英语教研组教研研讨材料.doc

英语高效课堂“上好一节课”研讨材料10月16日英语教研组举行了全组教师的教学研讨活动，活动围绕英语高校效课堂教学展开，就本次研讨总的几点想法是：英语课堂还存在以下问题：1、单词教学中部分学生的掌握情况还不太好，个别单词的读音还不规范。2、个别教师对语法、音标的教学用力过大，不太适合英语教学的特点。3、有些教师对课堂中的收放把握不太好。4、个别教师课堂结构松散，缺乏教学激情。建议：1、词汇教学要体现特点。生词的引出，应当在特定的语言环境中，以便在最大程度上提高学生的听说以及口语能力；生词的操练，应当避免反复、机械的跟读，教学一定要循序渐进，一定要扎实单词教学，只有单词掌握好了，才会为句式的学习打好基础。单词的教学不要操之过急，要将音形义结合起来，将每个单词的教学落到实处。单词教学中一定重视个别读，花的时间可以多一些，要让每个学生都过关，教学语音时，要让学生注意教师的口型，注意发音的位置，让每一个学生都读准。总之，学生对于生词的记忆理解应当在语境中形成，而不是重复达成的，一定要坚守“词不离句，句不离篇”的原则。2、活动要体现递进原则。英语教学活动的意义在于激发和培养学生的兴趣，提高学生参与的积极性与主动性，在运用英语的活动中培养学生的语言能力，发展运用交际策略的能力。要求教师在设计教学活动时一定要有梯度，活动方式的选择要多样化，活动内容的选取更要层层深入，让学生的能力得到逐步提升。3、英语教学强调让学生会读、会说、会用，高年级对于语法、音标的教学可以渗透，但一定要量力而行，要有一个循序渐进的过程，要考虑本班学生的实际情况，适时、适度，以学生能掌握为好。 4、一定要把握好课堂教学中的“收”与“放”的“度”，找到一个最佳的结合点。教师既不能讲得过多，缚住学生的手脚，又不能完全放手给学生，使课堂教学散乱，一定要将教师的主导地位和学生的主体地位有机的结合起来，找到一个适合的“度”，才能使课堂教学收到良好的效果。5、要注意课堂各环节之间的衔接。过渡要自然，不能生硬，要将整个课堂串成一个有机的整体。6、注意评价方式的多样化。既要有教师对学生的评价，又要有学生对学生的评价，不仅奖励小贴画是一种评价，教师一个鼓励的眼神，一句体贴的话语也是一种评价。最后所有教师都达成共识的是首先要明确的是：什么是高效课堂教学？其次教师要学会反思。其核心思想就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“高效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。凡是能有效地促进学生发展、有效实现预期教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学。课堂教学效率的评价要把握好以下三方面的因素:(1)单位时间内输出信息量的多少。一般说来,一节课内输出的信息量越大,课堂教学效率越高。(2)单位时间内学生接受的信息量的多少。学生在课堂上接收的信息量越多,课堂教学效率越高。(3)单位时间内学生受益面的大小。一堂教学效率高的课,是以越少的时间投入,让更多的学生在课堂上收到多的实效。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”，同样“教而不思则罔，思而不用则殆”。教育是实践性智慧，需要教师对自己的教育教学实践进行持续的反思，并把反思导向深入，最终实践教育教学的创新，提升育人的质量。因此，持续反思是有效教学的重要保障。每一位教师都要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”。提升课堂教学的有效性更需要教师具备一种反思意识。一般地说，一堂课后教师应反思以下几个问题：1学生们的参与程度高吗？2学生的表现达到预期的目标了吗？3哪些内容学生已经掌握或还没掌握？为什么？4教学过程中哪些活动效果好/不好？为什么？5为什么有的学生没有积极参与活动？6学生在反馈检测中出现哪些差错？为什么？7对教学中的问题和失误该采取什么措施？8我的教学还有哪些需要改进的地方？ 经过讨论决定阳光大课间活动对学生开展英语口语