【毕业学位论文】（Word原稿）初中文言文小组教学研究-学科教学•语文

1 分类号： 单位代码： 10636 密 级： 公 开 学 号： 专业学位硕士论文 中文论文题目 ： 初中文言文小组教学研究 英文论文题目： 论文作者 ： 张 瑶 指导教师 ： 张能甫 李华平 专业学位类别 ： 教育硕士 专业领域 ： 学科教学 语文 论文形式： 学术论文 所在学院： 文学院 论文提交日期： 2013 年 9 月 24 日 论文答辩日期： 年 月 日 2 四川师范大学学位论文独创性声明 本人声明：所呈交学位论文 ，是本人在导师 指导下，独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而引起的学术声誉上的损失由本人自负。 学位论文作者： 签字日期： 年 月 日 四川师范大学学位论文版权使用授权 书 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥有学位论文的部分使用权，即： 1）已获学位的研究生必须按学校规定提交印刷版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库供检索；2）为教学、科研和学术交流目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的学位论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在有关网络上供阅读、浏览。 本人授权万方数据电子出版社将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通过网络向社会公众提供信息服务。同意 按相关规定享受相关权益。 （保密的学位论文在解密后适用本授权书） 学位论文作者签名： 导师签名： 签字日期： 年 月 日 签字日期： 年 月 日 中文摘要 I 初中文言文小组教学研究 语文教育 专业 研究生 张瑶 指导教师 张能甫 李华平 摘要： 文言文教学一直是语文教 学的一个难题。在课程改革的大背景下，文言文教学依然处在困境之中，仍然存在学生学习被动、教学模式单一、教学方法僵化等问题。笔者结合教学实践，结合学校的课改要求，借助他人理论和实践经验，将文言文教学和小组教学相结合，对初中文言文小组教学进行了研究。采用了文献研究法、理论分析法、经验总结法等方法，主要从当前文言文教学存在的问题、小组教学在文言文教学中的作用、初中文言文小组教学的理论基础、如何创建小组、怎样利用小组进行文言文教学的具体过程等方面来进行论述的。通过对文言文小组教学的研究，以此来培养学生学习文言文的能力 ，加深学生对文言文的认识，透过文言文认识我们的祖先，懂得我们的历史，从而继承和发扬我们的文化，提高学生的道德思想修养。从教学实践来看，文言文小组教学使学生学习文言文的兴趣更浓，教学效果也更显著。 关键词： 初中文言文 小组教学 研究 原则 实施 is a In of is in of of of in in to a to of of in to of to of in to to of to to is in 川师范大学硕士学位论文 次 V 目 次 摘要 . I . 次 一、绪论 . 1 （一）研究背景 . 1 （二）研究意义 . 2 （三）研究方法 . 3 二、小组教学在初中文言文教学中的作 用 . 5 （一）降低学习难度，激发学习兴趣 . 5 （二）先学后教，提升课堂效率 . 5 （三）主动探究，培养学生学习文言文的能力 . 6 三、小组教学解读 . 7 （一）小组教学的概念 . 7 （二）小组教学的理论依据 . 7 四、初中文言文小组教学的原则 . 9 （一）文言文小组教学的一般原则 . 9 （二） 文言文小组教学的特殊原则 . 11 五、初中文言文小组教学的实施条件 . 13 （一）小组的建立 . 13 （二）小组的培训 . 18 （三）、对文言文基本学习方法的培训 . 