数学 的说课稿.doc

各位评委和老师你们好!我是*。今天我说课的内容是义务教育课程标准试验教科书XX*年级*册第*章*第*节*的*。此内容为本节的第*课时。下面我从指导思想，教材分析，教学目标，教学方法、教学过程等方面对本节课教学加以说明。一、指导思想：本课以课程标准为依据，以全面推进素质教育为指导，根据学生的身心发展特征和认知规律，从学生已有的知识和经验出发，运用多种教学方法，面向全体学生因材施教，使每一个学生都能获得成功的体验。教学过程中坚持“教师主导作用和学生主体地位”的原则，利用评价的激励和诊断功能调动学生学习的积极性，努力营造民主、平等、和谐的师生关系和探究、合作、竞争的学习氛围，创设有利于学生自主学习、合作交流的学习方式，提高学生探索、发现和创新的能力，使学生在愉悦的心情中完成本课学习目标。同时，在教学过程中，依据教材特点和教学方法的运用，培养学生团结、合作，以及追求知识，敢于探索的精神，促进学生身心全面和谐发展，使教书育人落到实处。二、教材分析（说教材）：1.教材内容和教材简析本节课教材是小学数学-年级-第-章第-节的内容，是小学数学的重要内容之一。这一部分内容有*。这一内容是在学生学习了*的基础上，对*的进一步深入和拓展；同时又为学习*等知识奠定了基础。本节课不仅有着广泛的实际应用，而且起着承前启后的作用。教材通过*的情境，提出*的问题，展开*的学习。本节课教材的设计依照设置情境、发现问题，自主探索，解决问题为主线，不仅有利于激发学生学习的兴趣，也有助于学生对知识的理解。根据对上述教材的分析和这个年龄段学生心理特征和认知规律，以及已有的知识经验，制定如下教学目标：1)知识与技能：（学生识记的基本内容）了解*理解*熟记*初步掌握*会运用*对*进行*等2)过程与方法：通过情境教学、合作交流法等教学方法，培养学生*的能力和精神。培养学生加强理论联系实际的能力，?例：在探索新知识的过程中发展抽象、概括能力，建立初步的代数思想。?例：在探索计算方法的过程中体会新旧知识的联系，能主动总结、归纳三位数乘两位数的笔算方法，培养初步的分析、推理和概括能力。3)情感、态度与价值观：通过*的教学引导学生从现实的生活经历与体验出发，激发学生学习兴趣，培养*精神。例：通过主动探究，合作交流，感受探索的乐趣和成功的体验，同时培养学生的*精神。3.重点、难点（依据对学生和教材予以分析后确定，说明确定的原因）在学习这部分内容之前，*年级的孩子已经学会了*，也学会了用*。但由于抽象思维能力差等因素，真正用*，并进一步来帮助解答实际问题还*。（再加教材的分析）基于以上的思考，本节课的教学重点是：*教学难点是：*三、说教法、学法1、说教法新课程标准指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识基础出发，创设有利于学生自主学习，合作交流的学习方式，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动获得基本的数学知识与技能，进一步发展学生的思维能力，激发学习兴趣，培养学生学好数学的自信心。因此，本课根据课程标准的要求，以及学生生理特征、认知规律和已有的知识经验而所采用的教学方法是：充分发挥投影仪、电脑等教具的作用创设情境，引导学生在直观形象和熟悉的生活环境中，积极主动的理解*的意义。在教学中充分发挥“教师的主导作用”，运用情境教学法和引导发现法、师生交谈法、课堂讨论法、操作实践法、合作探究法、类推比较法等教法，引导学生自主学习、合作交流，完成本科教学目标。在课堂上运用评价机制充分调动学生学习的积极性，激发学生的求知动力。面向全体学生因材施教，使不同层次的学生都能体验成功的快乐。同时通过课堂练习和课后作业巩固拓展知识的同时，启发学生感悟用所学知识服务生活、服务于祖国建设的深远意义，提高学生学好数学的积极性。2、说学法“实践，认识，再实践，再认识循环往复，由感性认识上升到理性认识”这是马克思主义认识论，也是指导我们学生学习的基本指导思想。由于*年级的学生抽象思维差，注意力易分散的特点，因而在教学中加大情境教学力度，通过积极采用形象生动和形式多样的教学方法激发学生兴趣，调动学生学习的积极性。使学生通过观察分析、实践操作、归纳总结、合作交流、类比推理、猜测反思等学习方法，自主学习、自主探究、获得新知。通过学生动一动，画一画，比一比、说一说，算一算、找一找、量一量等形式，使学生亲身经历发现问题，分析问题，解决问题的过程，真正成为学习的主体，体验成功的快乐，促进学生智能和实践能力的和谐发展。四、教学过程：（说出课堂教学中的教学思路、课堂结构及设计意图）教学过程分四个环节：1、整体设计、2、环节设计、3、板书设计、4、作业设置。一）整体设计为了更好的实现本课的教学目标，有层次有目的的突破教学重点和难点，我准备从以下5个环节进行教学。1创设情境，激发情趣2观察分析，自主探究3归纳总结，内化概念4自主练习，巩固拓展5全课总结，布置作业二）环节设计1.创设情境，激发情趣：引入：把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜想”继而紧张的沉思，期待录找理由和证明过程。