【毕业学位论文】（Word原稿）20、30、40：三位幼儿教师专业发展的叙事研究-优秀教育硕士专业学位论文

全国优秀教育硕士专业学位论文 推荐表 单位名称： 云南师范大学 填表日期： 2014 年 3 月 18 日 论文题目 20、 30、 40：三位幼儿教师专业发展的叙事研究 作者姓名 论文答辩日期 学科专业方向 张颖 育管理 攻硕期间及获得硕士学位后一年内获得与硕士学位论文有关的成发表学术论文 (题目，刊名 ,时间，社会影响 ) 论“幼儿园的早期教育模式” ， 云南师范大学学报 (哲学社会科学版 )， 2009 年 12 月 论文所产生的实际影响 (对作者工作及所在单位工作 ) 本论文通过对不同年龄段三位幼儿教师的访谈，观察记录，倾听她们的教育生活经验，将她们的专业成长、生活轨迹梳理后以教育叙事研究的方式予以呈现。这种方式会让读者熟悉和理解一线幼儿教师的专业生活。老、中、青三代教师在教育理念、人生追求上存在差别，但在三人身上共同存在着某种属于教师群体性的东西，即这所幼儿园特定的校园文化所赋予的某些特色。三位幼儿教师是一个幼儿园教师群体的缩影，三位教师的专业成长历程和一所幼儿园的发展历程息息相关，也从一个侧面反映出不同社会发展时期读学前教育及 幼儿教师的要求。 从三位教师的专业发展经历中总结归纳得出，形成独特的教学风格、建立和谐的人际关系是幼儿教师走向专业成熟的重要标志。在此基础上分析了社会变迁和时代发展、关键事件和关键人物、个人品质、幼儿园环境四个方面，对幼儿教师专业发展的影响。本研究的现实意义可以视为：促使不同阶段的幼儿教师反思自身专业发展，给幼儿园的教师培养提供借鉴和参考。 出版专著 (名 果 称、出版社、出版时间 ) 获奖项目 (名称、等级及时间） 教育部十五重点规划课题“学前双语教育师资培训研究”课题研究先进个人 ， 教 育部十五重点规划课题“学前双语教育师资培训研究”课题组 ， 2007 年 11 月 论文立足本园、辐射社区 对家园合作模式的思考获得云南省第四届教育教学论文评选一等奖 ， 云南省教育教学论文研讨组委会 ， 2008 年 1 月 30 日 论文由课堂教学的时空构成想到的获得云南省第四届教育教学论文评选二等奖 ， 云南省教育教学论文研讨组委会 ，2009 年 1 月 中文论文摘要(论文选题的意义 ,论文运用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要参考文献 ) 一、选题的缘由和意义 近年来，教师专业发展研究已成为教师教 育研究领域中的核心问题。一些研究者对教师专业知能、教师发展阶段、教师专业发展的影响因素以及教师专业发展的模式等进行了较为细致地研究。同时研究者们的关注范围也在不断变化，从宏观探究到微观考察、从理论探索到实验论证、从职前培养到职后培训、从关注课堂教学到重视日常生活、从社会期望到教师自身反思等。但无论关注范围如何变化，研究的目的都是为了促进教师的专业发展。 个人生活对教师专业发展具有特殊的意义。教师的专业发展不是抽象的，而是以现实生活为基础和源泉的。社会的加速发展和时代的进步对教育提出了越来越高的要求，教 育改革与发展的最终目的是促进教育者和受教育者的共同发展和进步。在这样的背景之下，处于整个教育系统最基层的幼儿教师，在时代发展进步和社会变革的冲击、洗礼下，她们个人的专业发展经历了怎样的变化呢？会受到哪些因素的影响呢？幼儿园在其中扮演怎样的角色又发挥着何种作用呢？ 基于对上述问题的思考，笔者选取了一所历史悠久的公办幼儿园（昆明市 J 幼）里老、中、青三位幼儿教师进行研究，用动态和发展的视角将社会背景、幼儿园环境与幼儿教师专业发展的不同阶段联系起来进行研究，使研究更为立体，内容更加丰富。 