首届基础教育科研成果网络博览会申报教育科研成果鉴定材料

首届基础教育科研成果网络博览会申报教育科研成果鉴定材料目录一、课题立项通知单二、课题申报表三、课题开题报告四、课题研究总报告五、重要的阶段性研究成果六、附件：高三文综学科学生综合能力提高的策略研究课题研究方案作者：金川集团公司第一高级中学 邓宏波 2012年8月第一部分 课题研究概述一、课题研究基本情况项目名称高三文综学科学生综合能力提高的策略研究项目负责人邓宏波、中学政治学科高级教师，总校学科带头人。项目参加人刘周建、中学政治学科高级教师，总校骨干教师。郝花菊、中学历史学科高级教师，历史学科备课组长，学校骨干教师。贺中发、中学历史学科高级教师，总校骨干教师。康向梅、中学地理学科高级教师，地理学科备课组长，总校骨干教师。二、课题研究背景 文科综合能力测试多以现实生活中有关的理论问题和实际问题立意命题，要求更加真实和全面地模拟、反映现实。文科综合能力测试固然要考查各学科基础知识和基本技能，但它考查单学科的知识不象高考中单学科那样以基础性、典型性和单一性呈现出来，而是以多样性、复杂性和综合性呈现出来，所强调的能力不是单学科的学科能力，而主要是学习能力，即对终身发展有用的能力。这就要求教师要有大爱心、大爱心即要有爱心，而且还得有能力，这种能力就是运用恰当的教学方法激发学生学习的兴趣调动学生学习的积极性，提高学习效率，并且能够使师生之间产生有效的互动，如果在师生之间能产生积极有效的互动时，教师能量的投入就可能更好、更多地转换成学生的精神能量。只要是有效的教育活动，教育内容就会转化成学生个体的知识、能力、情感、态度、意志和智慧，转化成个体精神能量，由此又会激发出个体新的创造力。然而，在每年的高三高考复习中，文综三科在高考中分值高达300分，绝大多数高三学子想好好学习文综提高成绩，但是文综三科教材多，政治历史地理三科有15本教材，内容庞大，体系繁琐，记忆理解运用联系实际分析问题解决问题能力要求越来越高，从而使部分高三学子因为文综学习方法方面的原因，不知道自己应该干什么、怎样去干，大好的时光就在他的声声叹息中白白逝去；还有部分同学自以为是，盲目乐观，过于自信， 一旦成绩稍有起伏，就对自己无端产生怀疑，对复习效果、复习方法产生动摇，不能集中注意力；另有部分同学因为文综成绩的提高与自己的付出不成正比而过分焦虑，情绪容易激动，不能正常休息，导致精力不济，严重影响了学生文综水平的发挥。最终形成“不学不厌，不厌不学。边学边厌，边厌边学。越学越厌，越厌越学。学学厌厌，厌厌学学，何时学了不厌，厌了不学”，“文综寒窗苦”、“学海无涯苦做舟”的严重后果。文综主观性试题的答案书写上，答题不规范是历年高考所反映的一个普遍现象，从同学们答题状况来看，存在的问题主要是问题抓不准，答非所问；同学们对学科专业术语的掌握欠缺，“答不到点上”、“逻辑性差”语言表达不科学、不规范，口语化现象比较严重；分析问题缺乏逻辑性、条理性和简洁性，突出表现在不分段，要点不清；理论和实际相脱节，两张皮等等均造成了高考中文综总体成绩不理想。 以上现象的产生，究其原因就是学生对文综学习方法不当导致缺乏自信或盲目乐观。如果这些问题不能及时得到调适解决，将势必影响学生的学业发展，甚至影响学生的身心健康。那么，我们即将参加高考的同学们如何有效的学习文综，走向成功呢？本课题就是为了解决这个问题，从学生的学习方法调查入手，探求如何提高文综学习的效率，为高三学子高考竞技场上的出色表现扫除障碍、铺平道路。“劈柴不照纹，累死劈柴人”。方法得当可以“事半功倍”，方法欠佳则“事倍功半”。