武陵春 风住尘香花已尽（）.docx

人教版九年级语文武陵春.风住尘香花已尽教学设计 -湖北省通山县实验中学 陈丽萍教材分析 武陵春是人教版九年级上册第六单元词五首中的一首。该词是李清照南渡以后的词作，真实反映了她晚年凄惨的生活处境和忧愁悲痛的思想情感。词人通过新奇的比喻，新颖的构思生动地再现了她内心的浓重哀愁。教学时应引导学生了解词人的生活经历对其创作的影响，了解词人前后时期不同的艺术风格；引导学生反复朗诵、指导学生从语言的角度品析词的意境，提高学生的审美情趣。学情分析 九年级的学生具备一定的诗词知识储备；并且学生在八年级时已学习过李清照的小词如梦令，对李清照的身世，早期优越的生活和思想、创作风格，有所了解，这些为学习武陵春打下了一定的基础。但是对于李清照的晚年凄惨的生活知之甚少，因此学生学习该词的主要障碍是对词人内心浓重的“愁”的理解。学习目标（一）知识与能力：1、了解词人生平、创作风格、及代表作品； 2、了解词的基本知识； 3、掌握吟诵词的技巧与方法。（2） 过程与方法： 1、引导学生反复诵读； 2、指导学生结合词的背景来阅读理解词的内容； 3、指导学生从语言的角度品析词的意境，提高学生的审美情趣。（3） 情感态度与价值观: 1、体会词的情感与思想； 2、认识古人对时世变化和身世变化所持的态度，在感悟中同古人心灵交融，多份情感经历。学习重点： 1、掌握吟诵该词的技巧与方法； 2、指导学生结合词的背景阅读理解词的内容及品析词的意境，提高学生的审美情趣。学习难点： 1、在词中词人是如何表现愁苦之情的？ 2、“闻说”“也拟”“只恐”表现了词人怎样的感情变化过程？学习思路： 1、导语激趣，启趣入文 2、朗读背默，初步感知 3、研读该词，关注内容，再次感知 4、掌握方法，赏析词句，加深理解 5、知识链接，拓展延伸，学以致用教具准备：电脑、投影仪及相关设备。课 型：新授课 课时安排：一课时学习过程:一、情境导入： 今天我给同学们带来一份礼物，这份礼物是一幅对联，上联是：“大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉。”下联是：“词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花。”聪明的同学一定已经猜出这支女儿花的芳名是李清照（学生回答）。对，正是这位宋代婉约派女词人，以她卓尔不群的气质与横空出世的才华，在中国古典文学的阆苑中独树一帜。今天我们就要走近这位旷世才女，拾起从她衣袖中飘落的一瓣春花，轻嗅她的芬芳，倾听她的叹息板书课题、作者。二、朗读背默，初步感知1、回忆如梦令，简介作者。2、一读诗词：师生齐读 读背的第一要求是：读准字音，认准字形。3、二读诗词：学生演读 读背的第二要求是：读出重音和节奏。请在文中用红笔标出你认为的重音和节奏划分。武陵春李清照风住/尘香/花已尽，日晚/倦梳头。物是/人非/事事休，欲语/泪先流。闻说/双溪春尚好，也拟/泛轻舟。只恐/双溪舴艋舟，载不动/许多愁。4、三读诗词：学生悟读 朗读的第四要求是：读出变化和感情。（结合作者的写作背景）请小组讨论该词中：（1）哪一句应该读得最缓慢；（2）哪一句应读得最浓重；（3）哪一句应该读得最深情；三、研读该词，关注内容，再次感知 以上几位同学动情的朗读，一下拉近了我们和李清照的距离，仿佛悲伤感怀，愁怨深重的词人就在我们面前。1、你能否概述这首词的大意呢？（学生概述，教师补充指正。） 暮春时节，鲜花经过春风的摇动已经零落殆尽，只有土地上还留有花的芬芳，日色已晚，自己仍无心梳洗。春天里花开花落年年如此，而人与以前却不一样了，我对一切都丧失了兴趣，即使有心诉说，也是言未出而泪先流。听人说双溪春色还不错，我也想去那里泛舟，怕的是双溪上那舴艋般的小船载不动自己的哀愁。2、请你用散文话的语言，描述一下这首词。 恼人的风雨总算停歇了，枝头上美丽的花朵也凋零尽了，只有沾花的泥土还散发着缕缕花的余香。太阳虽然升的很高、很高了，可我仍无心梳妆打扮。春去了，明年还会回来，花谢了，明年春天还会盛开，惟独那牵挂的人、伤心的事一直萦绕在心头，挥之不去，令我愁肠百结，一想到这些，还没开口说话，泪水就情不自禁地洒落。听人说，双溪那个地方的春色还不错，我计划着到那里去划划船、泛一泛舟，以排遣心中无尽的忧愁！可是，我真担心那双溪上的舴猛舟般的小船太小了，恐怕载不动我内心沉重的哀愁啊！”三、掌握方法，赏析词句，加深理解。赏析方法指导：1、用什么方法（包括修辞手法、表达方式、写作手法等切入点） 2、写什么内容（包括事件、感情、情境等）3、写得怎样（比如：比喻的作用是生动形象；对比的作用是强调突出某一方。）