【毕业学位论文】（Word原稿）新课标下高中语文课外阅读的实施与评价-优秀教育硕士专业学位论文

全国优秀教育硕士专业学位论文 推荐表 单位名称： 云南师范大学 填表日期： 2014 年 3 月 18 日 论文题目 新课标下高中语文课外阅读的实施与评价 作者姓名 论文答辩日期 学科专业方向 李瑞 2012 年 7 月 1 日 学科教学（语文） 攻硕期间及获得硕士学位后一年内获得与硕士学位论文有关的成果 发表学术论文 (题目，刊名 ,时间，社会影响 ) 小说阅读教学的新思考 ， 考试周刊 ， 2010 年 10 月 课堂课外两相宜 ， 现代阅读 ， 2012 年 4 月 论文所产生的实际影响 (对作者工作及所在单位工作 ) 以前的研究只是从平面角度切入，国内是侧重培养学生的读写能力、听说能力，国外是侧重培养一种阅读习惯、侧重于阅读能力的提高。本论文则从立体化角度切入，以落实新课程的精神、开发课程资源为目的，着重于课外阅读的各环节入手，探究各环节指导的方法和评价策略。这是在前人研究基础上的综合延伸。同时，虽然现在大家都开始重视课外阅读，但并没有人把课外阅读提高到开发和利用课程资源的高度上，把它作为一种新的课程资源来研究，是一个全新的视角。 出版专著 (名中文摘要 2 称、出版社、出版时间 ) 获奖项目 (名称、等级及时间） 中文论文摘要(论文选题的意义 ,论文运用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要参考文献 ) 随着新课改的到来，课外阅读被提到了一个更为重要的位置，新课程标准明确了阅读的数量，还提供了大量的课外阅读的篇目。此外随着课改的进行，高考试题也随之发生相应的变化，无论是全国卷还是地方卷，都显性或隐性的强调了课外阅读的重要性。为此重视课外阅读已是刻不容缓的事情。但是由于长期以来，受“应试教育”的影响及传统教学观念的束缚，特别是片面追求升学率 的严重影响，高中语文学习完全走上了一条 “重课内，轻课外；重讲授，轻阅读；重死记，轻能力；重分数，轻素质”的应试教育的路子。课外阅读虽然一直在强调，却一直不被重视。老师的指导作用体现不出来，指导能力低；学生有阅读兴趣，却无阅读时间，阅读的质量较低；社会、学校、家长对课外阅读的认知不够。此外在课外阅读进行的过程中，没有评价的参与，学生课外阅读的成果得不到肯定，阅读处于一种放任或无效的状态。 教师在学生的课外阅读过程中扮演着不可或缺的角色，教师的指导最重要的就是要体现学生自主学习的能力，让学生学会 自已分析问题，处理问题。因而教师在指导过程中要注重授之以“渔”，让学生明了课外阅读的方式和方法，培养自学能力和阅读习惯。同时引导学生把课外阅读“用”于写作，以此来提高学生的写作能力，活学活用。此外教师在指导课外阅读中，最重要的是要“放权”给学生，让学生有自由选择的空间，但教师也不能放任学生选择“无效”的阅读篇目，因此要推荐课外阅读材料并引导学生自由选择课外读物。再者，作为教师站好讲台才是生根立命之本，用课堂带动课外，课内外相结合。最后要对学生的阅读情况进行及时评价。在课外阅读的指导过程中，老师应首先立足高中 教学现状，不能只是构建“空中楼阁式”的课外阅读。一定要结合当前高中教学现状以及本校实际情况来进行指导。其次要以课本为中心作适当延伸，不丢开课本盲目扩充。第三要把语文读本和选修教材充分利用起来，用实用足现有资料；第四要兼顾各类文体，让学生能全面了解不同中文摘要 3 文体的美。第五在推荐过程中，要难易兼顾。第六要了解学生的阅读心理，“迎合”学生读书需求，不必一味的寻求难和深的名篇，可以从学生最为喜欢最易懂的入手。 