因此，在紧张的学习和复习阶段，我们要充分的分析高考趋势，做到有的放矢。明确高考复习方向，教会同学们学好文综的方法。 三、研究的目的、意义 了解高三学生在文综学习上的行为表现，分析导致学生文综成绩变化的原因，探索、研究学生提高文综效率的有效方法，使每一位高三学生能够积极面对考试，顺利完成学业。使高三学生能够深入理解本学科知识间和与其他学科知识之间的区别和联系的同时能够运用多方面的知识解决现实问题，并能以知识为载体，以能力为中心，通过灵活多样的形式来提高自己的理解能力、推理能力、获取知识的能力及分析综合能力。 四、项目效益预测 改善学生的学习状态，缓解精神压力，使大多数学生树立自信，能准确运用专业知识表达的概念、原理和事实，能够提高自己的理解能力、推理能力、获取知识的能力及分析综合能力。 在知识的掌握上既能达到以学科内综合为主，同时又能够懂得学科的交叉渗透点，培养运用多学科知识分析解决问题的意识，提高综合运用多学科知识解决问题的能力，最终到达提高学生的综合素质，促进全面和个性的和谐发展，总复习取得更好的效果。五、研究的主要方法 问卷调查法、访谈法、集体辅导法。 六、研究对象 金川公司一中高三文科全体学生。 七、研究的时间段2012年8月至2013年5月。 第二部分 课题实施过程本课题组一个团结进取，积极向上的教研团体。全组专职教师4人，本课题组教师均为总校骨干教师和学科带头人，他们年富力强教学经验丰富，教学科研能力强。本课题组首先确定了研究总目标即：通过专题研究，从学生的当前的学习中的问题调查入手，探求提高高三学生文综成绩的方法，为高三学生在高考竞技场上扫除障碍、铺平道路。一、启动阶段（2012年8月2012年9月）成立课题组。课题组成员集体制定课题研究方案，理论学习。课题组成员分工如下：邓宏波，制定课题研究方案，统筹协调，组织领导，完成结题报告。郝花菊，具体负责调查问卷的设计、座谈了解学生学习中的问题，做好辅导讲座，设计文综学习的调适方法对学生进行辅导，数据的分析处理。 康向梅，查阅、学习相关文献，组织课题组成员学习理论知识，提高课题组成员的理论水平；搜集、整理基础材料。做好每次考试前后学生成绩变化的质量分析，提出学法改进措施。贺中发，设计学生座谈会方案，监控学生学习方法改进落实情况，做好学法主题分析，协调课题组各科任老师教研进程，进行阶段性总结。二、实施阶段（2012年10月 2013年5月） 方法指导 对学生：针对学生复习阶段、考试期间、考试之后的成绩状况及行为表现，使用调查问卷座谈等方式掌握资料、针对性训练、专题学法指导活动、个案分析等方法，进行学习方法的调适。对科任老师：通过学生座谈专题报告下发学法指导材料等形式，帮助学生提高文综学习效率，改进学习方法，关注学生考试前后的成绩变化，并能适时疏导。第一阶段：2012年10月2012年11月初抽样调查，学生座谈了解学生的文综学习状况。设计文综学生学习状态自评量表，具体测量分析学生的学习状况，根据分析结果研究调适方法；同时通过座谈、个别交流等方式了解学生学习文综的困难，从而找到对学生采取干预的措施2、2012年10月设计文综学习状况测评量表，具体测量学生文综焦虑状况，根据测试的结果确定个案。3、阶段性小结 检测效果，形成阶段性评价。 第二阶段：2012年11月2013年3月中旬1、利用班会对学生进行文综复习方法指导及心理辅导。2、利用家长会让家长配合帮助孩子减轻学习的焦虑，结合学习的具体情况，做好基础知识学习方法指导。3、组织专题讲座和师生座谈活动，做好考纲教材及复习方法解读。4、对确定为个案的学生课题组老师采取谈话法进行疏导，做好个案分析记录。