在实际情况下学习可以使学生利用已有的知识与经验，同化和索引出当前学习的新知识，这样获取知识，不但易于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。通过*来（创设情景、激发情趣、复习回顾等）导出本节课所学知识，板书课题2.观察分析，自主探究:学生进行观察分析，合作交流探究发现探究新知识等3.归纳总结，内化概念；在感性认识的基础由学生进行总结，类比归纳讲解例题。在讲例题时，不仅在于怎样解，更在于为什么这样解，而及时对解题方法和规律进行概括，有利于学生的思维能力。知识性的内容小结，可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质，数学思想方法的小结，可使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且逐步培养学生良好的个性品质目标。4.自主练习，巩固拓展:用新知识解决实际问题，交流联系深化拓展变式延伸，进行重构，重视课本例题，适当对题目进行引申，使例题的作用更加突出，有利于学生对知识的串联，累积，加工，从而达到举一反三的效果。5.课堂总结，布置作业：首先学生自我总结，一是对所学知识总结，二是对学习方法或过程总结，学会了什么学习方法？在此基础上老师进行引导总结和板书并指出重、难点。针对学生素质的差异进行分层训练，既使学生掌握基础知识，又使学有余力的学生有所提高，三）作业设置说明设置作业练习的意图和目的我布置作业的基本思路是针对学生学习的差异分层训练，既使学生掌握基础知识，又使学有余力的学生有所提高。二是尽量增加实际应用作业，让学生在实际应用中巩固提高，拓展学生的知识和实践能力，因而，我布置的作业是：*四）板书设计现代教育理论强调：学习过程是学生新旧知识不断建构和内化形成新的认知结构的过程，因而板书要求提炼本课知识精华、并利用其内在的逻辑关系形成新的联接和建构，这样可以有效地帮助学生的学习和理解，并使新知识所形成建构或联接容纳到学生的已有的认知结构中，因而我的板书设计是：*【小学数学青岛版教材第五册周长的计算说课稿】一、说教材周长的计算是小学数学青岛版教材第五册第五单元的内容，图形的周长是“空间与图形”的重要内容之一。这部分知识是在学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形和圆形的基础上进行教学的。教学时，需要根据学生已有的生活经验和知识水平，组织学生动手操作和实际观察，引导学生在亲身体验中学习知识。对于长方形和正方形周长的计算方法，则安排在“试一试”中让学生独立探究、计算，再通过交流发现规律、掌握方法。“教”立足于学生的“学”。作为一名数学教师，不仅要传授给学生知识，更重要的是传授给学生数学思想、数学意识，因此本节课在教学中力图向学生展示数学来源于生活，服务于生活，培养学生应用数学解决实际问题的能力。二、说教学目标结合教材的内容、学生已有的知识经验和实际水平、新课程标准的理念，我将本节课的教学目标作如下的预设：1、基础知识目标能根据长方形、正方形的特征，有条理地表达长方形和正方形周长计算方法的探索过程。2、能力训练目标能正确测量其他一些简单图形的周长，能应用所学的知识解决日常生活中的简单问题，培养学生观察、推理、分析、综合、抽象、概括的能力和解决简单的实际问题的能力，同时着力培养学生的动手操作能力。3、创新素质目标在学习活动中，善于从数学的角度提出问题，能用不同的方法解决问题，灵活选择自己欣赏的方法，通过自主探索建立学习的自信心。4、个性品质目标对学习的内容和过程有兴趣和热情，在与同学的合作中，会根据具体问题的解决过程清楚地表达自己的看法，并在交流中初步形成反思的意识，获得与同学合作克服困难成功的体验。三、说教学重点、难点、关键本着课程标准，在尽量吃透教材基础上，我确立了如下教学重点、难点、关键。重点：理解并掌握长方形及正方形周长的计算方法。难点：使学生认识不同的图形要采取不同的周长计算方法关键：让学生在自己的计算和解决问题的过程中体会和理解算法。下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈一谈。四、说教法、学法数学课程标准指出：数学学习内容应当“有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”、“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”、“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”，那么，如何体现新课程所提倡的学习方式、教学方式呢？我的思路是：1、为学生提供一个自主选择的平台。教学时先让学生选择自己喜欢的图形算出它的周长，先自己想想猜猜，再算算试试，允许他们按照自己的思考进行计算。接着，让他们汇报各自的算法，引导学生去体会和理解不同的算法，把握不同算法间的相互联系。再让学生比一比，说一说自己喜欢哪一种算法，为什么。2、引导学生在认知矛盾中去思考、探究、发现、解决问题。