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文档简介

Where did you go on vacation 教学设计本节课所设计的教材内容出自第十单元的Section B 部分。功能语言：谈论度假经历。语法：一般过去时态的运用。生词数量较多，语言表达技巧性强。要求学生学会运用一般过去时态，顺利地完成旅行日记的写作。 指导思想： 根据教材内容和新课标要求，依据教为主导，学为主体的原则，我精心钻研教材，设计了本节课每一环节的教学活动；既有习以为常的2人合作（易组织，见效快），又有多人小组活动。（有利于分工合作，集思广益，相互促进，共同成长）；既有张扬学生个性，激发学生兴趣的自主空间（自学单词，自读文本，自我表现机会），也有跟随教师的小结学习过程。（规范单词发音，点拨课文要点，升华写作技巧，明确写作要求）；既有听和说的操练，又有读和写作的训练。总之，本节课教学设计的目的是：让每一名学生都有机会让自己参与课堂学习活动，使每一个学生都有机会在活动中式自己得到锻炼和提高。 课后反思： 1. 本节课，采用让学生体验，实践，参与，合作与交流的学习方式，使学生形成积极的情感态度，自主学习的能力，让自主学习和交流成为这节课的灵魂。 2. 充分利用情景教学，联系学生的生活实际。学生感兴趣，谈论的积极性自然很高，提升了学习兴趣，又活跃了课堂。 3. 本节课充分发挥了学生的主体地位，体现在最后的评价环节。评价不再是老师的专利，让学生互评，自评，体现了学生是是课堂的真正主人。 4. 本节课，我将 1a-3b的内容安排成三大板块：阅读启动，阅读过程，巩固阅读。换言之，1a-2c是在为3a的阅读做铺垫，属准备阶段；3a可视为本节课的核心环节，阅读理解，朗读学习是重要目标；3b自然作为巩固训练环节，通过写作训练，检验夯实本节课的学习成果。将1a-3b统筹为一节课的教学内容，自然需要“精打细算”，合理安排时间。1a-1b作为启动，2a-2b的听力作为铺垫，3a作为核心环节，3b作为巩固训练。核心目标只有一个，利用一般过去式，完成旅行日记的写作。目标单一化，有利于将学生的自身能量聚焦，实现顺利达标。 时间分配：1a-1b 3分钟 2a-2b 5-7分钟 3a 20分钟 3b 10分钟 小结 3-5分钟 5教材为我们提供了文本，但如何使用教材文本是需要我们动脑筋去思考的。比如，有哪些内容需强调，哪些可以弱化甚至忽略；哪些内容需完善，哪些内容可以简化；某几部分内容因难度大，我们可以将其分解完成教学；有些内容关联性强，当然可以统筹为一节课。可见，单一的教材文本，在我们的精心设计之下，也可变成多元的教学资源。 6. 本节课采用多媒体教学手段作为辅助，向学生展示必须的环节，以
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