运用历史课堂提问开发学生智能

运用历史课堂提问开发学生智能南阳中学历史组 唐翠茂提问是进行思维和语言训练、培养学生通过思维解决问题的一种教学方法。当今中学历史教材改革和历史高考改革的要求就是发展智力和培养能力。中学历史教学中如何开发学生智能呢？我认为，运用课堂提问是开发学生智能的有效手段。一、运用提问教养学生的阅读能力和自学能力历史教科书文字平易，高中生都能看懂，但在教学过程中，我发现多数学生阅读历史教材仅停留在走马看花的层面上，效率不佳。如何教会学生阅读呢？我的做法是：经常提出问题，要求学生带着问题去阅读历史教材，寻求答案。例如：讲授“新航路的开辟”时，我设计了下列几个问题，要求学生带着问题阅读教材：（1）为什么要开辟新航路？（2）为什么能开辟新航路？（3）新航路是怎样开辟的？（4）新航路的开辟给人类历史带来了哪些影响？等。这样，久而久之，学生便不知不觉中养成了带着问题去读书的习惯，培养了学生的阅读能力。当学生由最初老师提问读书求解过渡到自己本人提问读书求解时，便学会了科学的学习方法，教师便交给了学生一把自学的“金钥匙”。 二、运用提问培养学生的观察能力当今历史教材图文并茂，在历史教学中，利用教材中丰富多彩的插图向学生提出问题，让学生明确观察的目的和任务，是培养学生观察能力的有效途径。例如：讲授唐朝的“曲辕犁”时，我先出示二牛一人的牛耕画像和曲辕犁图，然后提问：“西汉时期的犁与唐朝的曲辕犁在构造上有什么不同?唐曲辕犁比西汉时的犁有什么进步?”学生经过观察思考就可以发现：西汉时的犁在结构上是直辕，只有犁头和扶手。唐朝的犁是曲辕，除犁头扶手外，还多了犁壁、犁箭、犁评等。通过点拨让学生进一步明确：唐朝的曲辕犁与西汉的直辕犁相比较至少有三大优点，一是长直辕改成了短曲辕，犁架变小，重量减轻，便于回转，操作灵活，节省畜力(由旧式犁的二牛抬杠变为一牛牵引)。二是增加了犁评，由于犁评可升可降，故可适应深耕和浅耕的不同需要。三是改进了犁壁，唐朝犁壁呈圆形，可将翻起的土推到一旁，减少前进的阻力，而且能翻覆土块，以断绝杂草的生长。这不仅较好地培养了学生观察能力和分析能力，而且使学生深刻认识到，农业生产工具的改进是唐朝农业生产发展的一个重要原因。三、运用提问培养学生的比较能力比较是历史思维的一种重要方式，没有比较就不能区分对象，认识事物。培养学生比较能力是为了达到深化认识和把握历史发展规律的目的。在历史教学中，我注意通过提问，引导学生探求，不断提高学生的比较思维能力。例如：对“第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续和扩大”这一问题，学生觉得比较难以把握和理解，授课时，我把疑点设在：“继续和扩大”表现在哪些方面？并提示学生从原因、列强、时间、规模、结果影响等方面同第一次鸦片战争比较，这样，在教师的启发下，学生通过比较获得了以下共识：（1）原因：列强为进一步打开中国市场，扩大侵略权益。（第一次鸦片战争是英国为了保护鸦片走私，企图以武力打开中国市场而发动的）（2）是侵华的列强：英、法是主谋，美俄是帮凶。（第一次战争只有英国）（3）时间：从1856年10月到1860年10月，长达四年。（第一次是1840年6月到1842年8月，共二年多一些）（4）规模：列强投放的兵力比第一次战争多得多，最多时达二万五千余人。战线从广州到北京。（第一次从广州到天津）（5）结果影响：清政府失败，被迫签订瑷辉条约、天津条约、北京条约等，中国丧失了更多的领土和主权，外国侵略势力扩大到中国沿海各省并深入到内地，中国的半殖民地化进一步加深。（第一次战争：清政府失败，被迫签订南京条约，中国开始沦为半殖民地半封建社会）这样，学生不仅掌握了“第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续和扩大”的基础知识，对“继续和扩大”的含义有了更深刻的体会，而且使比较思维得到了训练。四、运用提问培养学生的分析综合能力分析综合是常见的辩证逻辑思维方法。历史教学中，培养学生的分析与综合能力，主要是培养学生运用历史唯物主义的基本观点观察、分析与综合历史问题的能力。而分析与综合能力的培养在很大程度上依赖于提问。因为，没有问题，分析与综合便没有目标，所以，在历史教学过程中，我常常运用各种方法提出问题，引导学生运用历史唯物主义观点观察历史问题并综合分析。例如：学习岳飞的抗金事迹，评价岳飞时，我提出问题：“有人说岳飞是抗金将领，有人说岳飞是民族英雄，你同意哪一种看法，并说明理由。”在指导学生进行评价时，我首先教给学生评价历史人物的原则和方法：评价历史人物既要尊重历史事实，又要看历史人物的大节，看他是促进了还是阻碍、延缓了社会的发展，要坚持两点论和重点论等等。在此诱导下，学生基本上能对岳飞作出比较全面的评价：（1）阶级的观点：岳飞属于统治阶级的成员，维护的是南宋的封建统治，镇压农民起义是必然的。（2）全面的观点：岳飞一生中的主要事业是进行抗金斗争，这符合人民的利益和愿望，受到人民的尊敬。（3）中华民族与外民族和国内民族间关系相互区别的观点。由此得出结论：岳飞是抗金将领，而不是民族英雄。这样，就将学生从一般的社会认识统一到教材的科学结论上来。五、运用提问培养学生的分散思维能力分散思维是指一个问题可能有很多答案，就以这个问题为中心，思考的方向往外散发，旨在获取各种各样不同的正确答案，而不是只要一个正确答案。例如：在学习秦始王嬴政统一全国的史实时，我提出了这样一个问题：“假如没有嬴政，六国会不会被灭掉？全国会不会统一？”然后让学生进行有创意的讨论，结果，学生得出几种答案：（1）如果没有嬴政，可能会出现“张政”、“李政”或“陈政”，他们和嬴政一样有雄才大略，统一的任务照样能完成。（2）如果没有嬴政，秦国可能一时灭不了六国，统一的时间可能会推迟。（3）如果六国中有一国也实行了象秦国商鞅那样比较彻底的改革而变得实力最强，那统一的任务可能就由六国