为了让课外阅读得以很好的实施，必须提出确实可行的实施策略。为此本论文结合实际，在前人所总结的基础之上，进行 总结和探索。并提出了课外阅读的五种实现策略。如：带着问题读书；略读为主精读为辅、默读为主朗读为辅，初读、泛读、速读相互配合；看书勤动笔，摘抄、写读后感；明确各类文体的特点，提高阅读效率；培养学生课外阅读兴趣。其中培养学生兴趣是课外阅读能否成功的一个很重要的方面，论文结合自身高中的教学实践从三个小方面来进行指导： 1、让学生从自已感兴趣的书籍读起； 2、合理利用信息资源； 3、读书“漂流”活动。以上这五种实施策略只是课外阅读实施策略的冰山一角，但是这是相对通用和实施效果较好的方式和方法。然而这些策略能否有效的实行， 关健在于教师在实践过程中能否进行落实和检测。但是在实践过程中，课外阅读只停留在表面的布置任务上，只有开始没有结尾，中间又缺乏监督。因而课外阅读落不到实处。究其原因，主要是没有确实有效的评价体系的参与。假如一个语文老师对课外阅读没有阶段性和目标性的评价，那么学生在整个阅读过程中往往处于无目标无计划的阅读层面。因此如果老师能采用多种有趣的评价形式，对学生而言，更能激发他们的阅读兴趣。同时对课外阅读的结果进行及时有效的评价。通过指导学生的课外阅读提高学生的自学能力，通过评价了解学习者的学习状况，并让学习者在感受进 步中获得信心。课外阅读评价的主要目的也如此，通过评价有效地掌握学生的阅读情况，适时的指导，激励学生。提高课外阅读的效率和鉴赏的水平。目前关于课外阅读的评价方式是一个略具争议性的问题，什么样的评价方式才是最可行的方式？应该说很难确定哪种方式最为可行，只有相对而言较好的方式。评价要通过实际的教学来进行检验。首先要明确评价的目标。以往的教学评价都是老师作为主导，学生只能被动接受评价，因而要肯定学生让学生参与其中。而且要用评价来带动阅读，阅读与评价相互补充，相伴而行。通过评价让学生养成良好的阅读习惯，建立评价体系， 让学生学有所“获”。其次要明确评价的内容。可从学生的阅读态度，阅读习惯，阅读数量，阅读效果，阅读内容这几个方面来考量。最后要明确评价的原则。如：师生共参与原则，差异性原则，多样化原则，及时性原则，“放大性”原则。在明确课外阅读评价的目标、内容和原则后，进一步提出了课外阅读的评价方式。第一、自评、互评、师评相结合。分别进行教师评价，学生互评，自评；第二进行分层评价，让不同层次的学生都学有所获；第三课外阅读课内进行评价，让课外阅读在课内得以肯定；第四专题性评价；第五在活动中进行评价，这种活动方式可以多种多样： 1、中文摘要 4 规范读书笔记，老师勤检查； 2、课前演讲，激发学生的阅读兴趣；3、开展了丰富多彩课外阅读竞赛活动。第六课外阅读教学评价需注意的问题： 1、评价不能只是为了给学生一个最终结果； 2、课外阅读不同于课内阅读在固定的时间地点内完成内容； 3、评价不能脱离课内教学而孤立存在。 本论文结合当前新课改的理念，结合实际教学，提出了以上关于课外阅读的实施与评价的方式和方法。本文试从课外阅读的实施和评价的角度进行研究。希冀能够在此方面尽到一点绵薄之力，能在我的高中教学生涯中留下一点点印迹。 专家推荐理由 论文选题 关注当前语文学科教育的改革，有明确定的研究方向。能反映该学科及相关领域的发展状况，归纳，总结正确。论文内容能联系教学实践，把教育理论与学科教学紧密结合在一起。在教学实践中对问题进行分析、研究并提出解决策略和方法。论文体现出作者在本学科及其领域的理论基础与系统的专门知识。 