深化阅读教学改革的建议(崔峦)

深化阅读教学改革的建议(崔峦)明确阅读教学目标。目标：激发阅读兴趣，培养独立阅读能力，养成阅读习惯。至于阅读能力，国际、国内一致认为应侧重培养提取信息的能力（最基本的阅读能力）作出解释的能力（理解力理解词和句）整体把握的能力（分析概括能力把握主要内容，揣摩报答顺序，体会思想感情）作出评价的能力（评价语言、形象、表达方法等）。上述能力要依据课标年级目标，由易到难，有新侧重地培养，又要注意整体推进、螺旋上升。 2多读、多练、少讲、少问。早在上个世纪七十年代，叶圣陶先生就提出：课文应当多编一些，让学生多读一些。一篇课文，老师给予引导、指导，让学生自己去读就行了。老师讲45分钟是容易的，要引导、指点学生好好地读是很不容易的。现在有些观摩课是老师表演，并不看学生收效如何。听课好像是看戏要改进教学方法，让学生多读多练，养成习惯。这就是大家！这番话就像是针对今天的语文教学说的。吕叔湘先生在八十年代也说过相似的话：教材要有相当数量，比现在增加一倍、两倍。但反应很大，说教不完。我想，看你怎么教。国外的课本这么厚，人家也教的完。其实，课文有什么可磨的呢？在课堂上念一念，挑几处讲讲就行了要增加阅读量，让学生自己读。柳斌：语文能力只能从听说读写实践活动中来。语文不是靠教师精讲，不是靠分析课文的段落结构、层次得来的，把课文教学的重点放在讲解和分析上，那是颠倒了主次。适当分析，画龙点睛，是一种引导、提高，绝不是语文学习的主要手段，主要手段则是让学生自己听说读写。多读，一是指课文读得遍数要多，要读正确、流利，读出语感；二是指要在课堂上挤出时间，读相关篇章，甚至把课外阅读引进课堂，进行课外阅读的指导、展示与交流。学语文，没有大量阅读垫底，是难以达到质的飞跃的。 课上时间是长数，要多读、多练，多问。教学课文，要精选内容，找准重难点。根据“二八定律”，一般情况下，80%的内容学生完全可以通过自学和合作学习掌握的；只有20%左右的内容属于重、难点，需要教师挑出来，问一问，讲一讲。教师教每篇课文，要十分明确语言训练点、能力培养点；要十分明确哪些是学生自己读、思就可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教师重点指导、强化训练的。找准了教学的起点，是教学有效、高效的前提。要先做减法，再做加法。做减法，从精选教学内容做起。 3整合进行教学设计，学生的“学”要落在实处，教师的“教”要有启发性，要少而精。 整和设计，提倡精简环节，采取模块结构，整合问题，会意兼得，体现训练过程。一般可这样设计：初读有个人初步感受，提出希望解决的问题；再读整体把握内容、结构；细读抓住重难点，得意，得言；练习拓展、积累、运用。欣赏整体把握和重点细读的结合，如齐白石，画作的泼墨与工笔的结合。 教师要细读文本，这样才能感受文本之妙，才能找准语言训练点、能力培养点，才能去粗取精、去伪存真。细读之后，要披沙拣金，要深入浅出。倾箱倒箧易，披沙拣金难；深入深出易，深入浅出难。 要把学生的学落到实处，落实到每个学生的身上。我国封建时代称课堂为“学堂”，言明学生自学的重要性，说明我国自古就有自学的传统。古代书院制度倡导“士子自学师长讲解学友讨论”的方式，可见我国自古就重视接受性学习与合作探究相结合。 落实学生的学，要落实学生学习的主体地位，使学生真正成为课堂上的主角、主人；要落实学生学习的时间，教师要尽可能把自己的活动减下来，才有可能把尽可能多的时间给学生加上去；要把学生的学习活动读、思、问、品、议、写贯穿于教学全过程。