普和史密斯 何克抗有的侧重于学习经验与学习环境的设计与开发 如梅瑞尔有的则从设计科学的角度出发突出了教学系统设计的设计本质 如帕顿 乌美娜等 2 我们的理解教学设计是以获得优化的教学效果为目的 以学习理论 教学理论 心理学理论 教育技术学及传播理论为理论基础 运用系统方法分析教学问题 确定教学目标 建立解决教学问题的策略方案 试行解决方案 评价试行结果和修改方案的过程 具体来说 可以从以下几个方面认识和理解 教学设计的目的和研究对象 教学设计强调运用系统方法 教学设计必须重视对学生的分析 把学生的具体情况作为设计的出发点 教学设计必须以学习理论和教学理论等理论为其科学决策的依据 教学设计是一个问题解决的过程 教学设计十分重视对设计过程和教学效果的评价 二 教学设计的定义 教学设计的目的和研究对象 教学设计的最终目的是为了提高教学效率和教学质量 使学生在单位时间内能够学到更多的知识 更大幅度地提高学生各方面的能力 从而使学生获得良好的发展 教学设计亦称教学系统设计 它把课程设置计划 课程标准 单元教学计划 课堂教学过程 教学媒体材料等都视为不同层次的教学系统 并把教学系统作为它的研究对象 因此 可以把学生和教师的整个学与教的活动作为研究对象 教学设计强调运用系统方法 教学设计的系统方法就是 根据教学目的 进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的 从而满足学生的学习需要 即确定 学什么 教学设计要从 为什么学 入手 确定学生的学习需要和教学的目的 要实现具体的教学目标 使学生掌握需要的教学内容 应采用什么策略 即 如何学 要对教学的效果进行全面的评价 根据评价的结果对以上各环节进行修改 以确保促进学生的学习 获得成功的教学 即 学得怎么样 教学设计必须重视对学生的分析 把学生的具体情况作为设计的出发点 传统的教学一般是以假设的学生 即学生的平均水平 作为教学对象 从而忽视了学生的个别差异 在教学实践中 这种假设的学生实际上是不存在的 现实中的学生在各个方面无不例外地表现出其自身的特点 学生个体在群体中具有明显的个别差异 另外 以往的那种重教而轻学的研究是不可取的 在教学活动中 学生是学习的主体 学生的学习不是被动地接受知识 而是一个依据原有的知识和能力 对新知识进行积极主动的建构过程 无论何种教学形式 学习最终是通过学生内部学习过程自己完成的 学习的结果将最终体现在学生身上 因此 教学设计必须重视激发 促进 辅助学生内部学习过程的发生和进行 从而使有效的学习发生在每一个学生身上 保证不让一个学生处于教学的劣势上 要创造有利的学习环境 让每个学生都享有同等的机会 可以说 教学设计具有个别化教学的特征 教学设计必须以学习理论和教学理论为其科学决策的依据 教学设计的主要工作对象是学和教的双边活动 教学设计是以人类学习的基本规律为依据 探索教学规律 从而建立合理的 科学的教学目标 教学内容 教学程序 教学媒体及方法策略的体系 因此 必须以研究学和教基本规律的学习理论和教学理论作为设计的理论基础和决策的科学依据 有了成功的教学设计 优化的教学效果才有保证 教学设计是一个问题解决的过程教学设计是以帮助学生的学习为目的 它常以学生学习所面临的问题为出发点 寻找问题 确定问题的性质 研究解决问题的办法 从而达到解决的目的 因此 教学设计是以问题找方法 而不是以方法找问题 使教学工作更具有目的性 教学设计十分重视对设计过程和教学效果的评价 在设计过程中的各个环节上 不断地收集反馈信息 并对教学设计整个过程和结果进行科学的评价 为不断改进教学 提高教学效果提供依据 三 教学设计的构成要素 一 基本构成要素 完整的教学设计方案 学习内容分析 学习对象分析 教学目标阐述 教学过程分析 教学策略制定 教学媒体的运用 教学评价 它们互相联系 互相制约 构成了教学设计的总体框架 二 优质教学设计的构成要素 1 教学起点分析2 