二、论文框架和主 要内容 第一部分 主要介绍了本研究的选题缘由及意义，并对国内外教师专业发展的相关研究做了系统的梳理，找到本研究的出发点，阐述了研究 所采用的方法，研究过程和对研究伦理的考虑。然后在对教师专业发展概念分析的基础上提出了幼儿教师专业发展的内涵。 之所以选择叙事研究作为本研究的方法，主要出于缘于教育叙事研究 (本研究的适切性。教育叙事研究就是“以叙事的方式回归教育时空中各种具体的人物、机构及事件，揭示各种教育存在方式或行为关系以及当事人在此 行为关系中的处境和感受”。与理论思辩研究的“宏大叙述”相对应，教育叙事研究所倡导的“经验叙述”强调教育实践中人的经验的重要性 ,并以叙事来描述人们在教育中的经验、行为以及群体或个体的生活方式。它把有关教育的理论思想引入到活生生的教育经验之中 ,通过对生活经验的叙述促进人们对教育及其意义的理解。可以看出，教育叙事的旨趣与教师专业发展的研究取向较为契合 ,是表达和揭示教师专业发展经历和个人成长故事的一种合适的话语方式。 第二部分 根据研究收集到的资料，以时间为序，用叙事的方式尽量完整地呈现每一位研究对象的 准备与入职、适应与发展、现在的状态等三个阶段的人生经历和教育实践故事。即 Z 老师、 B 老师和 X 老师的故事。 临近退休的 Z 老师，她的职场生涯始于一所名不见经传的幼儿园，她在关键时刻被委以重任，随后迅速成长。此时的她比在名园、优质园的同龄人提前经历了职业的高峰体验。结婚后离开幼儿园，是一个重要的人生转折，也是影响其专业发展的关键事件之一。在中学工作期间她经历了每一位职业女性都要经历的养育事件。虽然文中没有太多提及，但 Z 老师到中学是教音乐（兼教务处工作人员），相比之下，她可以比一名同龄的幼儿教师有更多的时间、精 力和耐心来培养教育自己的孩子。文中她提到儿子学习好，听话懂事。笔者推想，这和在中学工作那段经历是分不开的。然而凡事有得必有失，离开七年后又重返幼儿园，专业生活有太多的不适应，对于好强的 Z 老师来说，这正是一个迎难而上、冲破压力的重要契机，这一次她成功了。随后又评上“学科带头人”、进修深造、担任班长年级组长她曾谦虚地说：“其实在 J 幼有很多老教师都很优秀，有机会的话也可以去访问一下她们。”的确，在 J 幼，笔者看到了很多老教师身上非常可贵的精神 认认真真、一丝不苟、甘当绿叶、默默奉献。她们和 J 幼一起成长，一同发 展，一步一个脚印走到今天，她们是值得尊敬和称赞的。都说经历是一种财富，它的价值就在于它的不可复制，老教师的专业发展道路是新教师不曾经历和体会的，她们这一代人的教育生活故事值得今天的年轻教师细细品读。 38 岁的 B 老师这是一位看似平凡普通，其实骨子里勇敢得有点儿叛逆的老师。她敢于改变，靠自己的努力来到了正规严格的 敢于面对，尽管刚来时曾经历过不解和困惑，一度感到失落； 她敢于应战，在一次次磨练摔打中获得专业发展，赢得荣誉；她敢于创新，鞋盒纸棍布袋木头废纸任何东西都可能成为她的教具；她敢于质疑，面对 专家意见，她在反复实践后选择了坚持自己最初的想法；她敢于尝试，哪怕孩子手中只是个半成品，哪怕这活动看起来还在为未完成状态一次外出培训，她遇到了影响她职业生涯的关键人物 应彩云老师。培训引发了 B 老师的深思，也促使她在教育实践中把目光转向关注孩子和教学活动本身对孩子发展的意义。她的课堂从此充满轻松有趣的话题和探索发现的乐趣，她走进孩子的世界，走进孩子的心灵。和孩子一起，感受生活的新奇和美妙。如今的她，性情中少了几分急躁，多了几分温柔；课堂上少了几分催促，多了几分等待，生活中少了几分抱怨，多了几分宽容。