要看得出学生对内容的理解由表及里，对语言的品味由缺少感觉到体会到其精妙，对文章写法由没有关注到有所领悟，对谈法、写法由有所知到能够用 教师“教”的如何决定学生“学”的如何，“教”既是服务于学“学”，又是“学”的质量的重要保证。 怎样服务于“学”？叶老1977年8月曾作“学步”诗，用稚子学步比喻小学生学习。诗中提到“所贵乎教者，自立之锻炼”，可见自己学是语文教学第一要义。“诱导与启发，讲义并示范，其道固多端，终的乃一贯，譬引儿学步，独行所切盼。”“而在导之者，胸中存成算，逐渐去扶翼，终酬放手愿。”叶老认为，教师所做的“诱导”“启发”“示范”的工作，对学生的“扶”“导”“引”，都是为了“放手”，为了“独行”，即“教是为了用不着教”。 教师可以从哪些方面服务于“学”？发动把每个学生学习的主动性调动起来，把每个学生学习的主动性调动起来，把每个学生的学习潜能发掘出来；营造创设民主、宽裕、和谐、愉悦的学习氛围，使每个学生在极其放松的心态下享受语文学习；导向使每个学生目标、任务十分明确地投入学习，而不是受老师被动地牵引；放手给足学习时间，开放学习空间，多放手、少干预也是服务；帮扶如，用问题引路，用方法助学，用朗读示范，用话语点拨，用生成促学，用评价激励。教师的作用：学习过程的组织，学习目标的厘清，探究问题的整合，重点、疑点的点拨，学习方法的指导，学生精彩的生成语文课堂应该属于学生的。教师要关注学生学习的需求，学习中的困惑，独特的感受，在能力、方法、习惯上的收获。语文课堂应该是学生学习语文、享受成功的课堂，是问题不断、精彩迭出的课堂。优质、高效的教学“彩”要出在学生身上，成功体现在“学”的成效上。 有以下几点特别注意： 教无定法，因文而异。不同年代、不同题材、不同体裁、不同类型的课文，其目标要求、课文特点各有不同，要抓住重点、特点，设计教学过程、教学方法，既要求实从简，又要改革创新。 要引导学生质疑，要用教师的善问，培养爱提问、会提问的学生。质疑，对学生既是提出不懂的问题，又是对学习积极性的一种调动；对教师既是一种研究，一边找准教学的起点，又是整合问题、确定教学重点的必要环节。教师新提出的整合的、包括教学难点的问题，是对学生最好的学习引导，也是克服频繁设问、提高教学实效的关键一环。 要重视预设，也要重视生成。“预则立，不预则废。”所以，课标提出教师要认真研究教材，精心进行教学设计。但“学”是活的，“教”也应该是活的。教的法子要源于学的法子，教的调整要跟上学情的变化，不顾学情一味地“走教案”，是目中无人的教学，教学效果必然会大打折扣。 总之，我们主张教学过程要从简，教学方法要创新。过程、方法要因年龄而异，因课文而异。一句话“因文致宜，以学定教；教无定法，贵在得法”。 四、此次阅读教学观摩活动在哪些方面要有所突破 1根据年段目标和课文特点，把语言训练点、方法习得点、能力培养点搞得十分明确。不用看教学设计，就能从欣赏的课中很好地体现出来。 2摒弃繁琐的内容分析和在人文内涵上深挖的做法，把教学重点坚决地铆定在理解品味语言，特别是运用语言上。 3学生要真学，充分地学，展现学习的过程。教师“导”的能力、“导”的水平，要反映在学生学习的积极性、学习的过程以及学习的效果上。“彩”要出在学生身上。学生的“精彩”源于教师“导学”的功力。教师应有比较扎实的基本功：能讲一口标准的普通话，朗读能传出较强的语感，板书字要做到端正、美观。 4提倡“简简单单教语文，扎扎实实求发展”。教学内容要简约，教学环节要简化，教学方法、手段要简便。教学态度要柔和、自然，教学语言要质朴、舒服。鼓励简中