教学目标设计3 教学策略设计4 教学支持要素的设计5 教学评价设计 1 教学起点分析 包括课标要求分析 学习对象分析和学习内容分析 课标要求分析 是否充分分析课程标准的要求 这关系到能否把握住教学深广度的问题 课程标准要求是对全体学生的共同要求 要在知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观三个方面认真进行分析 学习对象分析 要充分体现以人为本的理念 因为学生是不断发展 不断成长的个体 需要分析学生的 1 学习准备状况 起始状况 包括完成学习任务所需要的身心发展成熟情况 知识技能基础是否具备 水平如何 是机械记忆水平 还是理解 应用 综合运用水平或者融会贯通水平 以及学习动机基础的构成情况 2 学习主体经过努力可以达到怎样的状态和水平 最近发展区 学习主体的特点 包括 感知特点 思维和认知风格 表象和记忆特点 此外 还要了解学习主体的情感发展水平 情感需求和情感特点 性格特点 态度特点以及行为习惯等非认知特点 总之要特别注意了解个体的差异和典型情况 学习内容分析 1 对教材内容 学习内容 的分析 是最基本的要求 包括对教材的体系 结构 地位 知识点要求等的分析 2 根据教学目标要求 学科特点和学生特点 以及高层次教学方案的整体安排来分析和选择教学内容 通常要对教科书和其他教学材料作如下分析 选择的教学内容在完成教学任务方面各具有哪些价值或潜在价值 教学内容的深度 广度是否适合不同层次学生的发展需要 教学内容各部分和整体的教学要求是否符合学生主体的认知特点 发展特点和学习的可能性 要充分考虑学生学科学习的实际情况 分析了解学习对象的准备状态 掌握他们的一般特征和初始能力 包括学生 观察科学现象 形成科学认识 认识科学规律 分析 解决问题 过程中所涉及的认知结构 有关知识内容 科学方法 学习风格学习动机 基础的准备程度 特别要了解学生已有的知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 学习对象分析 具体应考虑下面几个问题 学生对即将学习的内容有多大程度的了解 是否已经具备学习新知识所必须掌握的知识技能 掌握的程度如何 哪些知识可以联系到学生已有的生活经验 需要创造哪些现实情境和实验场景让学生加深理解 哪些知识学生能够自己学会 哪些需要教师加以点拨引导 如何使不同层次的学生 得到不同程度的发展和提高 如何将新旧知识进行整合 对学习者进行分析 考虑了学生的学习纬度 实际上也就是抓住了教学时机 这是作好教学设计的基础 2 教学目标设计 什么是教学目标 教学目标是对学生具体行为的陈述 是指学生在具体的教学活动中所要达到的学习成果或最终行为 是教师在教学实践中制定的 希望学生从课堂中应该学到的东西 新课程高中课程目标结构 课程总目标 内容标准 必修模块 选修模块 情感态度与价值观目标 过程与方法目标 知识与技能目标 2 教学目标设计 知识与技能目标常用可观测的 指向学习结果的行为动词来说明 过程与方法目标常用与方法应用或过程体验有关的行为动词来说明 情感态度与价值观目标常用与学生的经历 认同 领悟等体验相联系的动词来说明 教学目标的阐述 根据学习内容分析和学习对象分析 正确 规范地阐明教学目标 教学目标的主要要素含义要明晰 行为动词要正确 规范 通过活动 学习者应该 掌握哪些知识和技能 培养何种态度和情感 用可观察可测定的行为术语精确表达出来 尽可能表明学习者内部心理变化 教学目标 编写教学目标的主要要素 abcd法 教学目标的主要要素 行为主体 行为动词 行为条件 表现程度 行为主体必须是学生而不是教师 因为判断教学有没有效益的直接依据 是学生有没有获得具体的进步 不是教师有没有完成任务 如 拓宽学生的知识面 通过教学活动 培养学生的概括能力与争辩能力 写法不规范 主体是教师而不是学生了 行为动词必须 可观察 可测量 可评价 具体明确 