语文人教版五年级下册18 将相和

18 将相和执教: 谢焊东对象: 五年级学生教学目标：1、认识7个生字，会写9个生字。正确读写“召集、商议、隆重、约定、胆怯、拒绝、能耐、诸位、和氏璧、无价之宝、理直气壮、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力”等词语。2、有感情地朗读课文。3、了解课文内容，领悟3个故事之间的内在联系，感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。教学重点：把握“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”的主要内容，感受人物形象。难点：把握3个故事之间的联系。教学准备：生字卡片、课件课时安排：2课时。第二课时教学内容：学习“渑池之会”“负荆请罪”的故事，感受人物品质。教学过程：一、继续走进课文，理解内容前一节课，我们学习了课文中“完璧归赵”的故事。秦王想方设法算计赵王，秦王的阴谋没能得逞，你说他能善罢甘休吗？秦王还会用什么诡计来算计赵王？1、学习“渑池之会”的故事。（1）生默读课文第11至14自然段。边读边画出秦王叫赵王做了什么？蔺相如又是怎样回击秦王的？比一比，看谁找得快！（2）提问：在课文的这个部分中，你对哪些词句感受最深刻？这场斗争，赵国和秦国是打个平手，还是赵国占了上风？（赵国赢占了上风。因为秦国是强国，赵国是弱国，秦王和赵王一样为对方演奏乐器，秦王吃亏了。再说，赵王是秦王叫他鼓瑟的，而秦王是被蔺相如逼着击缶的，秦王和蔺相如身份不一样，要求对方的方法也不一样，所以说是赵国占了上风。）你能用一些词语和句子来形容秦王的失败吗？（搬起石头砸了自己的脚、自取其辱）（3）指导有感情地朗读。2、学习“负荆请罪”的故事。（1）小组读课文第15至18自然段。（2）自学思考题：蔺相如为什么避开廉颇？廉颇为什么负荆请罪？（3）说廉颇负荆请罪，同学们认为廉颇有罪吗？（答案可以是廉颇只能说犯错，不能说有罪。廉颇认为自己有罪，这说明廉颇对自己要求很严格。以可以是如果廉颇不及时改正错误,就要成为国家的罪人。品读（廉颇很不服气，他对别人说：“下不了台！”）（4）廉颇负荆请罪，可以看出廉颇是是个怎样的人？（知错就改的人，最终还是以国家利益为重的人。）读（蔺相如的话保卫赵国）终于同归于好，成为好朋友，共同保卫赵国。（5）通过这个故事，你对蔺相如又有哪些认识？（以国家利益为重，顾全大局，胸怀宽广）（6）有感情地朗读这部分。二、回归全文，总结提高1、议一议“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”这三个故事之间的联系。前面两个故事，写廉颇与蔺相如的“和”才维护了国家的尊严，保证了国家的安全。后面一个故事，廉颇与蔺相如为了国家的利益，由“不和”到“和”。全文围绕“和”字来写。2、说说你喜欢文中哪个人物，为什么？3、我收获了。三、布置作业1、抄写喜欢的词语和句子。2、有条件的同学课外阅读司马迁和其他历史人物的故事。板书设计：18将相和蔺相如 廉颇完璧归赵渑池之会 负荆请罪起因 爱国 结果将相和教学反思银林小学 谢焊东在设计将相和这篇课文时，基于它是一篇篇幅较长的历史性故事，在教第一课时，我意在让学生在研读故事“完璧归赵”中通过品读蔺相如的言行感悟蔺相如的机智勇敢、为维护国家利益而将个人生死置之度外的高尚品质。本课时学习的这个故事容量较大，因此在教学中我从大处着眼，采用“削枝强干，长文短教”的方法：为避免繁琐与肢解，而在整体把握课文的基础上找到文本的一个支点，以“蔺相如是不是仅凭一张嘴，没有其他能耐” 这个问题为背景，牵动整个文本的学习。这个问题的设计符合问题情境的目的性。它是根据教学目标“感知蔺相如的机智勇敢、不畏强暴、为维护赵国利益将个人生死置于度外的高尚品质”而设计的，完全是为了让学生体会蔺相如的品质而服务，是建立在文本基础上的问题设置，它更能实现问题的价值。同时这个问题情境的设置也具有适应性和新异性。“蔺相如是不是仅凭一张嘴，没有其他能耐”这个问题的难易程度适合全班同学的实际水平，使得学生很快处于一种与文本对话的状态，与廉颇辩证并急于说服他的状态，学生可以很快在阅读的状态下进入思考。这样的问题情境不仅激发了学生的学习兴趣，而且使故事的学习带上了问题，有了明确的目的性，整个教学主线清晰明了，同时整个课堂也在探讨的情境中展开。学生兴趣盎然地深入课文故事中，通过自己读课文，划有关词句，说自己的理解，品悟课文的词句，从而充分接触文本，自然而然地使他们在朗读中感受，在表演中理解，在交流中体悟，在讨论中升华，继而把蔺相如为了维护国家尊严，机智勇敢，不畏强暴的形象树立起来，廉颇的错误说法不批自倒。课堂因此而显得线条简单，条理清楚，仿佛是找到一条串联珍珠的丝线。如此的大处着眼地处理文本，学生自然也因这个牵动全文的问题而学得其乐融融，再加上小处着眼，整个课时的三维目标实现了有效的整合。“为孩子而生，为孩子而想，为孩子而做！” 这才是语文学习，这才是为学生终身学习而铺垫的根基啊！在课堂教学中只有更好，没有最好。在本课时的教学中也有不足之处。如：1.时间安排不够合理：由于在初读全文这个环节中的读课文，占用了过多的时间，导致精读“完璧归