问题具有针对性，分析方法科学，引证资料丰富、准确，论文研究较深入，体现出作者具有独立从事科学研究的能力。在本学科理论研究方面达到较高水平，能运用新视角、新方法进行探索和研究，有独到见解。是一篇优秀的语文学科研究论文。 专家签字： 张石金 单位推荐意见 同意推荐 学位评定委员会分会主席（签章）： 单位公章 年 月 日 说明：学科专业方向包括教育管理、教育技术、小学教育、学前教育、特殊教育、心理健康教育、科学与技术教育和学科教学，其中学科教学要说明具体方向，如学科教学（数学）。本表可复印、附页。 中文摘要 5 分类号 密级 编号 教育硕士专业学位研究生学位论文 论文题目：新课标下高中语文课外阅读的实施与评价 学 院 文学院 专业学位名称 教 育 硕 士 专业学位领域 学科教学（语文） 研究生姓名 李瑞 学号 08420103027 导 师 姓 名 王乙 职称 教授 2012 年 6 月 20 日 中文摘要 6 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 2012 年 6 月 20 日 学位论文版权使用授权书 本 学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权云南师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 学位论文作者签名： 指导教师签名： 2012 年 6 月 20 日 2012 年 6 月 20 日 中文摘要 I 中文摘要 新一轮课程改革的到来，让课外阅读再次走入人们的视野，同时对课外 阅读提出了更高和更为明确的要求。课外阅读有利于提高学生的阅读水平，有利于提高学生的文化修养。 语文学科在探索中不断前进，在这期间固然有收获，但是也存在一些问题。课外阅读虽然一直在强调，但是却一直不被重视。老师的指导作用体现不出来，指导能力低；学生有阅读兴趣，却无阅读时间，阅读的质量较低；社会、学校、家长对课外阅读的认知不够。此外在课外阅读进行的过程中，没有评价的参与，学生课外阅读的成果得不到肯定。本文针对目前高中语文课外阅读所出现的情况，进行分析，并提出语文课外阅读的阅读策略以及评价的方式。 本论文由四个部 分组成，第一章分析了高中语文课外阅读的实施背景。通过分析课外阅读所面临的问题，以此来引起人们对课外阅读的重视。第二章阐述了语文课外阅读的价值功能，对课外阅读和评价作了界定，强调了课外阅读对于个人和社会的重要意义。第三章探讨了课外阅读教学的实施策略。分析了老师在课外阅读教学中的作用，并提出了课外阅读实施过程中应注意的问题。最后介绍了课外阅读的实施策略，以此对课外阅读的实施作出指导。第四章关于课外阅读评价，分析了评价的目标、内容、原则。通过介绍课外阅读的评价方式，试图为高中课外阅读的评价提供现实可行的办法。 关键词： 高中语文 课外阅读 实施策略 评价方式 I he of s on to to in is a s to is is of In in of of n of in of is by of of of so as to to of In , in In of of to in in At of of in to of of to of of of in to of of 录 录 中文摘要 . I . 录 . 言 . 1 第一章 高中语文课外阅读的实施背景 . 2 第一节 高中语文课外阅读所面临的问题 . 2 一、教师作用的缺失 . 2 二、学生面对课外阅读的茫然 . 3 三、家长、学校和社会对课外阅读的漠视 . 6 四、缺乏必要的评价体制 . 