否则就无法评价 规范的行为动词在 课标 中有界定 如 培养学生革命的大无畏精神 提高学生的操作技巧 这种写法不仅主体不对 而且也无法评价 革命的大无畏精神 和 学生的操作技巧 到底 进步 了多少 课标部分行为动词的说明 行为条件 是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围 为评价提供参照的依据 如 根据v t图象 指出速度的变化规律 通过这节课的学习 了解 环境保护要从我做起 的道理 在10分钟内 能完成5道简单的选择题 表现程度 是指学生学习之后预期达到的最低表现水准 用以评量学习表现或学习结果所达到的程度 如 就提供的某问题至少能说出3种解决问题方案 教学目标表述 基本的 共同的 可达到的 课程标准 而不是无法实现的最高要求 理想状态 课堂教学叙写的是目标 而不是目的 如 培养学生成为德智体全面发展的人 提高学生的操作技巧 或 拓展学生的知识面 等不是目标而是目的 对实际的课堂教学没有管理或评价的价值 没有具体的指导意义 3 教学策略设计 教师为实现教学目标或教学意图 依据学习内容分析 学习对象分析 教学目标阐述和教学过程的分析所采用的一系列具体的问题解决行为方式 也就是对教学模式 程序 方法 组织形式和教学媒体的选择与使用的总体考虑 是解决 怎么教 和 怎么学 的问题 从课堂教学设计角度考虑 教学的准备策略 教学的评价策略 教学的实施策略 准备策略 是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为 也就是教师在制定教学方案时所要做的工作 换言之就是怎样备课 以前的备课主要 原苏联教学法 是从教师的讲 不是从学生活动 角度 备课 依据 按新课程的理念 应该 从学生学习活动 角度 备课 这堂课有哪几项活动 怎样安排 活动过程中教师怎样指导 怎样与学生互动 怎样进行评估 怎样进行调控等 实施策略 是指教师在进行课堂教学时所要处理的问题解决行为方式 也就是教师在实施教学方案时所要做的工作 如 采用讨论的方法实施教学 应考虑怎样设置问题情景 是利用实验 还是利用多媒体课件 怎样进行讨论 讨论有几种 怎样安排 哪些可以集中讨论 哪些可分组进行 哪些可以放在课堂进行 哪些可以放在课外讨论 对于讨论的问题必须精心设计 要能引起学生思考 要有思考的含量 教学设计中精心设计问题对于学生的思维发展是十分重要的 有了问题才能引起学生的思考 猜想 动手 探究 寻求解决问题的方法 最后将新旧知识进行重新整合 形成新的知识框架 设计问题时应注意 趣味性 激发学生合作探究的兴趣 探究性 开放性 层次性 利于学生的思维发展 培养学生的发散性思维 能使获得相应的成功体验 设计的问题 有适当的难度 让学生在独立思考的基础上 经过合作探究 要切合目标要求 具有探究价值 过深 学生就会失去兴趣 过浅 不用思考 会误导学生对认知领域的开拓 不利于学生的思维发展 问题意识是思维的动力 是创造新思维的基石 才能获得结果 开放性问题 结果不是唯一的 允许学生的答案多样化 允许学生相互修正答案 在相互启发中 探讨过程中 拓宽思维培养学生的发散性思维 根据问题的特点和课堂教学的需要 将一个问题设计成几个不同层次的小问题 由浅入深 让不同水平的学生 在学习过程中 有所收益和发挥 问题的层次性能激发不同层次的学生积极地参与合作与探究 能使不同层次的学生获得相应的成功体验 评估策略 是指教师对课堂教学的评价 是对教和学的行为作出的评判 通常是通过观察和测试等看学生是否达到了教学目标中所规定的内容 从而判定教学目标是否合理以及教学设计中的策略部分是否正确和有效 以便及时地修正和改进 引进 质的评估 的方法 记录学生的各种进步 反映学生 参与课堂教学的过程 解决问题的过程 对学生的评估 通过以上的分析并结合中学课堂教学的特点 确定教学过程 合理确定学习方式 安排教学顺序 恰当选用教学组织形式 