虽然 面对顽皮的孩子她也会板着脸，但你听不到大声的斥责；她会站在低头系鞋带的孩子面前，微笑着说“别急孩子，你慢慢来”。这就是成熟之后的 B 老师，人到中年的她从容而淡定，温柔而美丽。此时，她正像她的偶像应彩云老师一样，享受着幼儿教师这份职业带来的独特的快乐。 三人中最年轻的小 X 是一名非学前教育专业的幼儿教师，她没有学前教育的理论和相应的知识，工作后直接进入到实践阶段。可以说，她是边学习边实践边成长的。不懂儿童发展规律可以学，不知道幼儿年龄阶段特点可以问。在跟随带教师傅的过程中，在完成学历进修和深造的过程中，在一 次次的比赛中，她变得更有自信。从最初的模仿、追随、到自己尝试、创新，直到逐渐形成了自己的教学风格和特色。人与人最大的差距是状态，无论做什么事情，一个人的态度决定一个人的“高度”。小 X 能够在不到十年的时间里，从一个新手教师迅速成长为一个成熟的优秀教师，除了幼儿园为她的专业发展搭建了很好的平台以外，得益于她良好的状态和渴望成长的愿望。她凭借着较为全面的综合素质，准确的自我定位，把握住了每一次发展和提升的机会，找到了适合自己发展的空间和舞台。小 X 的专业发展经历也给年轻教师以及非学前教育专业的幼儿教师提供了一个很 好的范例，要想获得更好的专业发展，要善于捕捉发展机会，只有抓住关键，发挥特长，才能寻求突破。 第三部分 总结与思考 时至今日，三位教师的教育生活故事仍在继续。生活、工作、成长，从来就没有分开过。 20、 30、 40，既是时间赋予她们的年龄标记，也是岁月在她们生命中留下的印迹。每个教师的成长环境、教育背景、个性特征、价值观等等都不一样，具有人文关怀的叙事研究描述出教师个体专业发展的脉络。 从三位教师的专业发展经历中总结归纳得出，形成独特的教学风格、建立和谐的人际关系是幼儿教师走向专业成熟的重要 标志。在此基础上分析了社会变迁和时代发展、关键事件和关键人物、个 人品质、幼儿园环境四个方面，对幼儿教师专业发展的影响。本研究的现实意义可以视为：促使不同阶段的幼儿教师反思自身专业发展，给幼儿园的教师培养提供借鉴和参考。即在向读者叙述一个个故事的同时，借助于叙事方式所蕴涵的对教育经验的重构意义，促进幼儿教师的专业发展与教育实践的不断进步。 专家推荐理由 论文选题具有一定的实践意义，研究内容针对性、实效性强；结构科学合理，层次清晰，案例选择具有研究的价值，对提高幼儿教师专业化成长具有新意，是一篇可借鉴和操 作性强的优秀论文。文章专业知识应用规范，文笔流畅，语言表述准确，观点新颖，理论依据充实。希望进一步深化该领域的研究，彰显特色。 专家签字：杨丽华 单位推荐意见 同意推荐 学位评定委员会分会主席（签章）： 单位公章 年 月 日 说明：学科专业方向包括教育管理、教育技术、小学教育、学前教育、特殊教育、心理健 康教育、科学与技术教育和学科教学，其中学科教学要说明具体方向，如学科教学（数学）。本表可复印、附页。 类号 密级 编号 教育硕士专业学位研究生学位论文 论文题目： 20、 30、 40：三位幼儿教师专业发展的叙事研究 学 院 教育科学与管理学院 专业学位名称 教育硕士 专业学位领域 教育管理 研究生姓 名 张 颖 学 号 06200201029 导 师 姓 名 曹能秀 职称 教授 2012 年 6 月 12 日 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。