英语人教版七年级下册It’s raining! Period4 Writing.doc

教学设计基本信息 作者姓名宋佳宁工作单位黑龙江省依安县新兴中学所用教科书书名人教版英语（新目标）所教年级七年级所教册次、单元七年级下册第七单元设计主题Its raining! (Period4 Writing)1.整体设计思路、指导依据说明本教学内容基于本单元Section B 3a-3c部分以复习、写作为主。设计以任务型语言教学为基础，体现“以学生为中心”的教学思想，根据英语课程标准要求和学生的实际情况，对教材进行了必要的整合。本课主要课型属于说写课，所以把重心放在对于文本的言语听说，内容理解，语言综合运用上。采用任务型的教学途径，通过多样化的操练，创设空间，培养学生学习英语的兴趣和综合运用能力。同时培养七年级学生语言表达的能力，最后设计了写作任务。2.教学背景分析教学内容分析：本节课是Unit 7 Its raining! 第四课时，是教材内容3a、3b、3c的延展课题以及GrammarFocus的巩固练习。以正确描述天气和他人正在进行的活动为主题，语言地道，难度适中，符合学生的认知规律。同时也为教师培养学生的文化意识、跨文化交际能力提供了丰富的材料。学生情况分析：1.学生的认知心理：七年级学生具有有较高的求知欲和表现欲，特别是对他们熟悉的话题兴趣会更浓，本单元话题正符合学生的这一心理特点，所以设计各种任务型活动让学生人人都能参与，增强英语学习自信心。2.学生的英语知识基础：学生已具备了初步能用所学的语言知识谈论他们活动，但是本课时结构调整较大，需因材施教，保证教学的趣味性，把学习的主动权还给学生，且设计不同层次的环节让每个学生都有机会开口。3.学生的思维能力：该年龄段的学生有很强的记忆力和模仿能力，但知识的拓展和运用的能力有待培养。在教学课本知识的同时，教会学生创造性地使用所学知识运用于实践。3.教学目标分析由于以读写为主，所以本节课的教学目标定为：1. 语言知识技能目标： .能够熟练掌握本单元所有单词及短语:rain, windy, cloudy, weather, take a message, no problem, on vacation, dry, cold, hot, warm, visit, Canada, summer, on vacation, mountain, country, just for walking.ect. .能够熟练掌握天气的询问及现在进行时的运用。2. 能力目标： .能够熟练掌握所有本单元单词短语在实际当中的运用。.能够熟练掌握天气的询问现在进行时态的运用。3.情感态度目标:.通过合作交流让学生在英语学习中得到快乐。.通过说写活动提高学生学习英语的兴趣。.通过学习本单元，让学生了解各种天气状况。4.教学重点、难点分析教学重点：1. 听、说、读、写会本单元重点单词及短语：rain, windy, cloudy, weather, take a message, no problem, on vacation,dry, cold, hot, warm,visit,Canada, summer, on vacation, mountain,country,just for walking.ect.2. 2.听、说、读、写会本单元重点句型：Whats the weather？Hows the weather？ What are you doing?教学难点：1.运用本单元所学知识表达天气状况和他人正在进行的活动。2.如何用所学句型进行综合运用，结合具体的情境进行交流。5.教学过程设计一 一、导入话题：头脑风暴：让学生带着问题Pay attention to the verbs you have seen 去欣赏视频Friends，并鼓励学生说更多相关动词及其现在分词形式。设计意图：利用课件播放视频，激发学生兴趣，利用头脑风暴面向全体学生，进行课堂的体验参与、动脑，激发思维，调动所有学生参与课堂的热情。（板书课题）二、复习呈现：1. 师生互动：教师问What is present progressive tense? 学生答 教师问Why do you know about it? 学生答 (板书句型现在进行时的构成及常用的动词现在分词形式)2. 师生互动：Lets chant!师生共同合作完成六小段chant：Im playing football. Am I playing football? Yes, you are. No, you arent. Youre reading a book. Are you reading a book? Yes, I am. No, Im not. He is singing. Is he singing? .3. 游戏：比眼力通过出示四组图片和问题，让学生抢答。如：Whats she doing? Shes playing on the computer. 