有效运用教学方法 教学过程设计的阐述要求表明具体的教学流程和教学策略的主要内容 全部教学过程 阐述要简明 叙述 流程图或恰当的表格 教学流程图的制作要规范 不能用完全预设的师生一问一答的对白式叙说 实施教学不是贯彻计划 要根据课堂情景依据学生的反应进行调整 要考虑生成性 这是课堂教学设计时应注意的问题 教学过程解说举例 学生活动 解决问题 获取规律 课堂教学评价 利用何法创设怎样的情境 怎样提出问题 为什么这样提 是否有价值 采用什么方式 通过怎样的活动 如何合理安排 是理论探究还是实验探究 对学生提出怎样的具体要求 让学生经历 体验 一个怎样的过程 利用什么方法反馈 汇报后是由老师进行纠错还是学生相互评价 还是利用实验验证 师生进行怎样的互动 是否提出新问题 采用何法总结得到怎样的规律 是分析法还是归纳法 是演绎法还是实验法 利用何种形式评价学生是否达到相应的学习目标 准确运用形成性的评价方式 创设问题情境 引导探究 4 教学支持要素的设计 包括教学媒体应用设计和教学资源选择设计 教学媒体应用设计 1 多种手段的有机融合 要把传统的教学媒体与幻灯 投影 电视 录像 计算机与网络等整合 2 探索现代教学设备在模块教学中对重点和难点内容教学 对拓宽学生知识面 对问题情境创设与问题解决等方面的实施方法 教学资源选择设计 1 要充分整合丰富的教学资源 首先是利用全省丰富的资源 包括名校优秀教学设计 优质学习材料 学业评价材料 活动与探究 卡 多媒体教学素材等教学资源 要引入课堂教学之中 其次 要整合学校科组资源 实现科组教师的优质资源共享 2 资源选择要讲究效益 要充分发挥学校实验室以及实验器材的作用 充分利用本地课程教学资源的作用 以较少的投入获得较好的教学效果 5 教学评价设计 1 要使评价既促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展 又要有利于高中学生的个性发展 2 要体现评价目标多元化和评价方式多样化 将评价贯穿于高中学习的全过程 3 评价要抓住教学的重点和难点 客观地反映学生在知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观等方面的发展情况 教学评价 诊断性评价 形成性评价 总结性评价 评价的目的是为了了解教学目标是否达到 从而作为修正教学设计的依据 诊断性评价对教学设计的修正尤为重要 教师的自身评价 进行教学反思 评价要考虑的问题 从学生发展的内在需要出发 能科学引导学生解决问题 能引导体验学习过程 能促进学生认知能力的协调发展 能引起学生的认知冲突 激发学生的学习兴趣 调动学生的积极性 四 教学设计的设计模式 教学设计的模式是多样的 多元的 不同的学习对象 不同的教学环境应设计不同的模式 不同的模式则会形成不同的教学效果 因此 应根据教学目的的需要进行教学设计 介绍两种较典型的教学设计模式 1 以构建学生自己的学习方式为主的设计模式 这种教学设计有两大特点 一是从 仓库式 学习转变为 蜜蜂式 学习 教学设计所关注的是如何向学生展示学习过程 让学生博采众长 自我酿 蜜 二是从知识学习向体验学习 发现学习转变 教学设计所关注的应是如何提供真实情况 模拟情况让学生体验与赏识 发现与探索 范例 问题法 设计 玻尔原子模型 教学 将汤姆逊原子模型交给学生 如何检验 介绍 粒子散射实验 怎样检验 要求学生思考假如汤姆逊原子模型正确 实验结果应该怎样 在学生思考的基础上给出实验结果 要求学生思考 实验结果说明什么 再提出卢瑟幅原子模型 让学生体验成功的快乐 接着提出卢瑟幅原子模型的困难 怎样解决 最后提出玻尔原子模型与它的缺陷 这样的教学设计 能让学生从提出问题着手 体验物理学习过程 从汤姆逊原子模型卢瑟幅原子模型玻尔原子模型 的乐趣 2 以关注学生学习需要与个性发展为主的设计模式这种教学设计要充分考虑教师 学生 教学资源的有机结合 