20 六、 初中文言文小组教学的具体实施过程 . 25 （一）独立预习 . 25 （二）课堂教学 . 26 （三）、课后积累反馈检查 . 29 （四）文言文小组教学的变式 . 31 （五）文言文小组教学中教师的主导地位 . 32 结语 . 34 附录： 初中文言文小组教学实施的具体案例 . 35 参考文献 . 38 致谢 . 40 四川师范大学硕士学位论文 、绪论 1 一、绪论 （一）研究背景 1、当前文言文教学中存在的问题 文言文教学一直是语文教学的一个难题。在课程改革的大背景下，文言文教学依然处在困境之中，从教学实践中来看，主要存在以下两方面的问题： （ 1） 从教学方面来看 在文言文教学中目前存在两种偏向：一是重言轻文，重在对文言字词的串讲，课堂气氛沉闷、师生之间没有互动，教学效果不好；二是重文轻言，重视文言文的赏析、品读 ，文言知识落实不到位，学生缺少文言文知识的积累，不利于文言文的学习，让文言文教学走入“以教师的教代替学生的学”的误区，学生处于被动接受知识的状态，这样就导致教师教学辛苦，学生学习吃力，因为课堂缺少学生自己的探索和研究，知识也掌握的不牢。 （ 2）从学生学习方面看 小学期间学生很少接触文言文这类课文，又因为文言文不好读、难以理解，一学文言文，就都会有畏难情绪；同时学不能致用，文言文在现实生活中运用较少，学生觉得学习文言文无用，因而就更缺少兴趣。 2、当前初中文言文教学改革的基本情况 在教育不断改革的大背景下 ，语文学科的教学方式和教学理念也有了较大的革新，很多一线教师也进行了改革创新，比如 钱梦龙的“语文导读法” 、蔡澄清的“点拨法” 等。但文言文的教学改革却停滞不前， 文言文教学几乎成了语文教学改革的一个“死角”，在新课改的背景下，文言文的教学模式基本上还是老师逐字逐句串讲，而学生则忙于记词义、记译文。由于长期以来文言文考试也主要考词义和翻译，以致使人误以为教文言文就该这样教，考文言文就该这样考，舍此别无他途。 所以在当前教学中教师仍然主要采用传统的串讲法，缺少对文言文教学的改革。 什么是串讲法呢？元朝的程端礼已 给它下过一个科学的定义：每句先逐字训之，然后通释一句之意，相接续作出；明理演文，一举两得。 罗大同在我国传统的教学方法 串讲中认为：串讲是我国传统的一种语文教学方法。所谓“串 许书明语文四大名师研究 M北京：中国文史出版社， 2005:98 蔡澄清 洞察力，点拨教学能力的核心 点拨教学探讨续篇之一 J语文教学通讯， 1990(09):6 钱梦龙文言文教学改革刍议 J中学语文教学， 1997(04):25 陈仕益 不能废止 “ 串讲法 ” J 乐山师范高等专科学校学报 ， 2000(1):75川师范大学硕士学位论文 2 讲”，就是有“讲”有“串”的一种教学方法。“讲”就是“讲解”，把学生不能理解的字词句的含义和用法一一讲解清楚 ；“串”就是“串连”，串通句子的意思，连接上下文的关系。 串讲法不利于培养学生主动学习的能力。因为“串讲”一般只是老师讲，学生听：学生的思维训练取消了，只需要死记硬背。这种教学方法比较单调、呆板，缺少师生互动，也缺少智慧 的碰撞，引不起学生的兴趣，也不能调动学生的积极性，而且养成了学生的依赖心理和懒于动脑的恶习。同时串讲法较费时，重点不易突出。 目前文言文教学中教学模式单一化、教学方法僵硬化，让初中文言文教学陷入艰难境地：教师教学很累，学生学习无趣，效果少慢费差 ，文言 文教学的研究就很有必要性。 （二）研究意义 1、 深化对文言文教学目标的认识 义务教育语文新课程标准（ 2011版）（以下简称新课标）第二部分课程目标与内容中提出：认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧；能借助工具书阅读浅易文言文；背诵优秀诗文 240篇（ 段）。 在 7 9年级阶段目标中提出：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。 在新课标中明确强调了文言文在语文教学中的目标和地位。