幼教论文康莹

培养自信心让孩子健康成长康莹【内容摘要】 自信心是一个人对自身能力自我发展的肯定，是一种良好的心理品质,也是一个人克服困难、自强不息、取得成功的内在动力，也是走向成功的起点。自信的孩子能积极地参加各种活动，主动地与人交往，勇敢地面对困难，较快地适应环境，大胆地尝试新事物。美国教育家戴尔.卡耐尔在调查了很多名人的经历后指出：“一个人事业上成功的因素，其中学识和专业技术只占15%，而良好的心理素质要占85。”自信是成功的保证，是相信自己有力量克服困难，实现一定愿望的一种情感。端正的教育态度，细心去欣赏他们，关爱他们，鼓励他们。科学的、合理的评价，是能激发幼儿自信心，调动幼儿学习的主动性和积极性以促进幼儿发展的。创造适宜的空间，培养自我解决问题的能力。让幼儿学会站在别人的立场上去想问题，体会别人的情绪和感受，这不仅可以发展幼儿的评价能力，而且也有利于形成对行为规范的正确认识，并有情感驱动而表现出正确的行为。在活动中，我运用各种形式来丰富幼儿的知识，引导幼儿动手动脑，手、眼、脑、口协调并用，调动幼儿的学习兴趣。使他们能够在学中玩、玩中学，在丰富幼儿知识的过程中有序列地培养幼儿的观察能力、记忆能力、注意力、想像力、比较概括能力、思维推理能力、动手操作能力。除培养以上几种能力外，还应重视培养幼儿的交往合作能力。从而让幼儿在各种正确的能力的支配下，取得成人的认可和赞扬，在愉快的心情下健康成长。【关键词】 培养自信心 正确评价 鼓励幼儿 爱心滋润 解决问题 增强自信心【正文】培养自信心让孩子健康成长自信是走向成功的起点，自信的孩子能积极地参加各种活动，主动地与人交往，勇敢地面对困难，较快地适应环境，大胆地尝试新事物。自信心是一个人对自身能力自我发展的肯定，是一种重要的个性心理品质。3到6岁这一时期的主要任务是发展自信心，克服羞怯和疑虑。如果这一任务完成得好，孩子就会成为具有自信心、行动果断、性格开朗而富有活力的人。在幼儿教育活动中，我们常常会遇到这样的情况，有些家长对孩子事事处处不放心。早晨来幼儿园，孩子自己挽袖洗手消毒，家长不放心替孩子挽袖；有的嫌弃孩子动作慢帮孩子洗手；帮孩子拎书包；给孩子选座位选朋友实际上，这种“不让做”、“不放心”是对孩子的不尊重，它会损伤孩子的自信心，使孩子产生自卑感，久而久之孩子就无所适从，没有了自己的自主权。同时，我发现许多幼儿常常会产生自我否定的自我倾向，表现为缺乏自信，对许多事无热情，行动消极、被动、退缩，不敢当众发言，具有较强的依赖性。古往今来，自信总被看做是成功的秘诀，没有了自信、没有了自尊人便失去了成功的可能性，就会被自卑和失望的情绪窒息。只有具有自信心，和其他良好心理素质的人，才可能适应发展的社会。因此，从小培养幼儿的自信心，对幼儿一生的发展都非常重要。一、正确评价、鼓励幼儿，用爱心滋润孩子的心灵人常说好孩子是夸出来的，要夸奖孩子幼儿教师就得拥有端正的教育态度，细心去欣赏幼儿，关爱幼儿，鼓励幼儿。而科学的、合理的评价，是能激发幼儿自信心，调动幼儿学习的主动性和积极性以促进幼儿发展的基石。幼儿对教师的评价非常敏感，往往以教师的评价作为自我评价的依据。美国精神病学者沙利文认为，一个人在他的生活中，会由于某个重要人物不经意的、不恰当的评价而丧失自尊和自信。对幼儿来说，父母、教师就是重要人物，如果成人经常随意地指责他，那么幼儿会感到自己很笨、很不好，这种消极的自我体验几经反复就会固定下来，从而破坏幼儿的自信心，使他形成自卑心理。而经常得到成人们肯定、鼓励的幼儿则能从成人对他的肯定与鼓励中获得信任感，从而产生自信心。因此，教师必须注意自己对幼儿的评价和态度，在活动中肯定和鼓励幼儿，如爱抚、点头、微笑、夸奖等，不要随意批评幼儿，切忌使用消极结论性语言评价幼儿，更不能一味地斥责幼儿。总之，对幼儿的评价必须要客观、公正，多肯定、鼓励幼儿。例如，我们班上有个小女孩，不论做什么事都很慢，吃饭最后，出教室排队也是最后等等，从不讲话，老师说什么都好像比别人慢半拍，经了解她的年龄比其他孩子小，所以我们教师就默许她的一切行为。可在一次美术课上我故意表扬了她，没想到表扬使她开始有了变化，看老师时眼睛有了光芒，和周围的孩子也积极交流起来。于是，我就在游戏中有目的地引导她，在日常生活中，也常常把她叫到身边，与她谈话、聊天，慢慢地，她对我讲的话越来越多，做事也不像以前那样慢了，最有趣的是她的脸上每时每刻都露着笑容，所以正确的评价会使幼儿建立自信心的开始。