5、阶段性小结第三阶段：2013年3月中旬2013年5月对第二阶段形成的具体实施方法再在高考备考中检验提高，从而形成具有科学性、理论性和操作性的理论指导报告。1、考前文综知识体系的辅导，引导学生对基础知识形态网络。2、对高考每次模拟考试的质量分析，找出问题所在，强化方法指导和心理疏导。3、利用高考学法专题讲座，通过育人经纬、赢在新起点等杂志和校本教材将学法指导落实到每一个同学。4、做好比较分析，每次成绩分析后，做好学习方法知道上的修正和改进。3、阶段性小结三、结题阶段（ 2013年5月） 整理资料，统计数据，分析结果，撰写结题报告。高三文综学科学生综合能力提高的策略研究课题结题报告项目负责人：邓宏波报告执笔人：邓宏波项目参加人：邓宏波：全面负责课题的结题报告及各科任老师的协调。康向梅：查阅学习相关文献，搜集整理基础资料调查问卷设计与分析研究、阶段性总结郝花菊：设计方案，监控学法改进及问卷数据的分析处理贺中发：课题研究安排与规划及学生成绩的质量分析正文：本课题报告分以下七个部分：一课题研究的目的、意义二课题的研究背景三.课题的理论依据四课题的内容层次及内涵五课题的实施方法及过程六课题的结果统计分析与结论一、研究的目的、意义 2013年是我省高考第一次使用新课标卷进行考试，了解高三学生在文综学习上的行为表现，分析导致学生文综成绩变化的原因，探索、研究学生提高文综效率的有效方法，使每一位高三学生能够积极面对考试、减缓心理焦虑、顺利完成学业。使高三学生能够深入理解本学科知识间与其他学科知识之间的区别联系，使学生面对新课标的文综试题能够运用多方面的知识解决现实问题，并能够以知识为载体以能力为中心，通过灵活的形式来提高学生的理解能力、推理能力和获取信息及分析的中和能力。二、课题的研究背景：新课标文科综合能力测试多以现实生活中有关的理论问题和实际问题立意命题，要求更加真实和全面地模拟、反映现实。文科综合能力测试固然要考查各学科基础知识和基本技能，但它考查单学科的知识不象高考中单学科那样以基础性、典型性和单一性呈现出来，而是以多样性、复杂性和综合性呈现出来，所强调的能力不是单学科的学科能力，而主要是学习能力，即对终身发展有用的能力。这就要求教师要有大爱心、大爱心即要有爱心，而且还得有能力，这种能力就是运用恰当的教学方法激发学生学习的兴趣调动学生学习的积极性，提高学习效率，并且能够使师生之间产生有效的互动，如果在师生之间能产生积极有效的互动时，教师能量的投入就可能更好、更多地转换成学生的精神能量。只要是有效的教育活动，教育内容就会转化成学生个体的知识、能力、情感、态度、意志和智慧，转化成个体精神能量，由此又会激发出个体新的创造力。然而，在每年的高三高考复习中，文综三科在高考中分值高达300分，绝大多数高三学子想好好学习文综提高成绩，但是文综三科教材多，政治历史地理三科还有部分选修，内容庞大，体系繁琐，记忆理解运用联系实际分析问题解决问题能力要求越来越高，从而使部分高三学子因为文综学习方法方面的原因，不知道自己应该干什么、怎样去干，大好的时光就在他的声声叹息中白白逝去；还有部分同学自以为是，盲目乐观，过于自信， 一旦成绩稍有起伏，就对自己无端产生怀疑，对复习效果、复习方法产生动摇，不能集中注意力；另有部分同学因为文综成绩的提高与自己的付出不成正比而过分焦虑，情绪容易激动，不能正常休息，导致精力不济，严重影响了学生文综水平的发挥。最终形成“不学不厌，不厌不学。边学边厌，边厌边学。越学越厌，越厌越学。学学厌厌，厌厌学学，何时学了不厌，厌了不学”，“文综寒窗苦”、“学海无涯苦做舟”的严重后果。