新改课背景下课堂教学的有效性初探.doc

新改课背景下课堂教学的有效性初探慈溪慈中书院 柴巧维摘要：课堂是育人的关键，转变育人模式，应精炼课堂，提高教学质量。新课改要求把课堂交给学生，体现以学生为主体的新型课堂模式，这就需要教师作为引导者对课堂进行很好的规划，让学生多思考，多提问，多做实验。同时教师必须有足够的知识储备，以适应不同层次学生的问题。导课、实验探究、归纳总结，这三步是课堂的精髓！课堂的精彩就在于此！关键字：课堂教学、实验探究、教学反思新课程改革的热潮此起彼伏，推进素质教育和探索多样化教育模式的改革呼声风生水起，这对学生的创造力和发散性思维的培养提出了更高层次的要求。一样的教学内容，不一样的教学要求，就需要作为教育者的我们适时调整自己的教学模式，适应时代的变化和要求，创造别样的精彩课堂以适应新时代的素质教育。社会给予教师的评价诸如星辰般繁多，有“蜡烛”、“园丁”、“工程师”；更有温总理将教师称为是“阳光下最光辉的职业”。但笔者认为教师其实是一名表演者，新课改的课堂是以学生为主体的课堂，那么究竟如何让学生参与课堂，主动思考，寓学于乐呢？笔者认为教师对导课、实验探究、归纳总结这三个过程要进行深入剖析和设计，与此同时，教师自身的专业素养和教学能力也必须不断提高。俗话说“台上1分钟，台下十年功”，但作为教师需要日日学，时时学啊！1. 创设情境导入新课，激发兴趣主动学习情境教学是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情绪体验，帮助学生理解教材，并促使学生从心理上投入学习，主动学习化学。因此，用创设情境的方法导入新课的教学方式，可以让学生更加直观的接受化学教学；从情感上能更加深入地体验化学教学之魅力，这也符合新课程教学的要求。在新课程的要求下，我们教师更加需要务真求实，以生为本。若用情境导课，需要教师精心设计情境，事先收集大量材料，才能做到事半功倍。下面我就以一个课堂案例来说明情境导入的高效果。在苯的教学中，同学一开始对苯的结构都不能够理解，无法根据其分子式写出它的结构式。因此，教师可以通过创设苯的化学史情境，阅读科学家们对苯结构认识的历史演变，从而对苯有更加深入的理解。再通过一段科普视频的观看加以强化。了解一系列的科学家：法拉第、日拉尔、凯库勒、詹斯、鲍林的探索过程的艰辛，通过大胆假设，用科学方法证明了苯的真实结构。学生通过对苯结构的科学演变，不仅解除了学生心中对苯结构的困惑，从而掌握科学的研究物质的方法。在苯的学习中通过创设化学史的情境，让学生对苯有了比较深入的认识，而且让学生了解化学探究的奥秘，进而增强化学学习的兴趣。化学史情境的教学模式比较适用于化学定律、概念、学说以及化学演变的学习，可以让枯燥的定律学习变的传神和有意思。2. 实验探究深入课堂，思维碰撞茁长成长化学是一门以实验为基础的学科，化学实验在中学化学教学中起着至关重要的作用。教师应该在课堂教学中牢牢抓住每一个课堂实验，并对实验进行深入的探究。灵活运用教材，对教材中的每一个实验进行挖掘剖析，熟知每一个实验编写的目的。可以毫不夸张的说没有实验教学的课堂不算化学课堂，没有实验探究的化学课将不是一堂精彩的化学课。那么对于化学教师而言，把握好化学课堂中的每一个实验，争取对课堂中的实验都实际操作并作详细的说明。在实验操作过程中要善于借助媒体，实验过程操作要合理正确，实验现象要明显，尤其是要克服“后三排”问题，实验是最能够激发学生学习化学兴趣的手段，一定要让每位学生都感受到实验带来的奇妙感觉。实验的探究也是实验过程中必不可少的环节，还要让学生善于思考，引导学生剖析实验，多问为什么，甚至让学生提问。当然，这就需要就是有扎实丰厚的教学功底。现我将教学过程中碰到的一个问题分享如下。在化学2教学中化学反应的限度一课中有这样一个实验：在5ml 0.1mol/L的KI中滴加56滴0.1mol/L FeCl3，继续加入2mL CCl4，充分振荡。静止后观察到什么现象？取上层溶液，用KSCN检验Fe3+是否存在，若观察到溶液呈血红色，证明Fe3+ 的存在，由此证明化学反应是有一定限度的。如果教师仅仅只是这样对实验进行讲解肯定是不够深入的，学生也只能够知其然不知其所以然。只能照本宣科，不会深入思考。