同时在新课标的背景下，文言文的教学目标已经发生了重大转变，由过去的注重知识转向注重能力与方法，加强对文言文的欣赏，提高阅读品味，突出学生学习的主体地位和学习的自主能动性。在新的背景之下，文言文教学的研究就有重要意义。 2、 明确文言文的重要地位和作用 第一，通过文言文教学能够提高学生阅读古文的能力，传承我国优秀的 文化遗产。朱自清先生说：因为我们过去的典籍，我们阅读它，研究它，可以得到古代的学术思想，了解古代的生活状况，这便是中国人对中国历史认识的任务。 透过文字了解并深刻地认识我们的祖先，懂得我们的历史，从而继承和发扬我们的文化。 第二，文言文的教学有益于学生思想道德文化的修养。文言文是进行思想教 罗大同我国传统的教学方法 串讲 J武汉师范学院学报， 1980(03):76 教育部义务教育语文课程标准（ 2011 年版 )北京：北京师范大学出版集团， 2012:6 教育部义务教育语文课程标准（ 2011 年版 )北京：北京师范大学出版集团， 2012:16 朱自清语文杂话 M北京：生活读书新知三联书店， 2012:41 一、绪论 3 育，提高学生道德文化修养的好教材。现在被选入初中语文课本的文言文多是思想内容纯正的作品，有赞美自然，有讲述经历，有揭示哲理，有托物言志，它们代表了古人对于真善美理想的执著追求，对初中学生有着重要的影响。 第三，文言文的教学 有助于培养起学生特有的审美情趣，提升学生写作能力。初中所选文言文均为精品，文质兼美，有许多脍炙人口的名篇，如岳阳楼记、 出师表 、桃花源记 等等，大多布局严谨，行文简洁，气韵生动，文采斐然。 第四，文言文的教学有益于学生现代汉语的学习。“文言学习形成纯粹、典雅的汉语语感，文言是白话的根基。” 现代汉语是在文言文的基础上发展而来的，语音、字形、词汇、语法本就一脉相承，教会学生学习文言文能促使学生更规范更灵活的运用祖国语言。 3、 提高文言文教学效果 研究文言文小组教学，能在一定程度上能扭转和改变 文言教学中教和学的现状，扭转和改变教师“满堂灌”、学生效果差的现象，优化课堂教学效果；能够将文言文的人文性和工具性统一起来，既能落实基本的文言知识，又能让学生从从中得到古人修身养性的熏陶；有效的教学组织形式能激发学生学习兴趣，提高学生阅读文言文的能力，传承中华优良文化，学习优秀的民族精神。深入研究文言文教学，探讨文言文教学的方法和规律，构建新课改下具有较强操作性的初中文言文教学课堂就很有必要性。 4、 改变文言文教学的传统陈旧的教学方式 传统的文言文教学方式是：读 讲 背 练。这样的课堂模式中老师是主 角，学生是被动接受知识，教师教学很累，学生学习无趣 ,学生文言文学习缺乏兴趣，教学效果很差 ,文言文在教学中的重要地位得不到体现。文言文小组教学把学生放在学习的主体地位，教师只是引导者，学生学习的需求得到满足，把学生的被动接受变为主动学习，打破了方法单一、模式僵化的文言文教学方式。 （三）研究方法 1、 文献研究法 运用文献研究法来研究“初中文言文小组教学”，借用其他学者对文言文教学 课程教材研究所语文（八年级下册）北京：人民教育出版社， 2012:195 课程教材研究所语文（九年级上册）北京：人民教育出版社， 2007:199 课程教材研究所语文（八年级上册）北京：人民教育出版社， 2006:165 韩军没有“文言”我们找不到回“家”的路 N 中国教育报 ， 2004) 四川师范大学硕士学位论文 4 研究的成果分析文言文教学的现状，探索相关的研究背景和范畴，构建科学合理的研究理论框架。文献来源：相关的教学论、教材研究、教育心理学 、语文教学法的著作，我国现行语文课程标准、中国期刊全文数据库；中国学位论文数据库等。 2、 理论分析法 实践需要理论来支撑，运用科学的方法，对最近发展区理论、群体动力学等理论进行分析概括，较全面、深入系统地揭示理论的实质，使之上升到理性高度，找到可以运用和遵循的规律性的东西，为研究“初中文言文小组教学”提供理论基础。 