设计意图：先复习现在进行时的相关知识点，然后通过chant形式加深学生对于现在进行时的理解，再以抢答的方式巩固现在进行时的应用。活动环节可以调动课堂气氛，加强学生合作。4. 让学生根据呈现的图片来表述天气，引出询问天气的句型： Whats the weather like? How is the weather?5、 出示关于四季的图片，让学生根据季节选择描述性词语，如：rainy, sunny, cloudy, windy, snowy， hot, cold, warm, cool， dry, humid（板书 Whats the weather like? How is the weather? 以及描述天气的词语） 6、 师生对话： -Which season do you like best? -I like best. -Why do you like ?-Because its warm and/7、 小组合作让学生根据图片进行模拟作一场weather report.设计意图：通过复习询问天气的句型，描述天气的形容词，进而引入对四季的描述，加强师生沟通。再通过对话操练，鼓励学生运用相关形容词，最后小组合作学习加强语言表达能力。三、新知呈现1、PPT中同时出示三组天气和人物行为图片，让学生进行描述。如：They are playing beach volleyball on a sunny day.2、小组合作完成GrammarFocus 3c看图填空。Hows the weather？What are they doing？3、 练习：完成课本Section B 3a Fill in the blanks with the words in the box.skating buying playingtaking snowy windyDear Xiao Lu，Its winter in Harbin. The weather is _ and _People are wearing hats and sweaters，but theyre having fun. Friends are _ Russian bread to take home. In a park，some boys are _ in the snow. One girl is _ on a river and a man is _ a photo of a snowman.I miss you.Kate4、表达训练根据图片内容，进行表达，如：Look! Its a _ day. Many students are having a good time. Some . Others. . . This group students are设计意图：本环节基于学生的特点，对文本内容进行整合，巧妙地在此处理课本的两个教学内容。教师给出一定的语言支架，再次激活原有的知识经验，先从句子开始，逐步引导学生进行表达描述天气及他人正在进行的活动，循序渐进。四、巩固训练“三步法”通过信件谈论天气及人物活动。李梅在加拿大上学，今天收到妈妈发来的电子邮件，询问她当地的天气和她的生活情况。假如你是李梅， 请根据下列提示回复妈妈的邮件。要求：70词左右。 内容提示：加拿大现在是冬季，多风而且寒冷，人们都穿着暖和的衣服。 朋友们在公园里做游戏，一些老人在锻炼，一些男孩子在踢足球。让学生当堂写作，互相阅读改正，再进行点评。设计意图：让学生从材料中寻找某些特定信息，增加学生思考的能力，调动学生思维积极性，给学生提供了提高观察能力，分析能力和归纳总结能力的发展平台，内化知识，升华学生的情感因素，着力培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机和培养他们热爱生活的品质。五分层布置作业1.与同伴互相阅读作文，彼此改正。2.在小组中讨论最近最开心的一次经历，并记录下来当时的天气和正在做的事情。设计意图：作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。设计的难度提升，也是以学生为中心，挑选自己感兴趣的动物，去查阅资料，参与课堂，运用于生活中。6.教学评价设计评价内容：教学评价是一个重要组成部分，坚持以学生为中心，在教学过程中实施形成性评价。仔细观察学生的综合行动， 教学过程中设计问题对学生进行当场检验，诊断学生学习行动且调整教师的教学速度。评价方式： 以最具激励和感染力的语言，准确、多样、有效的对学生综合表现予以肯定、赞扬和鼓励，如Thats right!/Very good!/Great!/Wonderful! /Perfect job!/Have a try, please!/It doesnt matter.等。真正起到激励学生、不断提高课堂教学效果。为结合环节设计，运用二人“一师一友”的组合方式活动，为小组计分，算入当天小组学习考核，激发兴趣，持续学习动力。同时注重评价主体的多元性，教师分层次、有重点地进行形成性评价评价之外结合学生自评，