尽我所知，除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写 过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 年 月 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权云南师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 学位论文作者签名： 指导 教师签名： 年 月 日 年 月 日摘要 I 摘 要 教师专业发展是教师教育改革的一个重要方向。作为基础教育有机组成部分的学前教育，其幼儿教师的专业发展也受到颇多关注。 幼儿教师专业发展既是学前教育改革发展的需要，也是教师和幼儿共同发展的需要。随着幼儿教育的发展和改革的深入，对教师的职业道德和专业能力的要求在不断提高，幼儿教师队伍的水平已成为教育质量的决定性因素。 本文采用叙事研究的方法 ,选取 昆明市 为研究对象 。 通过现场观察、访谈、分析等方法 收集资料 ， 通过对 教师个人专业生活和教育实践 的描写与重组 ,来分析研究对象的专业发展 过程。 本研究共分为三个部分。第一部分主要介绍了 本研究的选题缘由及意义， 并对国内外教师专业发展的相关研究做了系统的梳理 ， 找到本研究的出发点 ， 阐述了研究所采用的方法 ， 研究过程和对研究伦理的考虑。然后在对教师专业发展概念分析的基础上提出了 幼儿 教师专业发展的内涵。第二部分根据研究收集 到 的资料 ，以时间为序，用叙事的方式尽量完整地呈现每一位 研究对象的 准备与入职、适应与发展、现在的状态等 三 个阶段的人生经历和教育实践故事。第三部分从三位教师的专 业发展经历中总结归纳得出，形成独特的教学风格、建立和谐的人际关系标志着幼儿教师走向专业成熟。在此基础上， 从 社会变迁和时代发展、关键事件和关键人物、个人品质、幼儿园环境四个方面，分析影响幼儿教师专业发展的因素。希望本研究能促使不同阶段的幼儿教师反思自身专业发展，给幼儿园的教师培养提供借鉴和参考，并给后续研究带来思考和启示。 关键词： 幼儿教师；专业发展；叙事研究 I of is a in to to it in of is a of s a of is of be of is by on of of is to of to of of of be in in of of in to of of to of be 目录 录 摘 要 . I . 一章 绪 论 . 1 一、选题的缘由 . 1 二、研究的意义 . 2 三、文献综述 . 3 （一）有关教师专业发展的研究 . 3 （二）有关幼儿教师专业发展的研究 . 6 四、相关概念界定 . 8 （一）教师专业发展 . 8 （二）幼儿教师专业发展 . 8 五、研究方法和研究过程 . 8 （一）研究的方法 . 8 （ 二）研究对象的选择 . 9 （三）研究的过程 . 9 第二章 J 幼儿园的故事 . 12 一、影集里的印迹 . 12 二、幼儿园近景 . 13 三、幼儿园里的人 . 13 第三章 Z 老师的故事 . 15 一、准备与入职 . 15 （一）难忘的幼师生活 . 15 目录 二）“幼儿园来了专业教师 ” . 16 （三）生动的课堂，年轻的副园长 . 18 二、适应与发展 . 19 （一）重返幼儿园后的的困惑 . 19 （二）压力变动力，新人变能人 . 21 （三）锻炼领导才能，突破“高原期” . 22 三、“我”的现在 . 24 （一） . 24 （二）至今还在上公开课 . 27 （三）即将完美谢幕 . 27 四、小结 . 28 第四章 B 老师的故事 . 30 一、准备与入职 . 30 （一）不太自信的年轻时代 . 