不挤压学生思考和自主活动 范例 探究法 设计 人造地球卫星 教学 用媒体展示一些天体运动情况 让学生有一感性认识后 提出问题 月亮为什么不掉下来 如果苹果树长得与月亮一样高 树上的苹果会绕地球转吗 由学生各自思考 充分发挥想象 学生的个性在思考 讨论中得到张扬 在学生不同的学习阶段 由于认识结构的成熟程度不一样 上面两种模式可以交替使用 教学设计的基本模式 选择与设计教学方案 分析学习者特征 确定教学起点 分析教学目标 教学策略设计 实施教学过程 形成性评价 情境创设 信息资源设计与提供 自主学习策略设计 协作学习环境设计 学习效果评价 修改教学方案 促进知识迁移 采用其他补充的教学策略 以教为中心 以学为中心 3 教学设计的基本模式 4 基于新教材的教学设计模式 静态 动态 5 基于新教材的教学设计构成图 五 教学设计的范式及评价标准 教学设计方案的范式教学设计的评价标准 教学设计方案的范式 注 全部教学过程的阐述要简明 要求表明具体的教学流程和教学策略的主要内容 教学流程图的制作规范 教学过程提倡叙述与流程图 或恰当的表格 相结合的方法阐明 不能用完全预设的师生一问一答的对白式叙述 中学教学设计评比标准 新旧两种课堂教学设计的比较 六 不同层次的教学设计 一 整体教学设计 二 单元教学设计 三 课时教学设计这里主要讨论课时教学设计 三 课时教学设计 课时教学设计一般包括以下十一步骤 一 设计思想二 教学分析 一 知识类型分析 二 知识结构分析 三 课程标准分析 四 学情分析三 教学目标的分析与设计四 选择教学内容 确定教学重点难点五 教学策略与教学手段六 编写教学流程图七 课前准备1 学生的学习准备 2 教师的教学准备 3 教学环境的设计与布置 4 教学用具的设计和准备八 教学过程九 板书设计十 作业设计 分层次学案 十一 问题研讨提出2 3个与本课设计相关的 值得研讨的问题 进行教学反思 三 课时教学设计 进行课时教学设计 要根据教学目标挖掘与教学内容密切相关的教学资料 并在充分了解学生学习状况的基础上 创设问题情境 激发学生主动探究问题 如以下参考示例 标题 标题要具体 明确 通用格式为 版 年级 内容的教学设计 一般不用副标题 正文 一 设计思想简要说明本课教学的指导思想 理论依据和设计特色 二 教学分析 一 知识类型分析分析学习主题所属的知识类型 陈述性知识 程序性知识和策略性知识 和本课内容与初中教材相关内容的区别和联系 并根据本课内容的组成成分确定在模块学习中的地位和作用 二 知识结构分析根据知识类型分析构建知识结构图 根据学生的学习水平层次选用概念图或思维导图进行构建 对知识结构图进行多层次分解 知识结构的表面理解 知识结构的意义理解 多维关系认识 以 条状重组 方式对教材进行结构加工 以 块状重组 的方式对教材进行结构加工 以 条块融通 方式对教材进行结构加工 三 课程标准分析分析 课程标准 学科教学指导意见 对本课教学内容的要求 可列表说明如下 内容标准学习要求教材中的主要知识点要求等级abcd 四 学情分析1 分析学生已有的认知水平和能力基础 2 分析学生学习本课可能遇到的困难和问题 3 分析学生在学习过程中可能采取的各种学习策略 概念图 思维导图 科学知识 三 教学目标的分析与设计通过对学习主题 的地位和作用 课标的基本要求 学生的实际情况 社会的需求 学科发展的现状 体现课程开发的价值取向的分析 用具体 明确 可操作的行为语言 描述本课的知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观等方面的教学目标 四 选择教学内容 确定教学重点难点通过对教学目标的分析 确定本课的教学重点和教学难点 并制定出突出教学重点和突破教学难点的策略和方法 五 教学策略与教学手段根据本节课所采用的教学策略确定教学模式 教学方式 学习方式和教学媒体 教学组织形式 教学活动方式 六 