3、经验总结法 运用经验总结法，从教学实践中总结经验来研究文言文小组教学，在实践基础上进行归纳与分析，使文言文教学有效化、理论化，具有科学性和实用性。 二、小组教学在初中文言文教学中的作用 5 二、 小组教学在初中文言文教学中的作用 文言文教学应该改变以教师串讲为主的模式，把学生放在学习的主体地位，要引导学生通过自学，自己去探究课文，发现问题，然后通过师生、生生间的互动，相互讨论，最后解决问题。教师不用担心这样的教学方式会影响教学进度，也不要担心学生没有掌握全部的知识，关键在于课堂学习中学生的思维是否充分得到发挥，学习能力是否得到培养和提高。学生的自读、质疑的过程就是一种积极探索、创新的过程，小组讨论的过程是探索、创新形成结论，这样的小组教学，才能最大程度上调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习。 文言文小组教学能够有效解决当前文言文教学中教师教学费力，学生学习效率不高等问题，让教师成为课堂的组织者和引导者，学生成为课堂的主体，激发学生学习文言文的兴趣，培养学生学习文言文的能力，有效提高文言文教学的效率。 （一）降低学习难度，激发学习兴趣 从教学实践中来看，学生对文言文学习缺乏兴趣，最主要的就在于文言文难懂，并且选入初中教材的文言文彼此之间知识的连续性和体系性并不强，读懂了这篇文言文并不能读懂其他文言文，其文言知识主要靠学生的点滴积累。而小组教学，可以通过合作的方式，三人成众，集思广益，解决文 言文难懂的难题，在某种程度上就降低了文言文学习的难度；同时有的问题，组内同学也不能解答，在这种情况下学生的心理压力就会减轻，无形中会减少对文言文的抵触情绪，这样就有利于激发学生学习文言文的兴趣。在小组内相互合作，经过组员的努力共同解决问题，可以让学生获得一种成就感，激励他们继续学习。 （二）先学后教，提升课堂效率 杜威说：学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。 现代汉语是在文言文的基础上发展而来的，语音、字形、词汇、语法本就一脉相承。在六年的语文学习中，学生 已经积累了丰富的语文知识、一定的学习能力和学习方法，学生对文言文并不是完全不懂的，课文中的部分知识他们靠自己和课文中的注释已经能解决，让学生先自学，然后再讲授他们的难题，这样更能做到有的放矢，既抓住了学生学习过程中的难点，又能充分利用时间，有效提高课堂效率。 梁志伟 高中地理教学高效课堂的理论与实践研究 J考试周刊， 2012(09):128 四川师范大学硕士学位论文 6 （三）主动探究，培养学生学习文言文的能力 教学的最终目的是让学生学会学习。文言文学习中，学生不是不会，而是教师一味包办，让学生的思维一面对文言文就处于自动“休眠”的状态，久而久之，学生遇到文言文就只能依赖老师，形成恶性循环。小组教学的目的就是让学生自己或小组主动去发现问题、探讨问题，在生成答案的过程中培养学生学习文言文的能力，提高文言文素养。 采用小组教学，通过学生的独立学习，把学生需要达到的教学目标无形中进行了分类，容易的学生已经自己解决，难度较高的留到小组中，在小组的合作探究中仍不能解决的问题，就放到了小组间，这样，到了最后需要教师讲解的就是学生真正的难点，这些难点通常也是教学中的重点，这样教学就更有针对性，教学效率也就高。 三、小组教学解读 7 三、小组教学解读 （一）小组教学的概念 小组教学是一种促使全部学生都能达到 自己能力所及的水平的教学方法，也是一种课堂教学管理的结构形式。 所谓“小组”，就是教师根据教学内容，按照一定的原则分组，把学生划分为几个小的学习单位，各组在教师的引导下，共同完成教学任务，实现教学目标。 小组教学是以小组为基础的教学组织形式。以能力高低不同的学生集体为前提条件， 以课堂教学作为基本教学组织形式，以学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开独立学习和合作学习，形成“个体独立，组内成员合作，组间成员竞争”的学习模式，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任 务的目的。 