文综主观性试题的答案书写上，答题不规范是历年高考所反映的一个普遍现象，从同学们答题状况来看，存在的问题主要是问题抓不准，答非所问；同学们对学科专业术语的掌握欠缺，“答不到点上”、“逻辑性差”语言表达不科学、不规范，口语化现象比较严重；分析问题缺乏逻辑性、条理性和简洁性，突出表现在不分段，要点不清；理论和实际相脱节，两张皮等等均造成了高考中文综总体成绩不理想。 以上现象的产生，究其原因就是学生对文综学习方法不当导致缺乏自信或盲目乐观。如果这些问题不能及时得到调适解决，将势必影响学生的学业发展，甚至影响学生的身心健康。那么，我们即将参加高考的同学们如何有效的学习文综，走向成功呢？本课题就是为了解决这个问题，从学生的学习方法调查入手，探求如何提高文综学习的效率，为高三学子高考竞技场上的出色表现扫除障碍、铺平道路。“劈柴不照纹，累死劈柴人”。方法得当可以“事半功倍”，方法欠佳则“事倍功半”。因此，在紧张的学习和复习阶段，我们要充分的分析高考趋势，做到有的放矢。明确高考复习方向，教会同学们学好文综的方法。三、课题的理论依据1、情绪智力理论：情绪智力是某种心理所表现的情绪给予智力的一种综合效应。正如我国情绪心理学专家郭德俊教授所言：“情绪智力是社会智力中的一部分，也可以说是一个分支。人们在面临许多社会问题时，都需要在情绪、情感信息的参与下才能正确地解决。这种对情绪信息加工的能力就是情绪智力。”在决定一个人将来是否能够有成就的诸多因素中，智力的作用只占两成，而在其余的80%的决定因素中，情绪智力的作用是不可低估的。因此通过文科实验组老师的引导，以培养好的学习心态。2、学习方法与考试焦虑：学习方法不当已经成为现代高三学生普遍的“心病”，学习方法和学习习惯已经是制约学生成绩提高的瓶颈。考试焦虑是大多数学生都有的体验，原因主要有：人格因素、动机因素、情绪体验因素、个体的认识评价能力、周围社会环境因素。考试焦虑会影响考试时临场发挥。因此要通过引导，化解不良情绪。四课题的内容层次及内涵；从整个课题研究涉及的内容来看，包括理论研讨、调查问卷、学生个案追踪分析、家长访谈主题班会等四大方面，主要内容见下表：理论研讨调查问卷个案分析家长访谈主题班会1、对学生现状的认识和研究；2、对学生成因的基本认识3、学生情绪发展的特点4、学生学习调适的一般方法5、调节挫折情绪的主要方法要心理学方法1、2012年8月对所抽取的文科班级的学生进行文综实力的测试。共发放 试自评量表150份。2、在2013年5月对所抽取的文科班级的学生进行测试。共发放自评量表150份。1、根据测试的结果每个班确定学生作为个案；2、通过个别谈话让学生认识了对学习的影响因素；3、教给学生调适学习习惯的方法；4、随时跟踪调查、访谈；并做好记录。1、对学生进行复习指导及心理辅导2、举行家长座谈会；3、组织文体活动4、考前学法辅导5、高考的对学生做心理疏导五课题的实施方法及过程；研究的主要方法：问卷调查法、访谈法、集体辅导法研究对象：公司一中高三文科全体学生 研究时间：2012年8月至2013年5月。（一）、启动阶段（2012年8月2012年9月）成立课题组。课题组成员集体制定课题研究方案，理论学习。课题组成员分工如下：邓宏波：制定课题研究方案，统筹协调，组织领导，完成结题报告。郝花菊：具体负责调查问卷的设计、座谈了解学生学习中的问题，做好辅导讲座，设计文综学习的调适方法对学生进行辅导，数据的分析处理。 康向梅：查阅、学习相关文献，组织课题组成员学习理论知识，提高课题组成员的理论水平；搜集、整理基础材料。