3、充分发挥小组合作交流的优势，更好地突破教学重、难点同时为学生提供了一个学习交流的舞台。最后，我再来谈一谈这堂课的教学过程。五、教学程序及设想一：创设情境、 感知周长1、 谈话：今天，老师给大家带来了一些物品和平面图形，你们认识吗？（逐一出示）让学生选择一个自己最喜欢的图形或物品（估计选五角星的最多。）2、 直接导出课题：这节课，老师和大家一起来研究平面图形的周长。（板书课题：周长）接着问：谁知道周长是什么意思？（生可能说：周长就是一周的长度。）再问：你是怎么想到的？（让学生说一说，加深对周长的感知）3、让学生具体指一指自己所喜欢的图形的周长是指什么样的长度。（让小组内互相指，再派代表指给全班同学看）4、描一描平面图形的周长这一环节我采用学生身边的、熟悉的或感兴趣的材料作为研究素材，丰富学生的感性体验。通过说一说、描一描，指一指这样的方式让学生在轻松的操作中理解周长，使周长的外延更宽泛。二：研究求周长的策略 1、谈话：大家已经知道了周长的意思。假如要知道你所喜欢图形的周长到底有多长，你能想出办法来吗？让学生独立思考。按所选的物品或图形组织反馈。最后可归结为以下几种情况：钟面、树叶、圆形、半圆形可用绳子围，然后再测量绳子的长度。三角形、四边形、梯形、五角星先测量边的长度，再把所有的边加起来。把周长拓展到不规则平面图形中，使学生对周长的认识更加深刻。并能根据图形的特点选择不同的测量方法，从中体会解决问题策略的多样性。三：探究求长方形和正方形周长的计算方法1、 谈话：长方形和正方形的周长怎么求呢？让学生在小组内讨论，然后汇报。2、 根据长方形和正方形的特征：长方形只要量两次就可以了，量一个长再乘2，量一个宽再乘2就行。也可以（长宽）2 ;正方形只要量一条边长，乘4就可以了。教学中，我引导学生结合对周长的理解从一般图形周长的测量入手，得出测量周长的一般方法。在此过程中，学生通过观察比较发现针对不同的图形需采取不同的测量方法：一类：线段围成的可直接用直尺测量，如三角形、梯形、五角星）等；另一类由曲线围成的要用卷尺或是借助绳子才能测量，树叶、圆形等。在此基础上让学生进一步探究特殊图形（长方形、正方形、周长的测量方法，注重发挥学生的主体性，体现测量周长策略的多样化。将重点放在特殊的图形（长方形、正方形）周长的测量上，为以后更好地掌握长方形、正方形周长的计算服务。四：操作练习（1） 用四个边长是2厘米的正方形拼成一个正方形，它的周长是多少？（2） 用四个边长是2厘米的正方形拼成一个长方形，它的周长是多少？（3） 用四个边长是2厘米的正方形拼成一个任意图形，它的周长是多少？数学活动不是一个一般的活动，而是让学生经历一个“数学化“的过程，教师应该注重提高数学思考的含量，培养学生数学思考的意识和策略。在练习设计中我要求学生用四个正方形来拼出我们学过的正方形和长方形或者其它图形，以此来拓展学生的思维。让他们展开丰富的想象，即能使全体学生参与，获得成功，同时通过不同的想象的展示，交流甚至碰撞，让学生初步建立数形结合的数学思想。“选选做做”是根据学生选择的图形，独立选择解决问题的策略，由浅入深，巩固周长的计算方法，既学会了解决实际问题，又体会到数学在日常生活里的应用，感受数学的价值。同时也激发了学生的学习兴趣，拓展了学生的思维，使学生的空间观念得到进一步的发展。以上的教学环节，以数学课程标准的基本理念为指导，从学生的生活经验和已有的知识基础出发，精心组织学生的数学学习活动，努力变革学生的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究，尽可能的培养学生获取新知的能力，凡是学生能自己解决的，教师绝不要包办代替。本节课我努力使传授过程变学生主动探究知识的过程，让学生自己“动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达”，逐步从具体到抽象，由特殊到一般。自己得出周长的概念和周长的计算公式小学三年级数学上册千克的认识说课稿（青岛版)一 、说教材：本节课的教学内容是青岛版九年义务教育五年制小学数学第五册第一单元第25页的内容。使学生认识千克和克，初步建立起1千克和1克的质量 概念，这既是本单元的重点，同时也是难点。教材一开始先让学生掂同样大小的木块和铁块，通过肌肉来感觉轻重的含义。再让学生看用牛皮筋系着的字典、文具盒、泡沫塑料，由于重量的不同，牛皮筋伸长的情况也就不同，这样就能使抽象的“重量”变得直观形象。接着教材介绍了日常生活里常见的一些秤，使学生加深用秤可以称出物体有多重的印象。教材还进一步联系实际生活，用一系列的操作让学生认识1千克，帮助学生建立1千克重的观念。二、说教学目标：1、认知目标：使学生初步认识物体轻重的含义；初步认识重量单位千克，建立1千克的观念。2、能力目标：在学习知识的过程中发展学生的观察、想像、交流、实验等能力。3、情感目标：了解、体验身边的数学，体会学数学的乐趣。三、说教学过程：（一）感知重与轻，认识物体轻重的含义。1、出示大小一样的木块与铁块，放在手心里掂一掂：你发现了什么？2、演示：把一块泡沫塑料、一个文具盒、一本字典，用橡皮筋挂起来，你又发现了什么？师：从上面可以看出，每一个物体都有轻重。