“番茄太阳”（第一课时）.docx

苏教版语文四年级下册“番茄太阳”（第一课时） 教材简解 “番茄太阳”是小学语文苏教版第八册的一篇课文。本课以“我”的见闻为主线，按时间发展的次序叙述盲童明明的言行举止，刻画她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，文章语言精美活泼，字里行间饱含着对盲童的爱好之情。盲童明明是这篇课文的主人公，她虽然生下来就看不见美好的世界，可是她俏丽可爱，聪慧机灵，乖巧懂事，有一颗善良的童心，懂得关爱别人。“我”和她相识的时间虽然比较短，但她带给了我许多快乐她清脆的笑声沾染了“我”，美好的爱心感动了“我”，她就是一个“番茄太阳”，挂在了“我”心里，让“我”感受到了温暖。目标预设 1.能有情绪地朗读课文，体会“番茄太阳”的含义。2.通过朗读、感悟、体会等方式培育和提高学生的朗读能力，理解能力和语言表达能力。3.体会“番茄太阳”给“我”留下的深入印象，感悟“明明”美好的童心对“我”的沾染，从而受到关爱他人的教育。重点、难点 凭借课文语言材料走进明明，知道她是一个俏丽、聪慧、乐观和富有爱心的小女孩，体会“番茄太阳”给我留下的深入印象，感悟明明美好的童心对“我”的沾染。设计理念 这篇课文篇幅较长，叙事、写人、抒情相互结合。在教学中我重要抓住了文章的两条线索进行教学：一、是明明的笑，二、是明明的笑对作者的沾染。教学中我重要通过学生的自读、自悟、圈画批注、情绪朗读等多种手腕引领学生逐步明确“番茄太阳”的三个不同含义，进而激发学生的爱心，让“番茄太阳”永远挂在我们的心中。“阅读是学生的个性化行动。”本课时通过明明的笑、言行，感受明明纯真、善良、积极向上、热爱生活的美好品德，以及对“我”的积极影响，真正体会“番茄太阳”的深入含义。激起学生心中的“爱”，让每一个人的心中永远挂着红红的“番茄太阳”。设计思路 教学中我着重对学生进行以下学习方法的训练领导。1. 质疑探究法。学起于思，思源于疑。本节课，重要引导学生围绕“番茄太阳指的什么？”“明明给我带来怎样的心情变更？”等问题进行思考、探究，培育了学生的思维能力和创新意识。2. 读、思、说的方法学习课文。根据教材的特色，我引导学生采用“自读、自悟、合作讨论、想象、交换”的学习方式来理解课文内容，让学生根据自己的知识程度和兴趣爱好，选择自己读懂的那部分内容进行重点阅读和探究，重视以读为本，做到师生、生生交换、充分尊敬个体差异，让每一位学生投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体验成功快乐的目的。教学过程一、预习检查，揭题解题。1.预习检查。课件出示：亲戚 （注意读音的变化）课件出示：捐献（你有过捐献吗？帮助理解词义。课文中是指？补充扩词）出示同音字词的比较。（课件出示，完成辨字练习，填空练习）交流，体会盲童、忙碌中两个同音字的形、义的区分。补充：骨碌碌、一骨碌区分“qingcui”同音词的意思的不同。板书：番茄，学生书空。番茄是一种？板书：蔬菜（与“生疏”的 “疏”比较）【设计理念】一切文本的体会必须在克服字词障碍的基础上，所以一开始便让学生能够在比较重学会生字词，并触类旁通，掌握一类词。当然，本文的生字词是关键的，所以将比较的和类比的词语，用完后要出去2.揭题解题。擦去“蔬菜”，板书：太阳。在你心中，太阳是什么样的？板书：光明、温暖奇怪了，一个是我们吃的蔬菜，一个是给我们带来光明和温暖的太阳，两者毫无关系，怎么就成了一个词组了呢？（学生谈预习后的了解）是的，太阳像番茄，这是盲童明明心中的太阳，是明明给太阳的一个奇妙的称呼，所以有个（板书：“”）双引号。齐读课题。【设计理念】学贵有疑，让学生能够带着问题走进文本才能真正地体会文本的精髓，才能够更加深刻地理解，并且关注到本文的特殊的“番茄太阳”。二、初读课文，初步了解明明。1.激趣初读。“番茄太阳”，故事很动人，每读一次，都会有让我心动的地方。你也有吗？让我们走进故事，好好读一读，如果有让你心动的地方，可以多读几遍，相信你会有更多更深的感受。这时，你有话要说吗？或者，说说你此时的感受。组织交流。（引领学生畅所欲言）（，因为）2.感知明明。看来，大家都喜欢文中的盲童明明，尤其喜欢她的笑。 (板书：盲童、笑)三、再读课文，引出课文暗线。1.引出卫宣利，了解她最初的心情。文中的我，（板书：“我”）也很喜欢明明。“我”，就是作者卫宣利，她是一位女作家。让我们走进作家的内心深处，倾听她说话。 指名朗读第一自然段。你读出什么了？板书“灰暗无比”补充卫宣利失意的经历，指导深入感情朗读，体会人物心情。卫宣利阿姨在17岁那年遭遇车祸，从此靠着双拐走路，这对于一个对未来充满梦想的如花少女来说？