做好每次考试前后学生成绩变化的质量分析，提出学法改进措施。贺中发，设计学生座谈会方案，监控学生学习方法改进落实情况，做好学法主题分析，协调课题组各科任老师教研进程，进行阶段性总结。（二）、实施阶段（ 2012年10月 2013年5月） 方法指导 对学生：针对学生复习阶段、考试期间、考试之后的成绩状况及行为表现，使用调查问卷座谈等方式掌握资料、针对性训练、专题学法指导活动、个案分析等方法，进行学习方法的调适。对科任老师：通过学生座谈专题报告下发学法指导材料等形式，帮助学生提高文综学习效率，改进学习方法，关注学生考试前后的成绩变化，并能适时疏导。第一阶段：2012年10月2012年11月初1、 抽样调查，学生座谈了解学生的文综学习状况。设计文综学生学习状态自评量表，具体测量分析学生的学习状况，根据分析结果研究调适方法；同时通过座谈、个别交流等方式了解学生学习文综的困难，从而找到对学生采取干预的措施2、20012年10月设计文综学习状况测评量表，具体测量学生文综焦虑状况，根据测试的结果确定个案。3、阶段性小结 检测效果，形成阶段性评价。 第二阶段：2012年11月2013年3月中旬1、利用班会对学生进行文综复习方法指导及心理辅导。2、利用家长会让家长配合帮助孩子减轻学习的焦虑，结合学习的具体情况，做好基础知识学习方法指导。3、组织专题讲座和师生座谈活动，做好考纲教材及复习方法解读。4、对确定为个案的学生课题组老师采取谈话法进行疏导，做好个案分析记录。5、阶段性小结第三阶段：2013年3月中旬2013年5月对第二阶段形成的具体实施方法再在高考备考中检验提高，从而形成具有科学性、理论性和操作性的理论指导报告。1、考前文综知识体系的辅导，引导学生对基础知识形态网络。2、对高考每次模拟考试的质量分析，找出问题所在，强化方法指导和心理疏导。3、利用高考学法专题讲座，通过育人经纬、赢在新起点等杂志和校本教材将学法指导落实到每一个同学。4、做好比较分析，每次成绩分析后，做好学习方法知道上的修正和改进。3、阶段性小结三、结题阶段（ 2013年5月） 整理资料，统计数据，分析结果，撰写结题报告。六课题的结果统计分析与结论；通过座谈全面掌握学生文综学习状况； （一）学生文综状况调查分析对象：高三（10）班、高三（11）班、高三（12）班、高三（13）班方法：使用文科学习情况的问卷评量表施测，共28个问题，学生在每道题后回答，根据得分测出每个学生的文综学习情况及问题的程度。共发放调查问卷150份，有效回收137份。通过课堂教学、文综测试学生谈话，发现问题结果分析：学生的文综水平受以下因素的影响：1、 过重的学习上的压力造成学生长期的紧张、压抑，从而产生焦虑，这种学习上对的压力主要来源于家长和老师，特别是不切实际的过高要求。2、 文综考试的失误和成绩的起伏，导致心理的烦恼和心理方面的排斥文综学习。3、 学习方法不当，一味的死记硬背，不求甚解。4、 课内效率不过，对文科的学习特点不明确。通过一年来的引导和实验；结论：1、 新的课程标准的高考试题体现总体的特点是试题倡导开放性，重视学生能力的考察。新课标卷的高考试题立足于学生现实的生活经验，着眼于学生未来的发展需求，因此文综复习把理论观点的阐述寓于生活主题之中，试题倡导开放性，重视学生能力的考察。2、 考试目标的变化由“以知识立意” “以能力立意”而向“以素质立意”转变。这就要求我们在复习过程中，既要重视学科基础知识的掌握，又要重视学科基本能力的提高，还要重视学科基本素质的培养。