天津市南开区华宁道小学杨淑梅第七期小数作业

天津市南开区华宁道小学杨淑梅第七期小学数学作业综合与实践教学策略探索（一）研读教材，挖掘资源数学综合实践活动在培养学生的创新意识和实践能力方面能起到事半功倍的效果，更重要的是这种活动能有效促进学生学习方式的转变，所以，只要交给学生的活动的方式的开展步骤，学生们都会积极响应的，在活动过程中，学生遇到的问题，也会主动向同伴和老师求助，在活动的准备阶段，老师会化更多的时间有针对性的指导，虽然很累，但是在活动中和学生的情感会亲密许多，从而让学生喜欢这样的活动，对数学产生浓厚的兴趣。人教版二年级上册实践活动“量一量，比一比”，为了增强学生对“量”的实际意义的理解，可以从学生熟悉的量的认识开始。基于学生已有的知识经验和长度单位换算的复杂性，在让学生用合适的方式描述鳄鱼的长度时，教材采用可见的、直观的图示的方式进行描述。学生可以选择教材提供的内容，也可以选择自己感兴趣的其他内容，使学生有更大的实践空间，利于获得丰富的数学活动经验。启发谈话：我们已经认识了一些长度单位，请同学们回忆一下，我们已经认识了哪些长度单位？（厘米、米）1米等于多少厘米？（1米=100厘米）1米大约有多长？（估测、比划）强调测量时应该注意的问题：测量时我们需要注意什么？从0刻度开始量起。尺子不能打弯。对准1米刻度作记号。活动一、测量课桌长、宽、高的长度多媒体出示课桌的测量情况记录表，有利于培养学生思维有序性。1、估测课桌长、宽、高的长度。根据你刚才实际测量到的1米的长度，请同学们来估测一下，课桌的长度、宽度、高度分别大约是多少？小结：这只是我们估测出的长度，是我们猜想的，怎么样才能得到比较准确的结果呢？（要进行实际测量）2、小组合作，进行实际测量：组长结合组内实际情况，进行合理分工。进行实际测量，老师巡回观察指导。3、汇报、讲评：（1）各组汇报测量结果（2）比较各组测量结果（各组结果尽不相同，存在误差）。（3）分析产生误差的原因。（4）适时评价。（5）表彰分工合理、测量细心的小组。活动二、测量门的宽度、窗户的宽度、讲台的宽度引导学生观察身边事物，就地取材。自主选择，自主进行测量活动。小组测量，老师指导。汇报、活动三、有一条鳄鱼身长六米，你能用合适的长度描述这个长度吗？1、黑板长3米，有两块黑板那么长。2一个人的肩宽大约30厘米,29人并排站着喝鳄鱼差不多活动四、选择下表中的一种动物，想上面这样，用你自己的方式把这几种动物的身高和身长表示出来。所选动物：测量标准： 测量结果：学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程（发现和提出、分析和解决问题的过程）。在活动形式上要鼓励学生独立思考、多采用诸如小组合作、实景观察、实地测量、动手操作、直接收集数据、问卷调查、真实数据计算等活动形式，使学生能真正“动起来”。（二）、拓展教材，活用资源学习材料的选择、安排应该着眼于全体学生，应该为不同学习风格、不同思维特点的学生做准备。教材中有许多学习材料可以进一步开发延伸，因此，教师应根据学情有效地拓展教材，充实学习材料的内涵，提升思维含量，为每个学生不同的发展而准备。人教版二年级上册第52练习题上述案例中教师巧妙地进行了借“题”发挥：首先变静态为动态，有助于学生看懂这张表，完成表格的填写，巩固16的乘法口诀，还在观察表格中发现因数的变化引起的积的变化的规律；然后通过表3进一步巩固了对表格的理解，表4则让学生进行逆向思维训练，由得数想口诀，由口诀想算式，由算式找相对应的位置，学生一下子找到了12有四个位置，不仅极大地激发了学生求知的欲望，还在巩固知识的同时渗透了函数思想，让学生的学习变得主动而丰富。正向思维训练，符合学生的思维习惯，难度不大，学生容易接受，但对学生的思维触动不大。逆向思维能力是数学能力结构中的重要因素。皮亚杰把儿童的可逆思维能力作为智慧发展的重要标志。很多事例说明：凡是数学能力强的学生，能从正反方面建立认知结构，同时也在相反的方向上建立了联系，对知识的认识透彻、深刻（三）、尊重教材，创新资源作为教师，在尊重教材、理解教材意图的基础上，还应会有机地处理教材。教材只是提供了最基本的教学内容，这就要求教师备课时细品教材意图，结合学情，有效处理教材，选择适合学生学习的学习素材。可以在课堂上完成，也可以课内外相结合。是以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。（四）、有效操作，渗透方法数学学习活动要对学生的心智具有挑战与锻炼作用。郑毓信教授提出：如果我们始终停留于实际操作的层面，而未能很好地实现活动的“内化”，包括思维中的必要重构，就根本不可能发展起任何真正的数学思维。数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。教师要提供有效的操作，适时渗透数学思想方法。人教版二年级上册“数学广角”片段 教师创设了给宝宝搭配衣服的情境：老师想带宝宝去拍照片，准备了两件上衣和两条裤子，宝宝最多可以有多少种不同的穿法呢？你能帮老师设计一下吗？可以用图片摆一摆，也可以用自己喜欢的方式画一画、写一写。想一想，怎样把你的结果记录在本子上并让大家能一眼看懂？学生操作后，在小组内说说自己的搭配方法。反馈：生1：（用摆图片的方式摆出了四种搭配方法。）生2：（也画了图，又借助连线的方式。） 生3：（用文字表示。）生4：（用图形表示。）1 和11和2 2和1 2和2生5：（用图形表示。）生6：(1)(3) (2)(3) (1)(4) (2)(4) 师：刚才大家的结论是一样的，表现的方式却有这么多种，你欣赏哪一种表示方法？说说理由。对于两件衣服和两条裤子的搭配，数感好的学生很快就可以知道有4种方法，但有些学生却需要借助实物操作帮助理解。如何通过学习活动让不同水平的学生各有所获呢？于是，教学时教师便提出可以用图片摆一摆，也可以用自己喜欢的方式画一画、写一写。想一想，怎样把你的结果记录在本子上，并让大家能一眼看懂？到反馈时，依据思维程度的不同由低到高呈现学生的思考结果，不仅让学生交流搭配出了几种情况，还交流自己怎样表示和记录搭配的结果。这样让不同思维层次的学生面临不同的挑战，促使学生经历从实物抽象到用数学符号表示的过程；可以让不同的学生展示不同的思维方式，让每个学生思考、比较和体验其他同学的算法，通过教师“刚才大家的结论是一样的，表现的方式却有这么多种，你欣赏哪