30 （二）困惑与不适应 . 31 二、适应与发展 . 32 （一）在磨练中获得专业自信 . 32 （二）面对专家 . 33 （三）遇见职业生涯中的关键人物 . 35 （四）当反思成为常态 . 38 三、我的现在 . 44 （一）智慧的工作和生活 . 44 （二） “ 我做了，所以我爱 ” . 45 四、小结 . 45 第五章 X 老师的故事 . 47 一、准备与入职 . 47 （一）幸运的背后：十六年的坚持 . 47 目录 V （二）机缘巧合 脱颖而出 . 48 二、 适应与发展 . 50 （一）体会“妈妈”的工作，积累保教经验 . 50 （二） . 51 （三）频频获奖 . 52 三、“我”的现在 . 54 （一）独立带班，独当一面 . 54 （二） “ 我像一块海绵 ” . 56 （三）角色转变，爱心不变 . 57 第六章 总结与思考 . 60 一、走向专业成熟，体验职业的内在价值 . 60 （一）形成独特的教学风格，在教育实践中走向成熟 . 60 （二）建立和谐的人际关系，在专业生活中走向成熟 . 61 二、影响三位幼儿教师专业发展的因素 . 63 （一） “ 学会选择、注重选择”的时代精神 . 63 （二）关键事件、关键人物 专业发展的增长点 . 64 （三）心中有爱 专业发展的不绝动力 . 66 （四）良好的幼儿园环境 专业发展的沃土 . 67 参考文献 . 70 附录 . 72 攻读学位期间发表的论文和研究成果 . 74 致 谢 . 75 第一章 绪论 1 第一章 绪 论 一、选题的缘由 近年来，教师专业发展研究已成为教师教育研究领域中的核心问题。一些研究者对教师专业知能、教师发展阶段、教师专业发展的影响因素以及教师专业发展的模式等进行了较为细致地研究。同时研究者们的关注范围也在不断变化，从宏观探究到微观考察、从理论探索到实验论证、从职前培养到职后培训、从关 注课堂教学到重视日常生活、从社会期望到教师自身反思等。但无论关注范围如何变化，研究的目的都是为了促进教师的专业发展。 笔者是一名幼儿教师，学前教育专业本科毕业后就职于一所公办幼儿园。多年来，一直在思考自身的专业发展之路该如何走，职业生涯如何规划。为了提升和丰富自己，提高教育实践和研究的能力，工作五年之后选择回到母校攻读教育硕士。在确定论文选题方向时，笔者很自然地把目光投向了我的同事 身处教育一线的幼儿教师。我想研究她们的专业生活和成长历程。 幼儿教师对于笔者和同事们来说，不仅仅意味着是一种职业，也不仅仅意味着是一种事业，这个概念更多涵盖着的是属于我们自己的一种生活方式。在我们的世界里，睁开眼睛是孩子，闭上眼睛还是孩子，我们成天和孩子打交道。孩子的一切就是我们工作的全部。我们蹲下身倾听他们的秘密和见闻，分享开心和委屈、见证争吵与和解、体验勇敢，和他们一起发现问题、寻找答案，陪他们一起幻想、一起发呆一起长大。我们是幼儿教师。和孩子们共同生活，是我们的生活方式。 真实的生活不尽是欢笑和喜悦，也不尽是轻松和快活。日子在吃喝拉撒鸡毛蒜皮中度过，在琐碎繁杂辛苦忙碌中流逝，单调乏味的职业生活难免让人产生职业倦怠。然而 ，这些并不是教师生活的全部，也不是教育的全部，再平凡的一天也会有色彩，再调皮的孩子也有闪光点，再糟的一堂课也有价值，再挑剔的家长也自有他的道理这些才是有意义的。丰富多彩、千姿百态的教育 生活中，总有一些回忆让人难以忘怀，总有一些片段值得珍藏。 第一章 绪论 2 这就是教师的生活。个人生活对教师专业发展具有特殊的意义。教师的专业发展不是抽象的，而是以现实生活为基础和源泉的。社会的加速发展和时代的进步对教育提出了越来越高的要求，教育改革与发展的最终目的是促进教育者和受教育者的共同发展和进步。