既可以保持班级教学的优越性，又能解决传统班级中的学生学习能力不同，学习层次不同的问题，使每个学生的学习水平都能有所提高。 文言文小组教学，就是在文言文教学中，采用小组教学的形式，利用学生已有的知识储备和小组的共同智慧，让学生主动高效的完成文言文学习。 新课标要求“积极倡导自主合作探究的学习方式；教学内容的确定，教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。” 因此，新课程下文言文教学必须改变传统的文言文教学方式，确立新的课程思想和新的观念，文言文小组教学能有效达到新课标的要求。 （二）小组教学的理论依据 小组教学是以小组为学习单位，集合小组成员的集体智慧力量，通过小组成员之间的相互配合、相互鼓励、相互激发解决小组在文言文学习中遇到的问题，完成小组个体成员之前不能完成的学习任务。 1、最近发展区理论 “在维果茨基的 认知发展理论 中，最受重视的是他倡议的可能发展区（或叫最近发展区）的理念。所谓可能发展区，维果茨基的说法， 是介于儿童自己实力所能达到的水平（如学业成就）， 与经别人给予协助后所可能达到的水平， 两种水平之间有一段差距，即为该儿童的可能发展区。” 教学要促进学生的发展，教学内容要落在最近发展区。 在学生的智力和心理等方面都存在最近发展区。在小组教学中，把学生按照 教育部义务教育语文课程标准（ 2011 年版 )北京：北京师范大学出版集团， 2012:3 张春兴教育心理学 M杭州： 浙江教育出版社 ， 2000:116 四川师范大学硕士学位论文 8 一定的原则划分为小的学习单位，在这个单位中，学生的学习能力和学习水平、学习态度、学习兴趣各有不同，能从同龄人友好的氛围中到达心理上的最近发展区，愿意相信自己努力可以做到，同时在思维的不断碰撞中，能有自己思维的火花，获得更多的知识和对解决某类问题的启示。彼此互相影响，互相激励，共同取长补短，可以解决自己独立学 习时不能解决的问题，从而到达自己的最近发展区，有利于学生的螺旋进步。 2、群体动力理论 20世纪 40年代，美籍德国人 库尔特 出了“群体动力理论”。该理论认为，一个人的 行为 (B)，是 个体 内在 需要 (P)和环境外力 (E)相互作用的结果，可以用函数式 B=f(P， E)来表示。群体动力理论，是指群体中各种力量对个体的作用和影响， 也就是说 在群体中，只要有其他人在场，一个人的思想行为就会和只有他独自一人时有不同，会在 不同程度上受到其他人的影响。 一定的群体要共同遵守某种原则或标准，即“规范”，群体规范形成后具有相当顽固的惯性和实实在在的约束力；一旦有人超出规范界限，群体成员就会产生相应的反应，并予以指出并纠正，这种非正式的压力，要比官方的控制和制裁更有效；评价方式对群体成员的情绪有重要影响作用，包括外部对群体整体和个人的评价，群体间相互的评价以及群体内部的相互评价。 在文言文小组教学中，把班级学生分为小组就是对群体动力理论的一种应用，利用小组中其他成员存在的影响，调动组员学习的热情，利用小组这个小群体和组间这个大群体 的动力，激发组员的学习潜力，增强不落后于小组内其他成员的斗志和不输给其他小组的斗志。 刘光明企业文化 M北京：经济管理出版社， 2001:49 叶艳萍基于群体动力学的小组活动管理 N广东工业大学学报（社 会科学版）， 2009(6):35 四、初中文言文小组教学的原则 9 四、初中文言文小组教学的原则 （一）文言文小组教学的一般原则 语文教学原则，是反映语文教学规律，用以指导语文教学实践的基本法则。 新课标中提到：充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。 既要让学生在学习中占主体地位，但也不能忽视教师的引导作用。文言文教学是语文教学的一部分，也应遵循新课标对语文教学的要求。 1、独立学习与合作学习 （ 1）独立学习 独立学习是远程教育最早期的重要理论之一。