编写教学流程图编写教学流程图时 要含有问题预设 观念建构 知识生成 实践应用等基本环节 体现出教学过程中教师 学生 学习内容 教学方式 教学媒体等几个基本因素之间的关系 举例 突出 突破 选择教学内容 七 课前准备1 学生的学习准备 2 教师的教学准备 3 教学环境的设计与布置 4 教学用具的设计和准备 八 教学过程 这是教学设计的主体部分 分几个环节具体说明教师指导活动 学生学习活动及师生交互活动 一般采用文字叙述加点评的格式 具体可见下表 创设情境 课堂提问 教学应变 课堂举例 九 板书设计十 作业设计 分层次学案 问题研讨 提出2 3个与本课设计相关的 值得研讨的问题 进行教学反思 七 同课异构同课再构 同课异构 同课再构 一种新的教研方式 同课异构 同课异构 简单的说就是同样的教学内容由不同的教师解读 设计和实施教学 或者同样的教学内容由不同的学生学习 产生不同的课堂结构和不同的教学效果 同课异构 是随着新课程改革深入推进 校本教研制度的日益成熟 教师专业发展的不断提升的背景下产生的新型教研方式 它是对现行教研方式的继承和发展 是教研观念的一次飞跃 同课异构 更直接地让教师个性地解读文本 创造性地实施教学 同时 更为直接地让教师遭遇问题 剖析问题 最终解决问题 在 同课异构 的过程中 通过比较教学 将现象与事件更清晰地凸显出来 评价更加客观 科学 同时 执教者承受更大的压力 在极富挑战性的任务驱动下 教学的智慧会更充分地释放出来 通过这种方式 记录的是多种多样的教学风格 教学艺术 教学策略 参与者对文本 对学生 对教学本身有一个多元化 个性化的理解 同课再构 同课再构是在同课异构的基础上 对同课异构的 设计 实施 反思 教学先过程进行 再设计 再实施 再反思 的一种教研方式具体操作流程如下 集备 备课 同课异构 同课再构 设计 实施 反思 再设计 再实施 再反思 设课 上课 评课 设课 上课 评课 课堂观察 说课 议课 八 新课程背景下的教学案设计 一 教案 二 学案 三 教学案 四 导学案重点讨论学案 导学案的设计 二 学案 1 学案的定义2 学案导学法 定义3 学案的编写4 学案导学的课堂教学基本要求5 学案参考示例 1 学案的定义 学案是与通常所说的教师教案相对应的学生学习方案 它是在教师广泛调研学生的学习状况 研究学生建构自主学习诸种因素及可能性的前提下 集思广益 精心编写的指导学生自主学习的教学辅助材料 内容包括学习目标 重点难点 知识结构 学法引导 思考讨论 技能训练等 2 学案导学法 定义 学案导学法 简单地说就是运用学案 由教师指导下的学生先学 教师再教 然后师生共同完成教学任务几个环节所构成的一种方法系统 它也是一种能引发学生自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式 3 学案的编写 1 编写原则2 学案的组成要素3 学案的基本形式4 编写时应注意的事项 1 编写原则 基础性 面向全体学生 让其生动活泼主动地发展 以知识为载体 明确为素质教育服务的目标 开放性 教学过程体现多维互动 教师不搞一言堂 灌输式 学生主动学习 自主探究 主动发展 主体性 学生的学习是主动的 师生人格平等 自尊自爱 情感交流融为一体 展示个性特点 差异性 面向全体学生的个性 如课堂提问 习题设置等思维训练要体现针对性 层次性 梯度性 关注每一个学生 给每一个学生提供表现成功的机会 生成性 树立生命的观念 教育即生活 有不可重复的智慧生成和不可重复的情感体验 2 学案的组成要素 1 课题和课型 学案的类型可有新授课 讲评课和复习课之分 在设计和教学过程中侧重点有所不同 2 所教内容的地位和作用 这能使同学们从整体上把握本学案涉及的内容 明确学习这些知识的重要意义 增强学习的主动性 3 学习目标 学习目标包括知识与技能目标 过程与方法目标和情感态度与价值观目标 能让学生懂得应掌握哪些内容 掌握到什么程度 