7 第二节 阅读观念不断更新的需要 . 7 一、新课程改革的需要 . 7 二、高考作文一直强调学生的阅读量 . 9 三、国家、社会、个人开始关注课外阅读 . 10 第二章 高中语文课外阅读的价值功能 .一节 高中语文课外阅读和评价的界定 . 11 一、课外阅读的内涵 . 11 二、关于课外阅读评价 . 12 第二节 实施课外阅读和评价的价值功能 . 12 一、顺应新课改的需要，提高学生文化修养 . 12 二、增加老师的教学魅力，提 升 自身的素养 . 13 三、有利于提高全民的素质 . 14 目 录 、课外阅读有助于学生形成正确的世界观、人生观及良好的道德品格和健全的人格. 15 五、慰藉人们日益浮躁的心灵，守护我们的精神家园 . 16 六、给学生及时有效的评价，激发学生课外阅读的积极性 . 16 第三章 新 课标 下课外阅读的实施策略 . 17 第一节 实施的目标 . 17 一、老师目标 . 17 二、学生目标 . 17 第二节 老师在课外阅读中所取 到 的作用 . 18 一、授之以 “渔 ”，培养 学生 自学能力和阅读习惯 . 18 二、引导学生把课外阅读 “用 ”于写作 . 19 三、推荐课外阅读材料并引导学生自由选择课外读物 . 19 四、站好讲台，用课堂带动课外，课内 课 外相结合 . 20 五、对学生的阅读情况进行及时评价 . 21 第三节 课外阅读实施过程中应注意的问题 . 21 一、立足高中教学现状 . 21 二、以课本为中心作适当延伸 . 22 三、把语文读本和选修教材充分利用起来 . 24 四、兼顾各类文体 . 25 五、难易兼顾 . 26 六、了解学生的阅读心理， “迎合 ”学 生读书需求 . 26 第四节 课外阅读的实施策略 . 27 一、带着问题读书 . 27 二、略读为主精读为辅、默读为主朗读为辅 . 28 三、看书勤动笔，摘抄、写读后感 . 29 四、明确各类文体的特点，提高阅读效率 . 30 五、培养学生课外阅读兴趣 . 31 第四章 课外阅读实施的评价方式 . 33 目 录 V 第一节 关于课外阅读评价 . 33 一、评价的目标 . 33 二、评价的内容 . 34 三、评价原则 . 36 第二节 课外阅读的评价方式 . 38 一、自评、互评、师评相结合 . 38 二、分层评价 . 40 三、课外阅读课内进行评价 . 40 四、专题性评价 . 41 五、在活动中进行评价 . 42 六、课外阅读评价需注意的问题 . 44 结语 . 46 参考 文献 . 47 攻读学位期间发表的学术论文及研究成果 . 49 致谢 . 50 目 录 言 1 引 言 阅读能启迪人们的心智，阅读是一种情感的交流，阅读是一种修善自身的方法。阅读对于个体而言，是终其一生都在进行的活动；对于群体而言，是提高一个国家国民素质的关键；对于学生而言，阅读是整个学习生涯中不可或缺的部分；对教师而言，阅读是提升教学水平的有效途径。阅读最直接的划分可分为课内阅读和课外阅读，长期以来课内阅读几乎为老师所包办，而课外阅读一直处于一种放任 自流和不被重视的状态中。但是随着新课改的到来，课外阅读被提到了一个更为重要的位置，新课程标准明确了阅读的数量，还提供了大量的课外阅读的篇目。此外随着课改的进行，高考试题也随之发生相应的变化，无论是全国卷还是地方卷，都显性或隐性的强调了课外阅读的重要性。为此重视课外阅读已是刻不容缓的事情。但是由于长期对课外阅读的漠视，老师缺少必要的课外阅读方法指导，更缺乏有效的评价机制。课外阅读名存实亡，新课改的到来，要求改变这种局面，也要求还学生一片自由翱翔的天空，让学生有更多的时间，有更多的机会去品阅一篇篇优美的篇章。