3、 新的课程标准的高考试题既要重视学科内知识之间的内在联系，还要重视政史地学科之间的内在联系，采取“挖渠”的形式，力求寻找各知识之间的内在联系，建立知识网络，注重知识的广度。 要求在文综复习中突出将学科知识与现实生活主题相结合；突出教学内容的拓展与延伸，检测师生对新课程内容的掌控程度；将试题的呈现形式和设问形式模拟成学生课堂学习的方式，使之参与其中进行辨析和探究；更加关注开放性主题：命题选材视角、答案、思维开放度、学生的选择度 ；更加关注地方经济发展和社会建设，注重对当地政治、经济、文化、社会等现实问题的反思；着力强化将理论转换成量化现实能力的检测。4、 针对文科高考综合题中各种图表、数据、表格方面的题目越来越多，而且考试说明明确要求：考生要善于获取处理各种信息，能熟练使用判断绘制和分析各种类型的图表表格；具有空间概念和物体空间运动的理性思维；具备对各种信息进行多角度多层次分析、归纳、评价并得出结论的能力，因此，在现在复习中，应充分利用2010、2011、2012年文科综合试题中的有关图形的试题进行分析和训练，凡是涉及到和数据的试题，要认真阅读图表和数据等背景材料，从图表和数据材料中挖掘信息和提取信息，明确图表和数据所包含的中心思想反映的问题，并思考图表、表格、数据之间的特征、规律和关系。5、 提高学生的认知水平是克服文综成绩不理想的最根本的条件。科任老师要帮助学生合理安排复习并指导学习文科的方法。6、 必需通过学生座谈或者专题报告或下发学法指导材料等形式，帮助学生提高文综学习效率，改进学习方法，关注学生考试成绩的变化，并能适时疏导。7、 通过文体活动，缓解学生心理压力，使学生保持高昂的学习状态。高三文综学科学生综合能力提高的策略研究课题阶段性总结启动阶段总结2012年8月2012年9月一、启动阶段（2012年8月2012年9月）成立课题组1.课题组成员分工课题确定以后，课题组成员集体制定课题研究方案。课题组成员分工如下：邓宏波，制定课题研究方案，统筹协调，组织领导，完成结题报告。郝花菊，具体负责调查问卷的设计、座谈了解学生学习中的问题，做好辅导讲座，设计文综学习的调适方法对学生进行辅导，数据的分析处理。 康向梅，查阅、学习相关文献，组织课题组成员学习理论知识，提高课题组成员的理论水平；搜集、整理基础材料。做好每次考试前后学生成绩变化的质量分析，提出学法改进措施。吴金兰，设计学生座谈会方案，监控学生学习方法改进落实情况，做好学法主题分析，协调课题组各科任老师教研进程，进行阶段性总结。2 理论学习 理论学习情况课题组的每个成员都查阅了大量有关的资料，认真学习文综学法指导、学生认知心理等方面的理论。课题小组进行了三次集中的理论学习，分别是情绪与情绪智力、焦虑与考试焦虑、考试研究、中学地理教学参考、中学历史教学参考、中学政治教学参考、高考考纲。通过对情绪与情绪智力的学习基本认识了情绪和情绪智力，了解了青少年情绪发展的特点，基本掌握了青少年情绪调适的一般方法和调节挫折情绪的主要心理学方法。通过对考试研究、中学地理、政治、历史教学参考的学习了解了实施学法指导的理论原理，掌握了对学生进行的调适方法。3、理论学习的收获理论学习为我们的课题研究奠定了理论基础，使组员深刻认识到学生学习情绪学习方法对人的影响以及对学生成绩的影响，从而深化了组员对学法指导重要性的认识。同时，大家深入了解的调适方法并掌握了一定的辅导技术。这些准备工作为下一阶段的实施工作打下了坚实的地基。高三文综学科学生综合能力提高的策略研究课题阶段性总结实施阶段第一阶段总结2012年10月2012年11月初一. 基本工作：1、根据对文科学生的开放式调查并参考有关的教学测试设计了文综学习状况测评量表，此量表共有28道题，学生只需根据问题简单的回答所选选项。