如果在教学过程中增设几个探究性问题，问题1：本实验是通过验证少量Fe3+和过量I- 反应，Fe3+有剩余来证明反应的限度，如果反一下用少量I- 和过量Fe3+反应，I-有剩余来证明反应的限度，可否？问题2：该实验将如何设计？让学生主动思考，对问题进行探究分析，我相信通过这样的探究，学生对于该实验具有较深程度的掌握。如在浙江省宁波市2014学年第一学期高三期末试卷选择题第15题D选项中就考察了上述实验的反面：取5mL 0.1mol/LFeCl3溶液，滴加0.1mol/LKI溶液5滴，继续加入2mLCCl4，振荡静置，取上层溶液，滴入AgNO3溶液。现象是：下层显紫红色，上层溶液滴入AgNO3溶液生成黄色沉淀。结论：该反应有一定的限度。可以预见，如果是教师照本宣科的讲解，学生对于这题的选择就可能需要凭借一定的感觉，但是如果按照教师深入浅出的讲解，相信绝大多数的学生都能够自己分析这个选项，分析得出该选项其实是错误的，有可能少量的碘单质因萃取不完全，与水反应后溶液中仍然有I- 存在。作为教师，对于课本中的每一个实验都应该进行深入的分析和研究，在课堂讲解过程中注重学生为主体，将课堂还给学生，让学生自己发现问题并进行分析，让学生学会思考，学会学习。一个能引起人深入思考的问题一定是具有探究性的，而好的问题一定是伴随有情景产生的，让学生产生强烈的探究欲望，从而激发学生主动学习，从而创造性的解决问题。所以教师需要大量备课，认真的研究每一个课堂提问，争取课堂精炼，精彩！3. 归纳总结升华课堂，知识梳理意犹未尽课堂总结也是一节课中相当关键的部分。既是本节内容的总结和延伸，又是后续学习的基础和准备。化学知识看似多而杂，但是所有的知识看似无序，实则有序。一堂课的内容并不多，在每堂课结束的时候教师都应抓住一堂课的主线，顺着主线将本节课的知识点进行梳理总结，让学生对本节内容了熟于心。这样学生在心理上就会感觉自己掌握扎实，不会有那种茫然的无措感。针对不同的课堂教学类型，根据不同的教学内容和要求，精心设计出与之匹配的结尾，可起到事半功倍的效果。那么，如何有效进行课堂总结呢？下面就浅谈一下自己的观点。课堂总结的方法很多，有首尾呼应法、讨论比较法、联络图总结法、问题练习法等等，要根据不同的教学内容选择不同的结尾方法。个人觉得教无定法，只要找到适合学生的就是好方法。而个人比较倾向讨论比较法和联络图总结法。在学科教学中，有些概念之间有一定的联系和区别，对于初学的学生来说很容易混淆，在课堂总结中，适当的组织学生讨论，将学习的新知识和旧知识以表格的形式进行比较，可加深学生的理解，弄清他们之间的区别和联系。就能使抽象难理解的概念变得容易接受。对于元素化合物的学习中，虽然一些知识看似没有规律，但是通过图示法，将含有同种元素的不同物质之间进行总结归纳，用联络图法总结元素及化合物的性质、制备和用途以及不同化合物之间的相互转化，使知识串联成“一条龙”。 以上是笔者在日常教学中遇到的几个案例与思考，认为要不断积累练习和教材之间的联系点，从而能在以后的化学课堂加以深化，提亮课堂，增加化学课堂的生动性和创新性。这样一来，不仅使课堂化学知识充实，更可以让学生在学习过程中提高效率，感受化学之魅力，培养学生实验操作能力和创造力，还能够潜移默化的增强学生热爱自然的情感态度价值观，能够更好地体现新课改的内在要求。当然，要想课堂出彩并非一朝一夕的事情，冰冻三尺非一日之寒。教师如何积累素材和经验其实也需要一定的技巧，这就需要做一个教育的有心人，平时如果有机会应该多听课，尤其是一些优质课以及名师的课堂，课后进行反思，自己将如何上这堂课，对比两者的差距，总结经验，在以后的课堂中加以改进。其次还需要教师做易错题集，这样能够及时总结学生易错点以及掌握他们的思维漏洞，在平时的教学过程中加以指正，防止他们一再出错。另外，任何在教育教学过程中觉得好的方法其实都是可以保持下去的，教无定法，学无定法，适合自己的就是最好的方法。总而言之，作为青年教师而言，非常需要其戒骄戒躁，踏踏实实的做好每一件工作。慢慢培养成拥有丰富的知识背景，有渊博的知识基础，更有扎实的基本功的优秀青年教师。 慈溪市教研系统教学论文评比承诺书题目内容在实验中探究真谛，在教学中寻找方法教师姓名华桥性别男出生年月1988年12月职称中教二级单位全称慈溪育才中学单位地址慈溪市北三环东路1899号育才中学邮编315300联系电话办公电话： 手机：电子信箱Email:个人诚信承诺1我郑重承诺（在括号内打“”）：所写