为 此，本文试从课外阅读的实施和评价的角度进行研究。希冀能够在此方面尽到一点绵薄之力，能在我的高中教学生涯中留下一点点印迹。 第一章 高中 语文课外阅读的实施背景 2 第一章 高中语文课外阅读的实施背景 第一节 高中语文课外阅读所面临的问题 一、教师作用的缺失 1、教师 本身 对课外阅读不够重视 。 作为一名语文教师，读书应该是一种生活的常态。只有不断的读书，才能不断的充实自己，才能使自己的教育理念与时俱进，才能用自身的的读书经历去引导学生。但是长期的 应试教育 使那些本来充满激情的老师 ， 一个个沦为试题的“奴隶”。为了更好的应对高考，很多 老师拼命做题，做题技巧越来越纯熟，但是自身的文化修养却长期保持不变。难怪有人戏言，教小学的老师越教越像小学老师，教中学的老师越教越像中学老师。这虽是一句玩笑，却反应了这样一个现状，很多老师只关心自己所教的内容，除了教参很少看其他的书。长此以往知识面越来越窄，知识和能力就仅限于自己所教的这“一亩三分地”。因而文学修养长期不变，教学观念更是陈旧而落后。很多老师认为，在高中阶段分数就是唯一，因而追求的是“短、平、快”的教学手段。一切妨碍高考的东西，都应该被取缔。很不幸，课外阅读就被列入了其中。课外阅读被老师等同于 看“闲书”，浪费时间又影响高考。因此课外阅读被各科老师全面“封杀”，这其中也包括我们的语文老师。当然有个别老师也意识到课外阅读的重要性，可是一想到高考，老师们就不敢“冒险”了，生怕读多了课外书会使学生分心进而影响考试。结果一些好的教育理念，在高考这根无形的指挥棒下，变得苍白无力。课外阅读也成了校园里的禁忌。有的班主任甚至明令禁止学生带课外书进教室，尤其是其他科目的老师，更是严厉的反对学生带课外书进教室。更有甚者，有些班规里明确写着，“禁止带课外书进教室，违者没收书籍或者请家长”。想不到看课外书也会有如此的后 果，看着这触目惊心的班规，我们不仅为学生心痛，更为语文的未来而心痛。在这样的严防死守下，学生如何能进行课外阅读。 2、老师对课外阅读 指导不力 ，阅读课随意性大。 随着新课改轰轰烈烈的推行，很多学校遵循新课程标准的理念，每周开设第一章 高中语文课外阅读的实施背景 3 了一节课外阅读课，使学生有了自由阅读的时间。但随之而来的问题是：课外阅读要如何进行？老师要如何指导学生进行课外阅读？老师在课外阅读教学中如何体现自身的作用？这一连串的问题是当前老师应该面对和解决的问题。大量的选修教材以及课外阅读篇目，对教师提出了更高的要求。这些长年奋战在题海中的老师，此 时傻眼了。如此多的篇目如何教得完？尤其是课外阅读，以前几乎对此从未涉及，而现在却被提到了如此重要的位置。对此老师们各有各招，去图书馆成了上课外阅读课的首选。可是去图书馆该读哪些书，要如何读？这些事情却被忽略，老师对学生的课外阅读也不做要求，放任学生自己读。有个别教师虽经过了备课，但是因为课外阅读“不考”，又加之以往没有上课外阅读课的经验，因而不精心备课，课文也不经过挑选随心而上。以至于讲读课不像讲读课，阅读课不像阅读课。而学生们面对如此众多和丰富的阅读材料，非常渴望能得到老师的指导，但教师自身缺乏课外阅读指 导的能力，因而对课外阅读课没有明确的目标，也没有明确的要求。也只能任凭学生的兴趣爱好去读书，表面上看是给了学生极大的自主选择的机会，但事实上却浪费了学生的时间和精力。学生自主选择的课外书籍，良莠不齐，一些不利于学生的课外读物，纷纷涌进了学生的读物中。结果达不到预期的目的还给学生带来了不良影响。面对此情景，老师们又出使出了杀手锏，禁止学生看课外书籍。