有时候物体一样大，但却有轻有重，有时候物体虽然大，但却比较轻。为了表示出物体有多重，我们先要认识重量单位，这节课先学习“千克”。千克是国际上通用的重量单位，简写成“Kg”。（一）实验操作，感知1千克。1、介绍常用的一些秤。2、指导操作，认识1千克。（1）秤一秤：台上的这袋大米是不是重1千克？（2）掂一掂：把这袋大米托在手里，掂一掂它有多重，边掂边告诉自己：“这是1千克重”。（3）估一估：1千克黄豆有多少，从盆里把黄豆装到塑料袋里，估计有1千克了就停下来。 称一称，与1千克相比怎样？轻了怎么办？重了怎么办？调整称出1千克黄豆。（4）猜一猜：台上这样大小的桔子（苹果或熟鸡蛋）1千克大约有多少个？小组合作称一称，看结果怎样？数一数后交流：分别有几个？都是称出1千克的桔子，为什么个数会不同？师：8个这样的桔子、18个这样的鸡蛋都大约重1千克，1千克又叫1公斤。还有哪些物体大约重1千克呢？课后请小朋友到商店去了解一下，记录下来，明天交流。3、指导学生分组操作，了解几千克、几十千克物体的重量。师：我们通过称一称、掂一掂，知道了1千克的物体到底有多重了。如果把其中两样合起来有多重？把其中三样合起来呢？（1）轮流用手掂一掂2千克、3千克的物体有多重。边掂边告诉自己 ：“这是2千克，这是3千克”。（2）以组为单位称出每个同学的体重是多少千克。互相抱一抱，感受几十千克有多重。 三、总结：通过今天的学习，你了解了哪些知识？四、运用知识，完成练习。1、书本第5页的第3、4题。2、同桌先互相讨论，再填空。（略）3、趣味题：狗大叔开了一家米店，店里没有秤，只有一个大桶和一个小桶，大桶装满米，米重5千克，小桶装满米，米重3千克。小猪要买1千克的大米，能不能买到？为什么？ 【青岛版小学数学第三册乘加（减）混合运算说课稿】 今天我说课的内容是青岛版小学数学第三册第十单元混合运算的这部分知识。本课指导学生在解决具体问题的过程中，理解运算顺序，掌握简单的四则混合运算的技能。在认真学习数学课程标准，深入钻研教材，充分了解学生的基础上，我准备从以下六方面进行说课： 一、领悟课程标准新理念 数学课程标准中明确指出：应该从学生的生活经验和已有的知识出发，给学生呈现“现实的、有意义的、富有挑战性的”材料，提供充分的数学活动和交流的机会，引导他们在自主探索的过程中获得知识和技能，尽力实际问题抽象成数学模型并解释与应用的过程。 二、教材及学情分析 “乘加（减）混合运算”是“数与代数”的重要内容之一。是在学生已经掌握100以内加减法，表内乘、除法及两步加减混合运算的基础上进行教学的。这部分内容是今后继续学习四则混合运算和解决稍复杂问题的基础。教材通过游人来到景区购票、付车费的情境，提出运用混合运算解决的问题，展开对简单四则混合运算知识的学习。本节课的设计依然遵照以解决问题为框架，在解决问题的过程中理解混合运算的顺序。这样安排，一方面，可以利用现实的素材帮助学生理解运算顺序。另一方面，有助于学生体会运算的价值。 三、教学目标及教学重、难点 结合学生年龄和已有知识经验，本课教学我确立了以下教学目标： 1、在解决具体问题的过程中，体会一个算式里既有乘法、又有加（减）法时，要先算乘法、后算加（减）法的运算顺序的合理性。 2、在具体情境中提出能运用乘加（减）混合运算解决的问题；并能结合具体情境，简单表述解决问题的过程，初步学会有条理地思考问题。 3、树立学习的信心，感受学习数学的乐趣。 由于二年级学生还处于具体形象思维的阶段，再加之本课内容对于学生来讲，理解“先算乘法，后算加减法”的运算顺序是比较困难的。所以，掌握运算顺序是本课教学的重点，也是本课教学的难点。 四、教法设计及学法指导 为突出重点、突破难点，设计教法及学法如下： 1、紧密联系学生的生活实际。结合具体情境激发学生的学习兴趣，通过解决生活中的实际问题，理解混合运算的顺序。 2、引导学生主动地探究。对知识和方法不是直接地揭示，而是靠学生在自己感知的基础上探索获得。教师要帮助学生在具体的情境中理解先算乘、后算加减的道理，体验运算顺序的合理性，而不是把这个规定强行灌输给学生。这样的安排，既有利于培养学生主动学习和探索的习惯，促进学生学习方式的转变，使学习过程成为主动的、生动活泼的和有个性的过程。 3、培养学生解决问题的能力。在培养学生计算能力的同时，提高学生分析和解决问题的能力。通过一些习题，激发学生探索和解决问题的热情，引导学生探索解决问题的不同途径和方法，并有目的地培养合作学习的意识。 五、教学准备： 一堂课要取得成功，必须做好充分的准备，为此我做了以下准备工作： 制作课件（泰山风景图片，购票情景图，司机付费的图片） 六、教学过程 数学课程标准提倡以“问题情境建立模型解释、应用与拓展、反思”的基本模式展现内容。为了让学生经历“数学化”和“再创造”的过程，基于以上想法，教学过程我设计了以下几个环节： （一） 创设情境，提出问题 情境的创设要有利于激发学生的学习兴趣，根据小学生好奇心强，喜欢玩的年龄特点，我是这样导入新课的： 师：同学们喜欢旅游吗？今年暑假，老师去了一趟泰山。泰山太雄伟了，同学们想不想看一看老师拍的图片？ 课件展示泰山风景的图片，并让学生谈一谈自己的感受，由此为下面的学习奠定感情基础。 （课件演示坐车来到山下的图片） 师：我们已经来到了进山的入口处，如果你是我们团的导游，你想知道什么呢？ （板书：旅游团一共有多少人？） （数学课程标准在第一学段目标中明确指出，学生能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。） （二）自主探究，解决问题 心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活场景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，从而使学生感受到数学无处不在，又能使学生产生浓厚的学习兴趣。教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。在本课的第二个教学环节，我准备这样设计： 活动一： 师：同学们，仔细观察画面，你能找出解决问题需要的信息吗？ （这样设计的意图是关注学生能否找到有用的信息，培养学生筛选信息的能力。） 师：同学们观察的真仔细，根据这些信息你能求出旅游团一共有多少人吗？请试试看，并把你的想法在小组内交流。 学生尝试解决，并在小组内交流想法和算法。 （这样设计可使学生体会到生活中处处有数学，数学就在自己身边，从而激发他们学习数学的兴趣。） 教师指名学生汇报，并把算法板书在黑板上。（这样设计的意图是培养学生的语言表达能力，思维的清晰条理性。） 在此基础上，向学生提问：这些同学的计算方法有什么相同点和不同点呢？ 学生独立思考，全班交流。重点明确：这几道算式都是先求4个组的人数，再加剩余的人数。也就是先算乘法，再算加法。然后教师总结，当算式里有加法和乘法时，应该先算乘法，再算加法。 （数学课程标准在第一学段的教学建议中提出：教师应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。教师要让学生独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流） 活动二： （课件出示司机拿钱交款的图片） 师：从图中，你看到了什么？学生从司机的语言和木牌上找到有用的数学信息。 教师继续追问：你能提出什么数学问题？ 学生回答后，教师板书有价值的数学问题。 教师板书：应找回多少元？ 师：请大家尝试自己解决。 鼓励学生到黑板上板书自己的算法，并讲解自己的解题思路。 （这样设计的意图是：鼓励学生大胆表述自己的想法和意见，体验解决问题策略的多样性。学会与人合作，并能与人交流思维的过程和结果。） 活动三： 师：请大家观察黑板上的这几组算式，你能发现有什么共同点吗？ 学生观察后自由发言：算式里都有乘法，都含有乘法和加法或乘法和减法两种运算。都是先算乘法。 教师继续提问：当有乘法和加减法时，应该先算什么？引导学生归纳总结。教师板书。 （这样设计的意图是：培养学生的归纳和推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。） （三）巩固运用，自我提升 数学课程标准指出：“数学课程应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生的已有的知识经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释、应用的过程。学习数学的重要目的，在于用数学知识去解决日常生活中的实际问题。”因此数学练习的设计必须贴近学生熟悉的现实生活，所以，我设计了以下两个练习： 1、110页第2题 说一说每道题的运算顺序，并选出两道做在练习本上。 2、火眼金睛辨对错 自主练习第3题 3、自主练习第4题 （四）总结评价 回顾这节课，评价一下自己：你学到了什么知识？学习的快乐吗？你觉得小组里谁在哪方面比较出色或者你有什么建议想对他说的？ 附：板书设计 乘加（减）混合运算 在算式里，有乘法和加（减）法，先算乘法。 （在本课教学中，我遵循了学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作学习为形式，培养创新精神和实践能力为重点，设计了以上教学环节。四年级上册 小数的意义说课稿(2） 教学内容：青岛版小学数学四年级上册第49页第51页，小数的意义一、说教材（一）教材所处的地位的作用小数的意义是一节概念教学课，是在学习了“分数的初步认识”的基础上学习小数的意义。掌握小数的意义，是这单元教学的重点，直接关系到小数的性质、单名数和复名数相互改写等相关知识。（二）教材的重点和难点：小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是十分之几的分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的。同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义(一位小数表示十分之几)既是本课时的重点、又是难点。在教学中要注意抓住分数与小数的含义的关键。二、说教学目标：根据标准要求、教学内容，本节课我我制定如下教学目标：1、结合实际操作，使学生理解小数的意义，学会读写小数。