而爱心是滋润孩子心灵的源泉。教师只有付出真诚的爱，才能与孩子心灵相通。所以我每天都高高兴兴地、面带微笑地接待每一个孩子，热情主动地与家长和孩子打招呼，蹲下身来摸摸孩子的头，亲亲、抱抱他们。用温和、亲切的语气对孩子们说话，即使孩子们做错了事，也不大声责备、训斥，给他们讲道理，让他们自己找找错误的原因。毕竟师生关系不同于亲子关系，没有天然的血缘关系，只有一点一滴地用爱心灌溉孩子，才能使师生关系融为一个“爱”字。一个充分享受到正确而有理智的爱的孩子，总是充满信心，朝气蓬勃，积极向上。二、创造适宜的空间，培养自我解决问题的能力。一个班级的孩子由于家庭环境，教育方式，以及个体知识、兴趣、爱好、能力等方面的不同，呈现出各自独特的个性心理特点，每一个幼儿都是独一无二的，完全特殊的个体。我们应在了解每一个幼儿心理特点的基础上，培养自己解决问题的能力。当幼儿出现错误行为时，老师要帮助幼儿寻找改正错误，解决问题的办法。教师要让幼儿知道下次发生同样的问题应如何解决，而不只是让幼儿知道不应该做什么。教师要有选择地忽略那些对集体影响不大的个别行为，给幼儿自己去解决问题的机会。当两个幼儿发生争执的时候，教师不要立即介入，因为许多问题可以由幼儿自己解决。幼儿也需要更多的机会去锻炼自己解决问题的能力，这样的机会越多，幼儿解决问题的能力和社会交往能力就越强。幼儿在试图自己解决问题的过程中，他们是在自己的思维水平上进行交流的，其交流的内容被相互理解。对待发生较平凡的有典型意义的错误行为，教师可通过设计情景，组织幼儿讨论的方式，使幼儿明白应该怎么做。例如在区域活动时，两个宝宝为了一件玩具抢了起来，此时我并没有出面干涉，在讲评时，我把刚才看到的一幕告诉了全班小朋友，并组织幼儿讨论：一样玩具大家都想玩怎么办？幼儿反应积极，都举起了小手，我决定通过开展活动，让幼儿想出更好的办法，既能满足自己的需要，又不伤害别人。在我的启发下，幼儿提出：可两人一起玩，轮流着交换玩，最后确定玩者。我鼓励幼儿大胆地把这些经验运用于实践。一次偶然的机会我看到候雨涵想玩朱佳慧手里的小汽车，就用自己的书去交换。两人商量后，同意了交换，看着满心欢喜的两张小脸，我忽然觉得教育不就是培养一种生活智慧吗?当我们的孩子运用智慧轻松自如地面对生活时，他们肯定会更快乐、更自信。在这个过程中让幼儿设身处地的站在别人的立场上去想问题，体会别人的情绪和感受，这不仅可以发展幼儿的评价能力，而且也有利于形成对行为规范的正确认识，并有情感驱动而表现出正确的行为。教是为了不教，真正的道德是自律的道德。逐渐培养幼儿自我评价，自我控制的能力是教师处理幼儿错误行为以及冲突时必须体现的教育目标。所以，对于孩子要采取多种教育方式，耐心疏导，留给他们自由解决问题的空间，让他体验到成功的快乐，从而逐步树立起自信心。三、丰富幼儿知识，培养能力，增强自信心能力强的幼儿往往比较自信，在教师和伙伴的面前敢说敢做，不怕困难。相比之下，能力差的幼儿就容易产生自卑心理。因此，培养幼儿的自信心必须与培养幼儿的多种能力结合起来，使幼儿的自信心建立在实实在在的基础上。在活动中，我运用各种形式来丰富幼儿的知识，引导幼儿动手动脑，手、眼、脑、口协调并用，调动幼儿的学习兴趣。使他们能够在学中玩、玩中学，在丰富幼儿知识的过程中有序列地培养幼儿的观察能力、记忆能力、注意力、想像力、比较概括能力、思维推理能力、动手操作能力。除培养以上几种能力外，还应重视培养幼儿的交往合作能力。我总是以大朋友的身份参与到幼儿同伴交往中，并积极引导幼儿建立起平等融洽的同伴关系，让每一个幼儿都被同伴和团体接纳。这一点对于培养幼儿的自信、自尊非常重要。幼儿在与同伴的交往中，若是获得愉快的、积极的体验，就会产生自信，因而更加主动地与环境交往，积极愉快的交往经验可以提高自信，自信的增强也会引发更强的交往主动性，两者互相促进形成良性循环。反之，若得到消极反馈，孩子往往会产生不愉快的情绪，进而妨碍他积极主动地与环境交往，以致造成恶性循环。在游戏活动中，能很好地培养幼儿与同伴合作做事的能力，很重要的一点就是教给孩子正确的交往技能。人际交往是双方互动过程，语言在交往中起很大作用。所以，教给幼儿用语言交往是很重要的。此外，还应让孩子学会乐于助人，友善待人，互相谦让，还应照顾他人的利益和需要，用自己的能力吸引同伴的注意，达到交往的目的。总之，教师要“博爱