指在个人的 努力下，运用自己已有的知识、经验、能力和智慧，依靠个人力量完成学习任务的学习。 独立学习有以下两个特点： 独自性。即在独立学习的过程中，学生必须依靠自己来完成学习任务，而不能借助他人外力。在遇到难以解决的问题时，也只能借助自己的经验、能力等，通过自己的努力来解决问题，或者经过自己的独立学习，最大程度的完成学习任务。独自性可以体现学生独立学习的能力和品质，是独立学习的一个重要标志。 自控性。即学生在独立学习时能够明确自己的学习目标，学习任务，学习动机等，具体表现为学生在学习时能够做到自我调整，自我管理，自我 强化。在学习活动之前，能够明确学习目标，制定相应的学习计划，选择恰当的学习方法，做好准备。在学习过程中，能够对自己的学习状态、学习行为、学习结果进行自我反思，自我调整，在学习活动结束后，能对学习结果进行自我反馈，自我总结，自我评价。自控性的强弱对文言文小组教学起到非常重要的作用。 （ 2）合作学习 合作学习是 20 世纪 70 年代由美国著名 先倡导并实施的。是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以大 面积提高学生的学习成绩，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标。 合作学习需要两个或两个以上学习者，通过合作努力一起完成相应的学习任务。 合作学习有以下特点： 互动性。在学习过程中，教师与学生之间、学生与学生之间，就某一学习任 朱绍禹中学语文课程与教学论 M北京：高等教育出版社， 2011:141 教育部义务教育语文课程标准（ 2011 年版 )北京：北京师范大学出版集团， 2012:19 韦冬乐等合作学习与独立学习 基于对全日制义务教育语文标准（实验稿）的解读 J新课程研究，2009(9):6 韦冬乐等合作学习与独立学习 基于对全日制义务教育语文标准（实验稿）的解读 J新课程研究，2009(9):6 四川师范大学硕士学位论文 10 务而进行的相互交流。把学生置于学习活动的主体地位 ,教师参与到学习活动中 ,发挥主导作用 ,在活动中培养学生的学习能力和创新能力。互动的方式有对话、小组合作等；互动的内容有知识互动、思维互动等；互动的形式有师生互动、生生互动、组间互动等。 生成性。生成是指在学习过程中，学生对内容 的理解、思考问题的方法和角度与老师设想的不一致，或在教师预设之外却有意想不到的收获。小组教学中的生成性是指在老师与学生、学生与学生合作、对话、思维碰撞的过程中，有着新的思想的生成，会有超出学生个人思维能力之外的学习结果，生成性是一个动态的过程。 （ 3）独立学习与合作学习的关系 合作和独立是相辅相成，既对立又统一的。独立学习是合作学习的前提。合作学习必须建立在独立学习的基础上，学生要参与到合作中去，必须要有以自己的独立见解和认知能力为支撑。只有合作学习，学生容易养成依赖性，遇到问题不会自己去思考，不利于培养学 生的学习能力和创新思维能力。合作学习是独立学习的深化。作为初中的学生，已有的经验、知识积累、思维能力都有一定的局限性，面对比较深奥的文言文，仅靠学生的独立学习是不能完整有效的完成教学任务的，必要的合作，可以使学生的思维相互碰撞。通过合作，可以使学生超越自己的认识，在小组的合作探讨中，学生需要不断反思自己的思考过程，对各种知识加以组织和重建，有利于学生创新思维和建构能力的培养。合作和独立也不是截然分开的，两者是相辅相成的，独立学习为合作学习提供有效条件，合作学习中也可以在他人启发下再次独立思考学习，获得新的体 会。 在文言文小组教学中，独立学习主要表现为课前预习和学习过程中自觉的去结合注释，疏通文章大意，初步理解文章；合作学习则主要表现为在小组内或小组间通过学生的合作互动，利用群体的智慧、经验、能力，解决独立学习中遇到的问题，比如重点字词句的翻译、文章内容和主题的探讨等。 2、探究学习与接受学习 美国芝加哥大学施瓦布教授在 1961年哈佛大学举行的纪念演讲会上作了题为作为探究的科学教学的报告 ，首次提出探究学习。