体会一下，再读（个别读）24岁那年，她独自来到这座陌生的城市，靠写作为生，可是投出去的稿件常常石沉大海，生活极其艰难。好好体会，再读“灰暗”，本是形容光线、颜色暗淡，这里形容人的心情。这是怎样的一种心情啊？（无比失落、孤独，心灰意冷、绝望。）齐读该段。2.默读课文，引出暗线。卫宣利阿姨的心情一直这么灰暗无比吗？自从结识了盲童明明，她的心情在悄悄发生变化。默读217自然段，圈出“我”心情变化的词语。（交流点拨板书。温暖快乐感动)【设计理念】“开卷有益”，所以让学生多读，反复读文本，这样有不同的目标用不同形式的读，对于学生阅读习惯是一种培养，更加在实践中掌握每种阅读地不同功能。其次，以学生的感悟为主，我适当点拨，以读代讲，与学生一起体会是盲童明明的童心、童趣和童真给“我”带来好的心情变化，生生对话，师生对话，让学生感悟人物内心世界，领导学生学会朗读，学会倾听，体会人间真情。四、抓住两线，概括故事内容。1.质疑：为什么心情灰暗无比的“我”会逐渐变得快乐、温暖，心底充满光明呢？（是因为认识了明明，明明的笑给了我快乐和温暖。）2.抓住两线，学习概括课文。学到这儿，你能抓住文中的主要人物我、明明，说说课文主要写了一个什么故事吗？（交流，指导概括课文主要内容：用词准确、语言简练、完整概括）五、速读课文，直奔“番茄太阳”。1.“番茄太阳”在文中出现了三处，你能快速浏览，画出来吗？2.出示句子，读一读。谈谈对“番茄太阳”的理解。3.质疑存疑。为什么在“我”心中，明明的笑脸是最美的“番茄太阳”呢？第三个“番茄太阳”究竟指什么？有什么深刻的含义呢？下节课再探讨。（板画：笑脸？）【设计理念】本文的重难点就是“番茄太阳”的含义，和所代表的美好童真和童趣。课末将问题提出，让学生自己先思考起来，带着问题复习感悟“番茄太阳”的三次含义：太阳、明明的笑容、明明真挚的爱心美好的心灵，并且留有悬念为下节课铺垫。由自己找到使真正理解的第一步，最后才有可能内化这种美好。六、作业布置，描红摘抄。1.生字描红。2.摘抄描写盲童明明“笑”的语句，读一读，写下你的体会。板书设计：“番茄太阳”盲童 笑 （板画：笑脸？）“我” 灰暗温暖快乐感动【设计意图】板书是文章的浓缩与精华，好的板书可以说是一个微型教案，起到画龙点睛的作用。作业设计：1. 生字描红，大声朗读课文。2. 摘抄描写盲童明明“笑”的语句，读一读，写下你的体会。【设计意图】总结后布置作业，让学生熟悉课文，另外能够培养学生学贵有疑的学习精神，并逐步形成随处做批注，不动笔墨不读书的好习惯。教学反思：读番茄太阳剩下的就是感动，对于我来说有着这种感动，我相信孩子与我一样有着这种感动。如果学生在想想今年春节联欢晚会上的歌舞千手观音，知道千手观音中的那些演员们，把这篇文章与这些演员们加起来，最终不还是“感动”两字吗？ 一拿到这篇课文，我不懂题目是什么意思？读完十多个自然段还不明白课文题目为什么叫番茄太阳，如果按以前所学课文第一自然段就点题的话，这篇文章就是另外一种模式了，即中间点题，后来又有两次重复，我一直耐心地读完这篇文章才理解，那种感动才拥有，所以我说学这篇文章剩下的就是“感动”。这篇课文出现了三次“番茄太阳”，第一次“那我就叫它番茄太阳。明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”是与“笑”字相联，儿童那天生的创造性表现的非常清楚。第二次“日子过得真快。明明像小屋里的光线，带给我许多快乐。看着她的笑脸，觉得那就是最美的番茄太阳”“把明明说成了太阳”，这位乐观的盲童影响着“我”，其实盲童天生的快乐也是一种创造。第三次“红红的番茄太阳一直挂在我的心中，温暖着我的心。”是盲目说的“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”温暖着“我”，这样的话也只有天真的孩子才能说出。文中的三次“番茄太阳”的出现意思不同，一个比一个意思复杂，更加感人。读这篇文章，我个人认为这不能放弃。另外，这篇文章给予人的是儿童给予成人的改变。文中之“我”是生活艰难，心情灰暗无比，住在旧楼房里，是从别的地方来到这个城市，应该说“我”因为拄着双拐，对生活的希望几乎没有了。没有想到这一家人，这家同样是贫穷的人，面对生命却是另外一种态度。成人改变成人作用远远赶不上儿童改变成人。“我”看得出明明的父母有什么样的追求，但“我”并没有实质性的变化，这一家的努力，社会的奉献，最终让“我”为之震撼。儿童的行动，儿童的力量太大。对于我们成人来说，经常回过到来看看身边的儿童，我们的生活就会变得更美。所以，想到这里，我们教学这课，还要充满着感谢，即老师也要有感谢儿童的心理。成人的心理健康问题是非常严重的，而童年其实是最无忧无虑，哪怕遇到最大的困难，儿童仍然存在着