结果课外阅读课又再次沦为“摆设课”。 二、学生面对课外阅读的茫然 1、 无效阅读多 ， 缺乏科学的阅读方法。 首先， 阅读无计划性 。 学生阅读课外书籍往往是凭兴趣而读，或 是一时兴起读。凭兴趣而读的基本上能读完，但是一时兴起而读的就很难完成。如果老师对课外阅读不作要求，那么有部分学生可能根本就不读。有的学生读书，“三天打鱼，两天晒网”有些学生偶尔想起就读一下，想不起就不读，一部书读读停停可能要花上几个月才能读完。没有阅读计划，没有阅读目标，当然就达不到阅读的效果。文学作品讲究连贯性，这不仅仅是作为写作者要求一气呵成，他同样要求读者在阅读的过程中要有连续性。读读停停，会破坏情节的连贯性和文章的整体性。拖得时间越长，阅读的兴趣就越弱。 其次，学生不会做读书笔记。 俗话说， “ 不动笔墨 不读书 ” ， 这是古人留给第一章 高中语文课外阅读的实施背景 4 后人的金玉良言。学生喜欢看课外书籍，但不喜欢作读书笔记，也懒于摘抄，认为那既浪费时间，又浪费精力，也没什么效果。但是当我们看到学生极弱的概括能力以及言之无物的文章时，就不能不为之担忧。学生归纳能力弱，这和平时读书的习惯有很大的关系。很多学生读书，读完就忘，不会概括不会归纳。我曾经在课前三分钟演讲让学生介绍一部作品。要求是：用自己的语言概括归纳主要内容，并且要让听的同学通过你的介绍激发阅读的兴趣。但是一轮讲下来，暴露出很多问题来，很多学生不会概括归纳文章。有的学生概况得不全面，有的又概括 得面面俱到，甚至于直接就在复述，既影响了上课的时间，又达不到预期效果。还有的直接就照着作品前的内容简介念一遍，不懂得归纳总结，也不懂得筛选和评价。出现如此多的问题，我认为这和学生长期以来没有形成良好的看书习惯有很大关系。做读书笔记有利于学生概况、归纳和筛选能力的培养，也有利于学生知识的积累。有些好词好句，当时看了有印象，可时间久了也就忘了。其结果就是看与不看基本一样。因此在写作时想不起曾经读过看过的句子，不会引用和借鉴，作文水平相对就低，文章也没有深度。 2、学生 阅读品位低 ，对名著 缺 乏 阅读兴趣 。 我认为这是 高中生课外阅读中最需要解决的问题。那些历经岁月淘洗而依然焕发巨大魅力的文章。对人类而言，那是一笔宝贵的精神财富。阅读这样的文章，不但能提高学生语文学习的能力，更为关键的是他能提高学生自身的修养，陶冶情操。但是由于“快餐”文化的影响，学生们追求的更多的是新奇、时尚、畅销的书籍。阅读的品味越来越低，阅读仅仅停留在表面。同时 目前的文化市场 也 还不够完善，一些充满暴力、色情、神怪等不健康内容的 课外读物充斥在校园中。有一部分 学生 沉湎于其中，甚至影响到了正常的学习生活。当班主任时去查夜，发现有个别学生挑灯夜战只为看言情、 神魔、武侠小说。看到此情此景不禁让人心痛。我们不禁要问现在的学生究竟怎么了？他们的心理是不是出了问题了？究竟是学生出了问题还是我们的教育出了问题？答案毋庸置疑，教育在承担引导学生读书的环节上出了问题，学生从上小学开始，几乎没有老师对学生的课外阅读进行过指导。学生们只能随性、随潮流而读书。我校语文组有个比较好的传统，每周都要带学生到图书馆上阅读课。此举虽好，但遗憾的是，很多老师反映，一进图书馆学生们最先关注的是，漫画类、体育类、娱乐类、小说类的书籍。而小说的内容涉及的基本是武侠、言情。这种低品味的阅读，不仅仅 只是一个学校的个别现象，很多学校都存在类似的问题。第一章 高中语文课外阅读的实施背景 5 这几乎成为了大部分学生的阅读经历。新鲜、刺激、时尚成为了阅读的主体。