探究学习是学生通过自己的观察和思考，寻求问题答案。它要求学生在全部学习过程中都能积极参与 ，并进行创造性思考，乃至获得个人的答案。 是指学生能够自己发现问题，主动参与到问题解决的过程，自主获得知识的学习方式，其目的在于培养学生的创新能力和学会学习的能力。在文言文学习中，学生可以借助工具书和多年 邹小燕在高中物理课堂中如何实施探究式学习 J考试周刊， 2009(28):180 四、初中文言文小组教学的原则 11 语文学习积累起来的知识经验和语感，在小组学习中通过群体的学习，来解决在文言文学习中遇到的困难。 接受学习指人类个体经验的获得，来源于学习活动中，主体对他人经验的接受，把别人发现的经验经过其掌握、占有或吸收，转化成自己的经验。在文言文教学中是指由教师将确定性的文言知识以讲授的形式传授给学生的一种学习类型。比如文 言文中有很多是学生初次接触到的知识，如一些文言文语言和文字的障碍，一些古今词义的变化，词类的活用和一些古代汉语的句法，如句子成分的省略、句子语序的变化等等，学生在探究学习中是难以解决和理解的，这些知识就需要教师作为定论传授给学生，这些知识是针对学生学习中的问题而来的，对学生来说既是新鲜的，又可能是完整和深刻的。 探究和接受并不是截然分开的，两者是互相制约，互相促进的。接受学习可以帮助学生快速掌握知识，这些知识同时也是学生探究学习的基础。在小组教学中，因为不同的教学组织形式，教师的讲授是含有激励思考的因素的， 那么学生的接受就是一种主动接受，主动接受既能让学生学到知识，又可以发展学生的思维，学生在接收到新知识的基础上可以更好更深刻的去探究文言知识，培养更好的文言文素养。 在探究中添加接受学习，以免学生的探究杂乱无章，抓不住重点。 （二） 文言文小组教学的特殊原则 文言文小组教学是以学生为主体，发挥学生学习的主动性和能动性，通过小组合作探究解决学生个体不能解决的问题，因此要以学生先学为基础，才能通过先学明确学习的难点；再在小组合作中共同探究，因此在教学中还要遵循先学后教的原则。同时在小组教学中要能及时了解学生的学习情 况，及时调整教学进度和教学重心，避免学生知识掌握不牢靠，在教学中还应遵循及时反馈的原则。 1、先学后教 先学后教是指在教学过程中知识内容由学生先进行学习，教师再在学生学习的基础上进行教学。在文言文小组教学中强调先学后教，即让学生借助工具书和课文注解先去学会朗读课文，疏通文意，然后再在学生自主学习的基础上进行讲解。遵循先学后教的原则在文言文小组教学中能起到以下作用： （ 1）学习更有针对性 在文言文小组教学中，学生先对课文进行学习是很后必要的。通过学生的预先学习可以明确自己在课文理解中的难点，学习更有针 对性，避免会的知识重复讲，不会的知识没有讲这类情况，使课堂学习效率更高，学生学习难度降低，优化了课堂结构。 四川师范大学硕士学位论文 12 （ 2）形成学生学习文言文的兴趣 教师教学的过程就是学生学习的过程，这个过程中学生的学习积极性是顺利完成学习任务的心理前提，而学习积极性又是学习动机伴随学习兴趣形成的，并在情感状态中反映出来。先学后教，通过学生自己学习去发现问题，能激发他们的求知欲望，在小组合作探究中，通过探究获得结果能激发他们的成就感，文言文学习也就更有兴趣了。 （ 3）确定学生在文言文学习中的主体地位 先学后教真正把课堂还给了学生， 充分体现以学生为主体、以学生的学习为中心、以培养学生的能力为核心的教学理念，学生在教师的组织下，就会非常有序、全面参与到教学活动中，课堂氛围就会紧张而活跃，学生思维积极、行动积极、情绪积极、就会主动参与到学习过程中来。教学就会比较轻松，教师在课堂上的任务就是观察和思考、发现和指导、激励和监控，教师发挥了局部作用，并做到了用局部推动学生整体的发展。先学后教关注学生存在的问题，以问题为突破口，学生不会的才教，可以促进学生和教师之间的交往、互动，师生关系更加平等，人格更为独立，师生、生生相互促进，实现教与学的双赢 。 