2、经历探索小数意义的过程，了解小数在生活中的广泛应用。3、在探索交流的学习过程中，体验数学学习的乐趣。三、说教法根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了情境教学法、直观引导观察法、小组讨论交流法、分层练习法尝试法、引导发现法等方法的优化组合。引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。小数的含义是属概念教学，较为抽象、凝炼，根据学生对概念的认知，一般遵循：感知表象抽象概括形成概念的这一规律。四、说学法通过本节教学，要使学生掌握一些基本的学习方法：1、学会通过观察、测量、归纳，可以发现生活中处处都存在小数 。2、引导学生自主探究，培养他们用已有知识解决新问题的能力。3、通过指导独立看书，汇报交流活动，培养学生的自学能力和合作交流的好习惯。五、说教学程序(一)创设情景 导入新课1、同学们，老师给大家带来了一些美丽的图片，请你们看。你看到了什么？（让学生看信息图）2、从图中，你还知道了哪些数学信息？（让学生观察图片，说出各种鸟蛋的质量）3、看到这些信息，你能提出什么问题？学生可能提出的问题：0.25千克中的0.25表示什么?0.365千克中的0.365表示什么意思?板书本节要研究的问题.这样的设计，旨在把枯燥的数学知识与学生的生活实际相联系，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。(二)合作交流，探究新知1、探索小数的意义.师：同学们观察得非常认真，并提出了许多有价值的数学问题。现在我们一起来解决这些问题吧。（教师引导学生选择需要解决的问题）这里要重视对小数单位的理解。第九文书网 wwW.9Word.Com师：0.25千克中的0.25表示什么意思?首先要弄清0.01表示什么?(出示一张正方形的纸片.)如果方纸片用”1”表示,那么怎样用它表示出0.1和0.01呢?学生通过亲自去折,说出0.1、0.01的意思.就是十分之一,百分之一. 怎样表示0.25呢?小组合作完成,全班交流.说出0.25表示的意思是百分之二十五.(3)研究0.365表示什么?投影出示学具:由1000个1立方厘米的小正方体组成的1立方分米的正方体.学生通过小组讨论,弄明白0.001及0.365分表示千分之一和千分之365.2、归纳小数的意义观察黑板，你能找到哪些小数？它们都表示什么意义？学生找到刚才研究过的0.1、0.25、0.365,并分别说出它们的意义.想一想,生活中哪些地方还用到小数?它们都表示什么意义?找出一位小数,二位小数,三位小数各一个,板书,引导:这些数中,一位小数,二位小数,三位小数分别表示十分之几,百分之几,千分之几师指出,叫做”小数”. 3、研究小数的计数单位指着黑板的例子:0.8是由几个0.1组成的?0.6呢?你知道一位小数的计数单位吗?0.25、0.48是怎样组成的?0.365、0.241是怎样组成的?两位小数和三位小数的计数单位分别是多少?学生回答问题,通过研究小数的组成,认识小数的的计数单位.引导总结出:小数的计数单位是十分之一、百分之一、千分之一分别记作0.1、0.01、0.001(1)象“0.1、0.3、0.9”这些小数叫1位小数。(分母是10的分数，可以写成1位小数。1位小数表示十分之几。) 9提供各种免费文书文档 (2)象“0.01、0.04、0.18”这些小数叫2位小数。(分母是100的分数，可以写成2位小数。2位小数表示百分之几。)(3)象“0.001、0.015、0.219”这些小数叫3位小数。(分母是1000的分数，可以写成3位小数。3位小数表示千分之几。)2、学习小数的写法(三)拓展应用,巩固新知1、用分数和小数表示图的阴影部分(基本训练,加深对小数意义的理解)2、用米做单位测量同桌的高度；(深化练习)3、菜市场买菜统计表。(拓展练习,联系生活)【把小数在实际生活中的运用结合起来，使学生体验教学就在身边，感受数学学习的乐趣】(四)小结1、了解小数的历史。(小资料)【了解小数的历史，激发学生的爱国热情。】2、学了小数这节课，能谈谈你知道了些什么吗？(五)作业布置1、从生活中记录一些小数，明天同学之间相互交流；2、完成作业本布置实践性的作业，使学生把小数在实际生活中的运用结合起来，体验教学就在身边，感受数学学习的乐趣。五、板书设计小数的意义1位小数(表示十分之几)2位小数(表示百分之几)一、说课内容 二年级下册第五单元的“认识方向”。 二、教学内容的地位、作用和意义 这一单元的教学内容有两段：第一段，教学认识东南、东北、西南、西北，以及用已经掌握的八个方位词描述物体间的位置关系；第二段，教学用已经掌握的方位词描述简单的行走路线。本节课我所选的是第一段，及认识东南、东北、西南、西北和用八个方位词描述物体间的位置关系。 本课内容是在学生认识了东、南、西、北四个方向的基础上，继续学习东南、东北、西南、西北这四个方向，并能根据给定的一个方向（东、南、西或北）来辨认其余七个方向。学会辨认方向在生活中有着非常重要的作用，这也是数学课程标准加强的内容之一，充分体现了数学教学的价值。