语文人教版八年级下册罗布泊消逝的仙湖.doc

罗布泊，消逝的仙湖教学设计重庆市南川区第一中学校 王登福一、课程目标1. 圈点勾画关键语句，理清课文大致内容，感受罗布泊消逝的原因。2 搜集筛选信息，概括文本的重要信息。3. 树立忧患意识，增强环保意识和社会责任感。二、教学重难点1. 运用设问、概括提要的方式，领会叙述事实，列数据等方法的运用。2. 整体把握文本内容，对比罗布泊过去和现在的情况，总结仙湖消逝的原因。三、教学方法1. 默读圈点法。 2. 活动探究法。三、导学过程（一）创设情景，导入新课阅读题记，借助图片，遥想罗布泊过去仙境般的美丽，试看今日荒漠恐怖的图片，引起学生思考。解题（罗布泊的含义，它是如何消逝的？引起学生的思考）。（二）默读课文，整体感知1. 疏通字词（默读，勾画，给加点的字注音，写一写）萧瑟 ( ) 和煦 ( ) 干涸( ) 吞噬( ) 裸露 ( ) 戈壁滩 ( ) 无垠（ ) 边缘( )2. 根据目标提示，勾画关键语句，筛选主要信息。（1）罗布泊的发现及今日之神秘有何表现？（2）过去罗布泊的热闹与繁华它为何被称为“仙湖”。（3）罗布泊的消亡与什么有关？（4）同样的悲剧还在哪些地方发生？（三）师生探究，交流评价1. 阅读课文P93第4、第5段，阅读汉书西域传和斯文赫定对罗布泊的记载，讨论以下问题：罗布泊蒙古语称“罗布淖尔”，意为“多水汇入之湖”。这两部书里的记载，从说明的角度看，用了什么方法？有什么作用？（引用，说明昔日罗布泊的美丽，今昔对比，令人慨叹）2. 试读课文P95第2段，找出里面所列的数据，讨论用了什么说明方法？其作用是什么？3. 在文中画出并大声朗读直接表达作者忧患意识的句子。4.文中的对比和引用数据的作用是什么？（预案：作者将两种截然不同的景象都做了鲜明而具体的描写，显示了巨大的反差，不仅造成文势的跌宕，更产生了震撼人心的力量；使用数据具体，准确，充分说明人类盲目滥用水资源给罗布泊的荒漠化造成的破坏。）5. 朗读最后三段，思考这样的悲剧还在哪些地方重演，体会作者沉痛的心情。6.再次速读课文，找出一两个精彩的语句，说出它好在哪里。预案：A、“那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出援助之手。（运用拟人手法，赋予胡杨林以人的感情，“挣扎与痛苦“表现了作者为人类盲目破坏环境而痛惜不已的感情。） B、“站在罗布泊边缘，你会感到这胸膛里面深藏的痛苦与无奈。（用拟人手法和形象的描写，赋予罗布泊人的感情，罗布泊向世人流露了“痛苦与无奈”，怎不令人痛心。这样表达，更加形象地写出了生态破坏的悲剧。）（四）课堂小结本文通过今昔对比，说明罗布泊仙湖消逝的原因，而这样的悲剧还在上演，表达了作者强烈的忧患意识。文章的叙述、说明、描写等语言满含深情。将作者的思想感情融入其中，引发人们的思考，增添了文章的可读性。（五）拓展延伸如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么？（六）课后练习1. 书写并解释词语。萧瑟 和煦 干涸 裸露 戈壁 沧海桑田 边缘 2. 针对罗布泊似的悲剧还在上演，试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态恶化。四、板书设计 罗布泊，消逝的仙湖（报告文学选段） 仙湖消逝原因：改道、“四盲”（人为破坏）保护环境 持续发展五、设计思考设计时选的切入点是，先自读勾画要点，从整体上把握文本，再结合具体的语段，从引用资料、数据的角度来看材料的安排，以及记叙、描写、抒情等多种手段的运用，使文章声情并茂，最后，再联系实际，引发读者对同类问题的同情感，引发人们的环保