根据得分测出每个学生的学习状况及程度。2、在2012年8月对所抽取的班级学生进行测试。共发放文综学习状况测评量表150份，有效回收137份。统计分析的结果为：课外辅导应针对不同学生要有不同对策，要更多关注差生，课外辅导时老师要主动了解学生需求。老师在辅导时语气、态度要和蔼。学生提到：老师在复习过程中要知识点面结合；重点内容要重复，让学生循环记忆；课堂上要梳理课本知识；增加一些典型例题和针对性练习；自习课多去教室进行辅导。学生对老师提出了一些其他建议：对前后知识要整合、串联，与热点结合；要求增加练习题量和自学时间，也有人要求老师多讲些，多讲些解题方法；要求老师多讲些空间定位、地图、地形类题。3、测试后进行了一系列干预措施。（）利用班会给学生做了一次高三心理讲座如何面对高三，使学生认识到焦虑是很正常的，每个人都或多或少存在，焦虑程度较重的是能够调适的。讲座的核心内容是教给学生几种心理调适的方法：深呼吸法、矛盾意向法、自我放松训练法、心理暗示法、系统脱敏法。（）进行了一次学法主题座谈，让同学懂得改进文综的学习方法。（）课题组老师老师进行师生互动，确定个别监控指导对象。（4）康向梅老师进行了学习一定要得法的国旗下讲话。4、根据考试 测试的结果每个班确定了10位学生作为个案。二、阶段性评价：通过讲座座谈和设计的文综学习状况测评量表，掌握了学生对科任教师上课方式的建议，提出要活跃些，提高课堂气氛。也要多讲一些解题方法，包括选择题和主观题。大多数学生认为该科平时的练习量和度都还可以，只有18%的学生认为练习量太多，也希望老师能够及时评讲练习。16%的学生认为选择题方面的问题比较大，65%的学生认为大题问题比较大，解题方法还要提高。大部分同学认为该科的作业量是一般。根据调查反映基本教学思路和方式都不需要做太大调整，多数问题反映在解题方面。所以在教学复习过程中可以适当地增加这一方面的训练和讲解。在引导学生理清顺序方面也要注意下一番工夫。从而为更好确定的在高考前最后冲刺中的目标， 针对在问卷调查中发现的问题，我们提出具体的解决措施并贯彻落实，希望能在最后取得比较理想的成绩。三、 阶段性成果：邓宏波在育人经纬上发表分析文综特点提高文综成绩。并向全体同学印发本文章。康向梅老师进行了学习一定要得法的国旗下讲话。高三文综学科学生综合能力提高的策略研究课题阶段性总结实施阶段第二阶段总结2012年11月2013年3月中旬一. 基本工作： 1利用主题会对学生进行复习专题指导。（）指导复习方法：查缺补漏复习法；建立错题库；建立知识网络；做好笔记，做到“三心”；注重效率；学会上好自习课等。（）复习期的心理辅导：如何对付学习疲劳；如何克服复习拖沓现象；怎样正确对待模拟考试；怎样合理利用时间；复习时以退为进，增强信心等。（）指导学生学习学习利用好时间。2、引导学生运用正确的方法重新回顾基础知识，形成科学的体系。最后阶段回归课本，让学生再对课本知识进行梳理，查漏补缺。3、进行必要的专题专项训练。如选择热身、归纳概括类、启示类、评价类、图表类的指导和训练。4、做好考纲学习指导5、利用校园广播、公司电视台等媒体精心举行了学法主题讲座6、每个班确定为个案的学生课题组老师密切关注其学习成绩的变化，及时进行疏导沟通。采取的方法主要是谈话法，每个课题组成员都作了个案分析记录。二. 阶段性评价：这一阶段对学生的辅导做得比较扎实。80的学生考试焦虑是由复习准备不充分引起的，因而首先要对学生进行复习指导和应试指导。