这些低品味的课外读物，不但影响了学生的正常学习，也影响了学生的身心健康。而让人心痛的是，在书店，最没有销量的就是名著。高中语文选修教材中国小说欣赏中节选了四大名著。四大名著从小学到高中语文课本中都有所涉及，再加之也拍了影视剧。按常理来说，讲四大名著师生的互动应该很好。可结果是学生们第一不感兴趣，第二根本就没有看过。我所在的高二年级曾经对学生的名著阅读进行过调查，三分之二的学生没有读过四大 名著，全年级只有两人完整读完过四大名著。这样的结果是我们始料未及的。此外课文中所节选的名著名篇学生们很多都没有看过。更有甚者，有些著名的作家如老舍、巴金等，学生们也不知道，这不得不让我们对学生的课外阅读的进行反思。虽然现在学生由于时间的关系，几乎很少接触名著。但是面对寂寞的名著，我们仍为之心痛，更渴望着学生名著阅读的回归。 3、 学生有阅读兴趣， 缺少充足的阅读时 间。 学生喜欢读课外书籍，这是毋庸置疑的。闲暇时和学生聊天，或者在“ 和学生交流时，很多学生坦言，他们很喜欢读课外书，尤其在高中这样紧张的氛围中 ，能看一部自己喜欢的书籍，对他们而言是一种放松。可是在高中阶段，因为高考很多学生没有时间看多余的书籍，有时看一部小说看得正入迷又因为考试而中断。再加之多 年来，在考试功利 主义 的阴影下，好多教师担心课外阅读会抢占课内教学时间，影响教学成绩， 所以对课外阅读采取了限制的措施 。 在高中算一算学生课外阅读的时间，确实所剩无几。早上七点 40 早读开始，12 点下课；吃完午饭如果不睡午觉可以有 1 个小时的看书时间，但此时学生已经相当累了。中午 14： 30 开始上课，上到 17： 00 左右，如果有体育课有时还要上到 17： 55。吃完下午饭 18： 30 的自修时间又开始了。接着就是漫长的晚自习。学生一天如此紧密的课程安排，哪有时间再去兼顾课外阅读。为此语文老师只能想方设法找时间让学生进行课外阅读，通过寒暑假布置学生进行课外阅读。但是 家长又认为 那是与考试无直接关系的闲书，所以又横加干涉。于是形成了学校限制，家长也限制的局面。最终学生真正能进行课外阅读的时间就少之又少了。 第一章 高中语文课外阅读的实施背景 6 三、家长、学校和社会对课外阅读的漠视 1、读书意识淡漠 古代资源匮乏，但读书之人宁愿挨饿也要读书。 欧阳修 家穷而在 沙地上写画，家里没有书可读，便就近到读书人家去借书来读，有时接着进行抄 写。 古代的读书人把书作为一种装饰，既装饰外在，又装饰了心灵 。著名文学家李自成的作者姚雪垠，博学多才，为了达到学无止境的目的，读更多的书，识更多的理，便把书房命名为 “ 无止境斋 ” 。清代文人李盛铎爱收集古墨，他的书斋里珍藏文物历朝尽有，各种各样齐全，因此他自署室名曰 “ 周敦商彝秦镜汉剑唐琴宋元明书画墨迹长物之楼 ” ，其室名之长，堪称历代之最。 可见在古代书对于文人是一笔巨大的财富。而现代社会物质资源丰富，书籍的门类繁多，各种可供选择的书籍也很多。然而在物欲横流的今天，很多家长认为只要孩子吃得好穿得好，就是对孩子最大 的爱。因而很多孩子学会了攀比，比的仅仅是谁的衣服好、谁用的是名牌。这些观念的形成除了社会大环境的影响外，和家长也有直接的关系。从小很多家长都忽略了对孩子心灵的教育，忽略了书籍带给人类精神的启迪作用。到孩子上学后，尤其是到高中后，有些家长虽然意识到多让孩子看书是有用的，可是在他们心中有用的书，就等同于考试资料。而这些学生长年在这样的环境中成长，读书的意识也变得淡漠了。体会不到读书的快乐，也很少有人告诉他们读书是一种心灵的洗涤，能陶冶人的情操。 2、 缺乏课外阅读应有的氛围 “ 2008 年全民阅读调查