通过本课的教学，将促使学生更好地认识、理解生活的空间，丰富对现实空间的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维，为后面认识路线图和测定方向的学习打下基础。 教材先是利用一幅学生熟悉的示意图，让学生说一说“学校的东、南、西、北面各是什么地方”，然后分两个层次认识东南、东北、西南、西北。第一层次：教材直接指出“超市在学校的东北面，公园在学校的西南面”，让学生认识东北和西南；第二层次：通过提问“你知道体育场和人民桥各在学校的哪一面吗”，引导学生自己推断出东南和西北，并加以认识。例题的最后让学生自己提出问题，学生通过选用不同的参照物，进一步认识方位。在“试一试”中，则要求学生根据指南针上给出的“北”的方向，填出其余的七个方向。 在“想想做做”中，教材设计了一系列的活动，结合解决问题来帮助学生深化对方位的认识。其中第3题是指导学生自制一个方向板，并联系实际学会利用方向板辨别方向。 三、教学目标 1、让学生在认识东、南、西、北四个方向的基础上，认识东南、东北、西南、西北，能根据给定的一个方向（东、南、西或北）来辨认其余七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。 2、让学生在观察、解决实际问题的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，培养运用生活经验进行思考的意识。 3、让学生在合作交流的过程中，获得成功的体验，树立学好数学的信心。 四、重点和难点 教学重点是认识东南、东北、西南、西北四个方向。 教学难点是能用方位词语描述物体所在的方向。 【说教学程序】 教学准备：多媒体课件，每个学生准备正方形白纸一张。 把学生分成九个小组，座位排列如下图所示。 讲台 第一组第二组第三组 第四组第五组第六组 第七组第八组第九组 教学过程 一、创设情境，激发兴趣 首先，通过对“四面八方”这个成语中“四面”的理解，让学生指出教室的东、南、西、北四个方向。接着在故事情境中将学校、汽车站、电影院、火车站与少年宫的图片，发到相应的小组中。 设计这样导入的目的是帮助学生回忆已经学过的关于方向的知识，为学习新的知识做好铺垫。 二、自主探究，学习新知 场景图中已经游览了5个地点，还剩4个地方就是本节课教学的重点，即认识东南、东北、西南、西北。 在这一部分的教学中，我主要分为两步来进行：第一步，直接告诉学生超市和公园的位置，让学生直观地认识东北和西南的含义，并初步感知方向的命名方法；第二步，放手让学生根据前一步获得的学习经验，说说体育场、人民桥位于学校的哪一面，从而认识东南和西北。 这部分的教学有三个注意点，第一，要注意到新方向的辨认和命名都是在已经认识的东、南、西、北的基础上进行的，所以要关注学生是否正确掌握了这些方向的互相关系和排列顺序。第二，在引导学生认识“超市在学校的东北面，公园在学校的西南面”时，要让学生理解东北、西南的命名方法，即介于东面和北面之间为东北，介于西面和南面之间为西南。由此再让学生将此命名方法自主应用到认识东南和西北中。第三点，让学生回答“体育场和人民桥各在学校的哪一面”时，要注意及时纠正一些不正确的说法，如有学生可能会说成：体育场在学校的西南面，那就是方位还没弄清楚，或者说成：学校在人民桥的西北面，这就是相互之间的位置关系弄倒了。 这一部分的教学，我主要采用了“联系生活，直观教学”的方法。因为“认识方向”是数学课程标准发展学生空间观念的加强内容之一。学生的空间观念来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常紧密，这是学生理解和发展空间观念的宝贵资源。培养学生空间观念要将视野拓展到生活空间，要重视现实世界中有关空间的问题。利用学生已有的知识积累，结合学生的生活经验来认识东北、东南、西北、西南这四个方向。同时紧密结合教室内学习小组间的位置关系，以及学生间的位置关系等，让学生置身于直观而又现实的情境之中，通过学生互述自己所处的位置，来进一步理解这四个方向，加深对新知的认识，促进学生空间观念的形成。 “试一试”让学生在已经标注了“北”的指南针周围把其他七个方向填写完整，从而引导学生整理已经认识的八个方向，并在填写的过程中进一步感受这些方向之间的位置关系和排列顺序。在教学中，可以让学生先找出图中已经标出的“北”，思考要确定其他七个方向，可以先确定其中的哪几个方向，再确定哪几个方向，让学生认识到先确定好东、南、西、北后，再确定另外四个方向就容易了。这一环节中，我准备组织学生共同探讨，合作解决问题。让学生有更多的机会展现自我，表露思想，并且能分享他人的独特想法。学生在感受思维的多样化的同时，也感受到集体智慧的力量，发扬团队精神，增强合作意识，发展合作能力。 三、巩固练习，加深认识 对于“想想做做”的题目，值得注意的是第2题后面的一个问题：你还能提出哪些问题？在教学中，要引导学生运用“（ ）在( )的（ ）面”和“（ ）的（ ）面是（ ）”这样的句式对图中的相关场所关系展开描述，从而使学生进一步理解知识、掌握方法。 “想想做做”第3题引导学生制作方向板时，既要指导学生按照题目中的顺序完成折纸和填写方向等操作，同时还要帮助学生学会使用方向板。利用方向板确定方向的基本方法是：先确定一个方向，把方向板上相应的方向与之相对，并把方向板放平；再利用方向板上所作的标记确定其余的方向。可以先尝试在班上确定教室里的八个方向，再让学生走出教室，选定校园里的某个地点继续本文由小学名师教学网收集整理，感谢原作者。详细参考：/sx/sk/56491.html尝试运用方向板确定方向。这样的安排有利于学生将知识转化为生活技能，感受数学的实际应用价值。 以上就是我从教学内容、教学目标、教学重难点以及教学过程、教学方法等几个方面对本节课的说课，如有不足之处，敬请各位老师批评指正本文由小学名师教学网收集整理，感谢原作者。详细参考：/sx/sk/56491_2.html各位领导、老师上午好：我今天说课的题目是7的乘法口诀，它是青岛版义务教育课程标准实验教材二年级上册第四单元第二个信息窗的内容。在前面的学习中，学生已经学习了16乘法口诀，并知道了乘法口诀是怎样来的，大部分学生掌握了编制乘法口诀的策略和方法。本节课是乘法口诀教学的延续，为进一步学习乘法计算奠定了基础。学生对编口诀已经有了一定的基础，因此，引导学生结合的具体情境，进一步体会乘法的意义与通过探索总结出7的乘法口诀是本节课的重点为了突破重难点，在本节课中我采用情境教学法（以小朋友熟悉的昆虫七星瓢虫为载体）和自主探究与合作交流相结合的教学方法引导学生进行7的乘法口诀的学习。 在本节课的教学中我着重体现以下几点：1、在情智涌动的课堂中夯实基础。 课标要求掌握双基，类似于“乘法口诀”的基础知识，我们应该做到“朗朗上口”、张口就来的，只不过要求学生背的时候，不能是“死记硬背”，应该是学生经过“感情加温”，理解的基础上进行的“背”，经过个体体验加工后的背及交流方法后的背，是有价值、有积极意义的“背”。本节课在学生理解了7的乘法口诀每一句的意义的基础上，我运用了很多变式引导学生加深印象，以便进行记忆。如：大家一起读，老师写；擦的时候孩子们轻声齐读；谁记在脑子里了有节奏地背一背；对口令、围绕“背”字进行的一连串练习方式，将孩子的情绪调节到最佳状态，背口诀变成一种积极的、有意义的建构知识的过程。2、让学生经历数学文化的创造过程 通过课前的了解发现部分学生已经会背了7的乘法口诀，但是不知道口诀的实际含义是什么，不知道口诀是怎么来的？由此看来，我们有必要在适当的时候，将学生拉会到知识的原点来进行教学，让学生经历知识的产生过程。 在口诀编制的过程中，学生经历了“实物（七星瓢虫身上的斑点）图表算式口诀”的思考过程。经历这一次，学生对乘法口诀实际意义的理解也就水到渠成了。这样在课堂上没有老师过多地讲解，有的只是学生的交流、质疑、体会和相互启发。虽然学生自编口诀的过程花费了很长时间，但这个过程远远超过了它本身的意义，因为课堂最有活力的地方莫过于学生研究问题后的顿悟。3、变枯燥的练习为生动的学习数学源于生活，但又高于生活。数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的数学问题。在进行7的乘法口诀的练习时，我找到了很多生活中的例子，如计算古诗的字数、计算刻舟求剑用了多少块薄板等等，把数学知识与生活现象有机地联系在一起，学生倍感亲切。新课改要求学生能“从日常生活中发现并提出简单的数学问题”，在本节课的教学中学生运用新学习的知识解决问题，把数学知识利用到现实生活中去。让学生用数学的眼睛观察数学，体会到数学在生活中处处存在。当然这节课中也存在着不足，我认为我的评价语言过于苍白，针对性不强，今后的教学中我要注意评价语言的运用，让每一节课都能给学生带来收获。 以上是我对本节课粗浅的认识，如有不当之处敬请各位领导老师批评指正。一:分析教材,确定教学目标测量,是青岛版小学数学二年级下册第三单元甜甜的梦第一课，实际上是长度单位的认识。本节课是以厘米这个长度单位为纽带，将米、分米和毫米联系起来。借助测量建立1分米、1毫米的长度表象，认识长度单位之间的进率。教材引导学生参与多种活动，把估测活动贯穿于整个测量过程之中,使学生建立丰富的表象，逐步形成长度概念。学情分析：二年级学生对测量的方法已经掌握，有一定的用直尺测量的能力。对毫米和分米虽没有正式的接触，但生活中已对毫米有一定的感性认识,但是对毫米的准确长度却没有真正的理解,所以1分米和1毫米的长度表象很难建立。依据教材内容和学生实际，特制定以下教学目标：【学习目标】1、通过经历猜测、探索、验证的过程来认识长度单位毫米和分米，初步建立 1毫米、1分米的长度概念，知道1厘米10毫米、1分米10厘米、1米10分米。2、培养估测意识，发展估测能力。3、体会数学与生活的密切联系和探索学习的乐趣。【学习重点】建立1分米、1毫米的概念，了解长度单位之间的关系。【学习难点】经历毫米、分米概念的形成过程，能在实际测量中的灵活应用。【学习准备】彩色笔、信用卡、吸管、米尺、直尺、课件等。二：依据教学理念确定教法和渗透学法数学课程标准明确指出：“有效的数学学习活动不能靠单纯的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学