在这样的背景之下，处于整个教育系 统最基层的幼儿教师， 在时代发展进步和社会变革的冲击、洗礼下， 她们个人的专业发展经历了怎样的变化呢？会受到哪些因素的影响呢？幼儿园在其中扮演怎样的角色又发挥着何种作用呢？ 基于对上述问题的思考，笔者选取了在同一所幼儿园工作的三位不同年龄的幼儿教师作为研究对象，对她们各自的专业发展历程进行较为深入的研究。采用叙事研究的方法，回归到真实的教育实践中去，展示三位幼儿教师各自所经历的发展状况。身为同一所幼儿园不同年龄段的优秀教师，她们的专业发展之路对各自所属的教师群体有何启示和借鉴价值？幼儿园对三位教师的培养过程中有 哪些经验和做法值得提升和总结？ 本文 期望在 向读者叙述一个 个 故事 的同时， 借助于叙事方式所蕴涵的对教育经验的重构意义 ， 促进 幼儿 教师的专业发展与教育实践的不断进步。 二、研究的意义 （一）理论意义 对一所历史悠久的公办幼儿园里老、中、青三位幼儿教师进行研究，可以丰富幼儿教师专业发展这一领域的研究。用动态和发展的视角将社会背景、幼儿园环境与幼儿教师专业发展的不同阶段联系起来进行研究，使研究更为立体，内容更加丰富。 （二）实践意义 本研究通过对同一所幼儿园三位不同年龄幼儿教师进行“深描”，真实再现老、中、青三代教师职 业生涯发展历程的真实状态，让读者熟悉和理解一线幼儿教师的专业生活，并为该幼儿园和其他幼儿园促进幼儿教师专业发展提供了借鉴和参考。 第一章 绪论 3 三、 文献综述 （一）有关教师专业发展的研究 目前 ， 教师专业发展的基本脉络和研究趋向主要集中在三个方面：关于教师专业发展阶段研究；关于教师专业发展内涵研究；关于教师 专业发展的影响因素的 研究。 1、关于教师专业发展阶段研究 关于教师专业发展阶段的研究兴起于上世纪 60 年代，自 80 年代以来成为教师教育研究领域的热点和焦点，目前已发展成一个跨教育学、心理学、社会学、生命科学等学科的研究领域 。依据研究角度和框架的不同，大致可归纳为职业生命周期的研究框架、认知发展研究框架、教师社会化研究框架、关注研究框架。 国外相关研究： （ 1）富勒（ ,1969）的教师关注阶段论（ f 美国学者费朗斯 过文献回顾、大量访谈以及对教师关注清单进行提炼，编制了著名的教师关注问卷（ 根据关注内容的不同，将教师由师范生到专业教师的成长过程分为四个阶段： 任职前关注阶段（ 早期生存关注阶段（ 关注教学情境阶段（ 关注学生阶段（ （ 2）费斯勒的教师职业生命周期理论 80 年代，美国学者费斯勒通过对教师日常教学的观察了解和对 160 多位教师的访谈，把教师 的职业生涯周期放在个人环境和组织环境之中加以考察，并在借鉴成人发展与人类生命发展阶段等相关理论的基础上提出了动态灵活而非静态线性的教师职业生涯循环理论，将教师的发展分为八个阶段：职前教育阶段 （ 入职阶段（ 能力建立阶段（ 热心和成长阶段（ 职业受挫阶段（ 稳定和停滞阶段（ 生涯低 叶澜等 M北京：教育科学出版社， 2001:338 叶澜等 发展新探 M北京：教育科学出版社， 2001:244第一章 绪论 4 落阶段（ 生涯退出阶段（ （ 3）休伯曼的教师职业生涯周期论 休伯曼在对瑞士教师的调查和研究的基础上，把教师的职业周期分为七个时期：入职期（ 即 “求生和发展期 ”。任教的第 1。稳定期（ 任教的第 4；实验和岐变期（ 教的第 7；重新评价期（ 教的第 15平静和关系疏远期（ 教的第 26；保守和抱怨期（ 教 26；退休期（ 教的 34。 （ 4）王秋绒的教师发展阶段论 台湾学者王秋绒将教师的专业化发展过程分为师范生、实习教师和合格教师三个阶段，并把每一阶段分为三个时期，即“三阶段九时期论”。具体包括：师范生阶段的探索适应期、稳定成 长期和成熟发展期。实习阶段的蜜月期、危机期和动荡期。合格教师阶段的新生期、平淡期和厌倦期。 （ 5）邵宝祥的教师发展阶段论 邵宝祥发现教师教育教学能力是其专业发展的关键因素，据此将教师专业发展阶段分为：适应阶段、成长阶段、称职阶段和成熟阶段。第 1 2 年为新教师适应阶段；从教的 3 8 年是教师教育教学能力发展最迅速的成长阶段；称职阶段教师会出现高原期，此时一般为 35 岁，这时会有两种取向，一是就此停滞不前，成为教书匠直到终身。二是突破高原期获得新的发展；成熟阶段的教师知识、认知、情感、能力等全面升华，成为骨干教师 、学科带头人、甚至成为专家型、学者型教师。此研究基于大样本，严密的设计，是我国教师专业发展阶段研究的经典。 （ 6）叶澜的教师专业发展论 叶澜以教师各阶段的自我专业发展意识为线索，以教师自我专业发展意识所关注的重点与所达到的水平为核心考察教师专业发展过程，认为教师专业发展可分为五个阶段。 非关注阶段，积累“前学科 ” 知识与一般能力； 虚拟关注阶段，即师范学习阶段（包括实习期）； 生存关注阶段，指初任教师阶段； 叶澜等 M北京：教育科学出版社， 2001:344 叶澜等 M北京：教育科学出版社， 2001:254 邵宝祥 ,王金保 M 北京：北京教育出版社， 1999:68 叶澜等 M北京：教育科学出版社， 2001:227第一章 绪论 5 任务关注阶段，指教师专业结构诸方面稳定发展； 自我更新阶段 ,教师有意识的自我规划，追求专业成熟。 从以上的研究中可以发现，无论是从生命周期，还是从社会化过程的角度来看，教师专业发展的过程中，大多会经历几个不同特性的发展阶段，这些阶段的成长需求各不相同，需要提供的支持和帮助也各不相同。 2、关于教师专业发展内涵的研究 国外关于教师专业发展的研究比较早，相对来说也较为成熟，但是研究者对“教师专业发展”的界定并不一致，仍然是众说纷纭。如霍伊尔认为，“教师专业发展是 指在教学职业生涯的每一阶段教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程”。而富兰和哈格里夫斯指出，教师专业发展既指通过在职教师教育或教师培训而获得的特定方面的发展，也指教师在目标意识、教学技能和与同事合作能力等方面的全面的进步。我国有人将国外主要的观点梳理后概括认为：“教师专业发展”这一概念归纳起来有两种基本观点：一是指教师的专业发展过程；二是指促进教师专业发展的过程，即教师教育。 国内学者对“教师专业发展”的界定，也没有统一的说法。 叶澜等学者认为：“教师专业发展就是教师的专业发展或教师内在专业结构不断 更新、演进和丰富的过程。”而宋广文等人提出了教师本位的教师专业发展观。“教师本位的教师专业发展是针对忽视教师自我的被动专业发展提出的，它强调的是教师专业发展对教师人格完善、自我价值实现的重要性和教师主体在教师专业发展中的重要角色与价值。”概言之，它强调的是教师个体内在专业特性的提升。因此，“教师专业发展是指教师个体的专业知识、专业技能、专业情意、专业自主、专业价值观、专业发展意识等方面由低到高，逐渐符合教师专业人员标准的过程。” 还有人对国内外的研究进行了综合、归纳，认为在新的形势下，应对教师的专业发展进 行重新认识。教师专业发展是一个动态的、不断流变和革新的过程，就国内外有关的研究来看，主要有三种理解：第一种是指教师的专业发展过程；第二种是指促进教师专业发展的过程；第三种兼含以上两种理解。