在老师的指导与督促下学生情绪稳定地进入了最后的复习，有问题能和任课老师交流，多数同学已有了自己的复习计划和复习方法，成绩在稳步提高。进一步的辅导和师生的相互沟通逐步解决了学生在复习和考试中出现的问题，树立了学生的自信心，缓解了学生紧张的情绪，使大脑得到休息，保证学生以更充沛的精力投入到冲刺阶段的复习。高三学生在学习方面步入良好状态，绝大多数学生目标坚定，信心充足，能克服学习中的困难，与教师的关系比较融洽。在学习方法方面，学生能够记好笔记、错题集；夯实了基础知识和培养基本技能；并且在深入理解本学科知识间和与其他学科知识之间的区别和联系的同时能够运用多方面的知识解决现实问题，并能以知识为载体，以能力为中心，通过灵活多样的形式提高了自己的理解能力、推理能力、获取知识的能力及分析综合能力。 三. 阶段性成果：邓宏波在育人经纬上发表政治考纲学习指导文章一篇。康向梅在育人经纬上发表地理考纲学习指导文章一篇。郝花菊在育人经纬上发表历史考纲学习指导文章一篇。贺中发参与编制历史二轮复习册 一本。邓宏波、康向梅、吴金兰、郝花菊关于文综学法指导文章选人高三学法专辑，全体高三学生印发。康向梅、郝花菊三人在公司电视台关于文综学法主题讲座一次。高三文综学科学生综合能力提高的策略研究课题阶段性总结实施阶段第三阶段总结2013年3月2013年5月第三阶段：2013年3月中旬2013年5月对第二阶段形成的具体实施方法再在高考备考中检验提高，从而形成具有科学性、理论性和操作性的理论指导报告。1、考前文综知识体系的辅导，引导学生对基础知识形态网络。2、对高考每次模拟考试的质量分析，找出问题所在，强化方法指导和心理疏导。3、利用高考学法专题讲座，通过育人经纬、赢在新起点等杂志和校本教材将学法指导落实到每一个同学。4、做好比较分析，每次成绩分析后，做好学习方法知道上的修正和改进。3、阶段性小结高三文综学科学生综合能力提高的策略研究课题研究调查问卷 2012年8月 同学好！为了提高复习效率，改善复习效果，现对文综复习的情况进行问卷调查，请同学们积极配合老师做好本次调查，为改进教学方法提供可靠信息。谢谢大家！班级姓名2012-8一、调查问卷：1你认为现在文综复习进度如何？ （）A过快B过慢C合适2你认为现在老师所复习内容的难度如何？（）A过难B过易C合适3你认为文综作业量如何？ （）A过多B过少C合适4你怎样看待每一次的模拟考试？ （）A没什么效果，多此一举B能促进自己对本周复习内容及时进行巩固复习，希望继续下去C每周一考给我造成较大压力，不想考了D考试占用复习时间，希望减少考试次数E其他5你对现在的讲学方法怎样评价？ （）A满意B较满意C不满意6你认为现在课堂教学时间安排得怎样？ （）A老师还要多讲点B学生还要多点看书、练习时间C比较合适D其他7经过了几个月的高三文综复习，目前你的基础知识部分 （ ）A 大为增长充满信心 B 比以前有信心 比较自信C 内容越多越难 不太自信 C 内容越多越难 完全没有自信了8.经过了几个月的高三复习，对自己目前的文综学习状态 （ ）A 很满意 B 比较满意 C 不太满意 D 不满意9.高考复习中复习方法至关重要，就你自己而言觉得 （ ）A 各科都有一些自己的方法，学习效率还比较高B有些科目的方法掌握得比较好，有些科目就不行C大部分科目找不到自己的方法D 完全没有自己的方法，都是老师布置什么作业我就做什么10.高考复习和备考阶段，影响自己情绪的最大因素（或你的最大学习压力）是什么？ （ ）A.复习的效果B.家人的压力C.老师的压力 D.自己的身体因素或其他11. 当你觉得压力很大时，你一般会 （ ）A 想减压，但不知道有什么方法B 寻求心