增强学习的动力和针对性 4 与前后知识的联系 这能帮助学生把握知识的来龙去脉 架设温故而知新的框架 建构完整科学的知识体系 5 所教内容的内在联系 能使同学们形成一个较小范围内的知识框架 更好地把握所学内容 培养比较 辨析等多方面能力 6 重点难点 它能提醒同学们要着重掌握的问题 明确努力的方向 激励学生想方设法重点突破 2 学案的组成要素 续 7 疑点 易混点 易错点 它能提醒同学们需要特别注意相类似 容易混淆的相关内容 以便更准确地掌握知识 8 知识结构 这是学案中的重要组成部分 以此可以强化基础知识的落实 基本技能的培养 较为详尽完整地把握学习内容 9 高考题例析 这主要让同学们了解所学内容在高考中是怎样考察的 以什么形式 题型 材料来设计问题 难度如何 从而启发学生思维 规范学生解题 10 热点聚焦 它能分析所学内容与哪些社会热点 焦点问题相链接 帮助学生进一步把握知识与知识 知识与热点问题 热点与热点之间的内在联系 多方位 多角度分析相关问题 培养理论联系实际的能力和创新能力 11 巩固练习 这也是学案中的基本要素 可包含识记类 理解类 应用类 创新型 讨论型等多种多样的题目 能穿插在教学过程中 也能作为课堂内容及例题讲解后的巩固训练 以检验所学知识 培养多种能力 12 课堂小结 主要由学生来总结所学的主要内容和学习感受 心得 收获 体会或提出疑难问题等 以便及时总结得与失 弥补知识缺漏 不吃夹生饭 不做欠帐人 3 学案的基本形式 根据内容不同 学案可分为填空式 图解式 图表式 习题式 问题式等 实际上一个学案往往是以上几种形式的综合运用 1 填空式学案如某些概念 原理 定义等 知识点较为分散 学生难于系统掌握 这时可将学生需要掌握的知识点设计成填空式学案 由学生预习或课堂上填写 2 图解式学案有些知识内在联系较强 可制成图解式学案 帮助学生理解掌握 3 图表式学案有些内容对比性明显 可设计成图表式学案 将其逐一类比 4 问题式学案课堂教学不但要求学生掌握知识 还要培养学生思维能力以及应用知识解决问题的能力 因此根据教学内容 可设计问题式学案 5 习题式学案某些内容 可按课本顺序和知识梯度设计具有针对性和综合性的习题 提高学生学习兴趣 4 学案编制时应注意的事项 1 搞好五个方面的研究 研究教材和 课程标准 以明确学习目标 学习重点 学习难点 深入挖掘知识点的能力价值 研究学生的知识水平和学习方法 以确定对学生进行指导的方向和策略 研究知识规律 特别是知识点的衔接 以确定知识流通线 学法指导线和能力培养线 研究知识运用范围 特别是运用知识去分析问题 解决问题方面 以确定学生训练的方向与内容 研究近几年高考题 确定热点 2 制定学习目标 学案中要体现出明确 具体的学习目标 学习目标应包括 智力目标和非智力目标 其中智力目标包括知识目标 能力目标等 非智力目标包括情感目标 意志目标 心理培养目标等 智力目标是显性目标 应写在学案上 需要学生运用各种学习手段去完成 非智力目标是隐性目标 可不写在学案上 但需要教师恰当调控 沟通师生感情 培养学生的意志品质等 知识线 根据学生的认识规律 将知识点进行分析 组合 设计成不同层次的问题 使学生形成明确的学习思路 它是学案上的一条明线 是完成教学任务 尤其是培养学生能力的载体和保证 学法线 是指导学生学习方法的思路体现 是一条或明或暗的线 能力线 是针对各知识点所荷载的能力价值和情感价值 以及教学要求提出的一连串相互衔接的问题体系 是一条暗线 它是学案设计的重心所在 设计学案时 应把知识线 学法线和能力线进行有机的结合 3 贯穿学习活动设计的三条线 根据学生的认知规律 将知识点进行拆分 组合 设计成不同层次的问题 找到一条引导学生积极认知的最佳思维网络 编排出最合理的知识体系 分解知识点编排知识体系 要循序渐进 有启发性 针对性 系统性 要有利于学生自学 有利于学生形成知识 技能规律 保证学生思维的流畅性 