2、及时反馈 反馈原本是物理学中的一个概念，心理学借用这一概念，以说明学习者对自己学习结果的了解，而这种对结果的了解又起到了强化作用，促进了学习者更加努力学习，从而提高学习效率。 及时反馈能对学生先学情况和小组学习中的情况做及时的了解，根据情况做好适时的调整。小组教学中，学生的学习、小组的合作、组间的探究都是一个动态的过程，在教学中及时反馈就很重要，这是树立信心、保持行为的有效措施和策略。通过及时反馈，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长、进步以及存在的不足，还有可能得到教 师、同学和家长对改进自己的学习所提出的建议，这些都有助于促进学生和小组的共同发展。 反馈的内容主要包括：一、评价反馈：对小组学习活动的评价反馈、对学生“先学”情况的反馈。二、及时纠正、补充：在学生自学和小组学习中对他们所学到的知识要做及时的纠正和补充，让学生及时调整知识和探究方向。三、对学生学习知识掌握程度的了解，并从中调整教学的目标和重难点，使教学既能有助于学生学习的发展，也能有利于学生知识的掌握，实现教学目标。 反馈的方式是多样的，可以分为：口头表扬、加减分制度、肢体动作等等。 五、初中文言 文小组教学的实施条件 13 五、初中文言文小组教 学的实施条件 （一）小组的建立 小组是文言文小组教学的基本单位，小组建立是否科学合理，能不能促进学生之间的互助互学，能不能促进小组间的有效竞争，是至关重要的，在教学实践中，笔者主要是从以下几个方面来建立小组的。 1、小组分组的原则 分组的原则根据不同的分组方法是有所不同的。在班级教学中，从教学实践中来看，文言文教学小组的建立主要是依据组内异质、组间同质的原则。 组内异质是指小组内各成员在学习能力、学习成绩、表达能力、性别、性格等方面具有一定的差异性和互补性，在小组合作时能先进带动后进，后进学习先进，彼此提 高，共同进步。组间同质则是指个各个小组在人数、学习能力、管理能力、表达能力等方面水平基本相同。 组内异质为小组合作奠定了基础，能够为小组成员间的相互帮助提供较大的支持；组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件，有利于小组间的良性互动和竞争。 2、小组建立的依据 在组内异质、组间同质的原则，依据学生的性别、学习成绩、学习能力、性格特点、表达能力等方面建立小组。在文言文小组教学中首先要确定小组人数，再依据学生的学业成绩、学习能力、表达能力等来建立学习小组。 （ 1）小组人数的确立 从教学实践来看，小组 的人数并不是固定的，由于各种不同因素的影响，小组的人数是可以变化的。可以依小组成员的合作技能而定：技能越差，组员应越多；可以依据所占据的时间而定：占用的时间越短，组员应越少；还可以依据任务性质而定等等。一般来说小组人数最好 2内，教师需要根据具体的教学内容和教学目标来确立小组人数。在初中文言文教学中，由于初中学生管理和调控能力的限制，小组人数不宜超过 6 人，组员太多，组长不能有效调控，发挥每个组员的职能，那么有的组员就会被闲置下来，久而久之会游离于小组之外，成为“多余人”，不利于学生心理和智力的发展；文言 文学习对初中学生而言有一定的难度，所以小组人数也不能过少，否则，在合作探究中，学生的问题得不到有效解决，最终不能达到教学目标；小组人数最好能够是偶数，这样有利于小组在合作时活动的开展。在笔者的教育实践中研究发现，初中学生文言文学习，小组人数最好选择 4人或 6人，既符合初中学生心理特点，又遵循了其智力发展的规律。 四川师范大学硕士学位论文 14 （ 2）分组的方式 在小组教学中常常有以下分组方式： 第一种方式，固定分组：即根据学生的座位比较固定的特点，把同桌以及前后桌分为一组。 第二种方式，随意分组：即小组的确立，是由学生自由选择组合 的，小组的成员关系融洽，兴趣相投，有益于学生学习提高。 第三种方式，混合分组： 一般情况下， 根据学生的层级情况，将不同层次的学生依据学习成绩、兴趣、能力等划