第三种理解，即教师专业发展是一个过程，是教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程；教师专业发展也是一种目的，它帮助教师在受尊敬、支持、积极的氛围中 蒋竞莹教师专业化及教师专业发展综述 J教育探 索， 2004， (4)： 104 105 宋广文 ,魏淑华论教师专业发展 J教育研究， 2005， (7)： 71 72 第一章 绪论 6 促进个人的专业发展；教师专业发展还是一种成人教育，增进教师对工作和活动的理解。它关注教师对理论和实践的持续探究本身，关注教学工作在社会发展和个人生活中的意义。教师专业发展的目的 ,就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功。 3、有关教师专业发展影响因素的研究 我国学者将教师职业生涯的影响因素概括为社会、家庭、个人、组织四大方面 ，而费斯勒等人则将影响教师职业生涯发展的主要因素分为个人环境和组织环境两大类。前者包括“家庭支持结构、积极的临界事件、生活危机、个人特征、业余爱好以及教师经历的生活发展阶段”，后者则包括“学校规章制度、行政领导和教学视导人员的管理风格、社区公众给予的信任度、社区对教育系统的期望、专业组织和专业学会的活动以及学校系统的工会氛围”。 （二）有关幼儿教 师专业发展的研究 随着国内外教师教育改革的逐步深入，幼儿教师专业发展已成为促进幼儿教育专业化和提升幼儿教师整体素质的关键因素。同时，幼儿教师专业化问题日趋得到教育研究者的高度关注。 近年来，关于幼儿教师专业发展研究主要集中在：幼儿教师专业素质结构、幼儿教师专业发展阶段、幼儿教师发展的影响因素等方面。 1、 关于幼儿教师专业素质结构的研究 幼儿教师专业素质结构体现了幼儿教师专业发展的内涵，是幼儿教师专业成长的重要方面。幼儿教师专业素质结构研究主要关注的是幼儿教师应该具备哪些专业素质。 叶澜认为幼儿教师专业素质结构主 要包括专业理念、知识及能力结构、专业态度与动机以及自我专业发展需要和意识等方面。 庞丽娟围绕教师对儿童和儿童发展的承诺、全面正确地了解儿童发展的能力、有效地选择、组织教育内容的能力、环境创设能力、领导组织能力以及不断的专业化学习的能力等六个 瞿葆奎 ,郑金洲主编中国教育研究新进展 2003M上海：华东师范大学出版社， 2005:426 427 贾荣固略论教师职业生涯发展 J大连教育学院学报， 2002， (1)： 5 6 美 教师职业生涯周期 教师专业发展指导 M董丽敏 ,高耀明等译北京：中国轻工业出版社， 2005:40 42、 37 38 教育部师范教育司编 M民教育出版社， 2003： 54. 第一章 绪论 7 方面全面系统地阐述了幼儿教师的专业素质的内涵。 从众多的幼儿教师素质研究来看，幼儿教师素质研究主要集中在专业精神、专业能力和自我专业发展意识等方面。 2、关于幼儿教师专业发展阶段的研究 对于幼儿教师专业发展阶段，国内的相关研究文献较少，主要借鉴国外的观点和研究方法。最有影 响的莫过于 丽莲 ,该研究 运用访谈和问卷，从幼儿教师成长的需求与态度维度，提出幼儿教师发展从入职求生到巩固强化、求新提升直至走向成熟的四个阶段。她分析了每个阶段幼儿教师的具体表现，并提出了针对各阶段的培训或辅导要点。该研究从一般意义上对幼儿教师专业成长作了共性和概括的描述，而在现实中，幼儿教师专业成长是一个及其复杂的、个体和群体持续交融的过程。这个过程伴随着幼儿教师整个职业生涯，在社会文化因素和外在的幼儿教师自身因素的不断交融中不断完善、更新、探究、发展与延续。国内学者在此基础之上提 出了幼儿教师