知识点可分为一般知识点 重点 难点 及知识热点 一般知识点可设计成填空题或选择题 重点难点设计成不同类型 不同梯度的系列问题 并设计针对练习加以巩固 知识热点 通过高考试题来强化 寻找知识点之间的联系 编出适合学生自学的知识体系 大力训练学生的思维能力是编写学案的一个重要课题 题不在多而在精 教师要紧扣学习目标选择精彩适量练习 练习中要通过 一题多解 达到熟练 通过 多解归一 发掘形式上不同的解法之间必然存在的共同本质 通过 多题归一 总结一批题的共同本质 4 编排知识体系 具体地讲要注意以下几个方面 根据具体情况对课本内容删减 合并 重组 创设问题情景 给学生留有创造性学习的空间 能体现跨学科的渗透 要广泛地联系社会生活 学案内容要呈现思维梯度 不能仅仅局限于教材内容的填空 习题的堆积 学案的编写大有文章可做 而且好的学案决不是一蹴而就 一朝一夕之功 必须潜心研究 分类专项突破 以挖掘学案之潜力 决不能把学案当成变相练习 这不但起不到应有的效果 反而会加重学生负担与素质教育相违背 5 学案内容的编写 4 学案导学的课堂教学基本要求 1 学案导学法 教学过程的五个环节2 学案导学法 课堂教学要求 1 学案导学法 教学过程的五个环节 2 学案导学法 课堂教学要求 体现 学案 的作用 发挥学案本身的价值 1 建构式 问题预设 观念建构 知识生成 实践应用 2 开放式 提出问题 收集资料 科学抽象 实践应用 3 公文式 示范 尝试 评价 作业 应该充分体现主体性的教学活动 实践中大致采用了三种具体的教学模式 五 学案参考示例 学案可分为多种类型 如课前学案 课堂学案 课后学案等 其中 课前学案一般是采用公文式导学的形式进行编写 相当于传统的 预习题 课堂学案主要是针对 问题预设 为 知识生成 设计的系列递进性导学方案 没有固定的编写格式 课后学案 每个完整的学案大体包括以下四个部分 知识结构预览 知识点回顾 基础达标练习 能力提升训练 知识结构预览 这部分内容一般是采用图 表或图表三种形式布列本课时或本单元的知识点 目的之一是让学生了解所要复习的知识结构 并能快速扫读出知识结构中的核心知识点 目的之二是让学生能够依据核心知识点 采用 概念图 或 思维导图 对自己原有的知识结构能够进行同化和顺应 使其成为构建新的知识结构的 脚手架 帮助学生获得完整的学科体系和科学的知识结构 知识点回顾 这部分内容一般分为两部分 首先 通过公文式填空的形式 让学生独立地回忆每个知识点 即把知识点设计成为题目形式的显性化 并且注意是直接的显示 没有任何变形 或通过例题来达到回忆的目的 这部分内容实际上是对 知识结构预览 的下位延伸和拓展 是使其知识结构更加系统化 结构化 网络化 使学生能够真正把握知识点的内涵和外延 其次 设计一些简答题组 目的是组织学生对学习容易出现错误 难理解的知识点进行自主学习或小组合作学习 扫除知识盲点 使其顺利进入基础达标练习和能力提升训练 基础达标练习 基础达标练习主要是采用模块考试所采用的题型 设计出符合 课标要求 的练习题 要求设计的习题知识点全 符合课标能力层次要求 同时注意控制好题量和难度 尽量能在教学所规定的时间内完成训练任务 能力提升训练 这部分训练题 需针对学生的实际情况 设计出a b c三组不同层次的训练题 目的是使不同学习水平层次的学生得到有针对性的思维训练 三 导学案 还有一种学案既适用于课前 课上也适用于课后的学案 是教师将教案和学案整合在一起的教学案 为了与教案和学案进行区分 我们叫它导学案 一般涵盖四个主要过程 1 学习目标2 学习重点 难点3 学习过程4 学习评价 知识逻辑 问题线索 认识脉络 情境素材 证据 活动 任务过程 学科思考 学生思考 教学思考 教学内容 教师活动 学生活动 思维训练支持平台 层次性 选择性思维训练设计 学案目标分层设计 学案分层训练策略 五 新课程下的课堂教学研究方向 一 开展 课型与教学设计 的行动研究新授课