（一）请从本词中自选内容，以小组为单位做赏析，品悟“愁”情。（生赏析3分钟后展示。）1、词中哪一句最直接、最强烈地让你感受到这种愁情？ （展示词人生平的资料，学生思考，回答让学生进一步了解词人愁思的来源。） -物是人非事事休，欲语泪先流。2、词中还有哪些地方体现了词人的愁？ 学生思考，并回答。-“花已尽”、“倦梳头”、“泪先流”、“只恐”等。引导学生从语言的角度品析词的意境。3、这些句子中你觉得哪句写得最生动最富有特色呢？请作简要的赏析。 -只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。比喻手法，将无形的无法触摸的愁绪写成有形有重量的东西，似乎还可看到这小船在重愁堆挤下被慢慢压向水面，让读者读了不为之担心。突出了愁的深重。4、回头再看整首词，词人的情感是否一直处于愁闷低沉状态，有过一丝变化没有？从哪里看出来？闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。真是“此情无计可消除，才下眉头，却上心头。”（二）进一步理解词中句子的含义，品悟“愁”情。 、在望江南中，主人公是“梳洗罢”，而文中作者却“日晚倦梳头”，从中，你能体会到作者什么心态？ 梳洗罢，表现的是女主人公清晨起来梳洗一番，就匆匆凳上望江楼等待心上人归来的激动、喜悦之情，是一种信心，一种希望，而“倦梳头”，日头已高而作者仍无心梳洗打扮，是一种放弃，一种对生活毫无兴趣的悲凉。从中可以看出作者的满怀愁绪。两篇文章都用同一个典型细节来反映主人公的心态，应该学习这种写法。 、 2、“闻说”“也拟”“只恐”这三个词说明了什么？ “闻说”“也拟”“只恐”这三个动词写出了作者试图排遣愁绪的做法，前两个词给人一种希望，好像可以为作者松一口气，而“只恐”又让人跌落到作者的万丈愁绪中，三个词写出了作者的沉重、无奈。又紧紧抓住了作者的心。 、本文是如何抒发作者感情的？ 作者通过景色、典型细节来抒情，即间接抒情。也有直接抒情，如“物是人非事事休，欲语泪先流。”使文章的风格既含蓄又直朴、率真。（三）鉴赏这首词的美1、这首词构思新颖独特。 生动真切地再现了暮春寡居的凄婉情思，起伏跌宕，曲折多变。上阕写难以控制的满腹忧愁，下阕一连用了“闻说”“也拟”“只恐”三组虚字。波三折感人至深。第一句“闻说双溪春尚好”承上阕陡然一扬，词人刚刚还在流泪，可是一听说金华郊外的双溪正是春光明媚、游人如织的时刻，她遂起出游之兴。“比拟泛轻舟”措辞轻松，节奏明快，恰到好处地表现了词人一刹那间的喜悦心情。“轻舟”一词为下文的浓重愁绪作了铺垫和烘托。“只恐”又一转，颇有“才下眉头，却上心头”之状，满腹的愁绪又次弥漫心头。反复咏唱，一转一深，从而将细腻的心理活动惟妙惟肖地勾画出来。2、这首词抒情方式独特。 “风住尘香花已尽”，风吹花落，尘土因花落而香，说明落红满地，春愁满怀，情景交融。“物是人非事事休。欲语泪先流”，直抒胸臆，一改含蓄为直露，这是情怀使然，汹涌澎湃的情潮已漫出心堤。无法遏制，只好任其自由宣泄。3、这首词写愁方法独特。 通过描摹人物的外部动作和神态来写愁：“日晚倦梳头”，日上三竿仍无心梳洗打扮，反映了词人灰暗的心境和阑珊的意绪；“欲语泪先流”，欲说无语，欲诉无人，唯有借两行热泪倾泻心中的无限哀愁。那夺眶而出的泪，是内心万重忧愁的外在表露，运用新奇的比喻写愁：“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”，哀愁本是看不见、摸不着的，词人却把它比作可承载可触摸的实体，说自己的愁重得连船都载不动。一叶轻舟难载山重之愁，化虚为实。化抽象为具体，是描摹愁思的绝妙好辞。（四）、教师小结：这首词采用借景抒情、化虚为实 ，直接抒情，细节传愁，比喻摩愁等的手法，表达女词人心中愁云笼罩，因种种不幸遭遇而万念俱灰的无限惆怅与悲伤之情。（五）声情读文，演绎愁情 我们仔细品读这首词后，更深刻地体会到了作者的情感，我相信你们在朗读上会处理得比刚才更好，请各位同学深深沉浸在一代才女的文字中，用最能表达自己情感的方式朗读。用你们认为可行的组合，和最能渲染愁情的方式演绎武陵春。可以用齐读的方法加重愁的浓度；也可以借鉴音乐上双声部的唱法，造成一唱三叹的艺术效果，当然充满智慧的同学也一定有更好的方法展示。 在听曲的同时改写武陵春。古人写诗词讲究炼字炼句，不但要做到“句中无余字，篇中无长语”，还要做到“句中有余味，篇中有余意”，李清照在这方面就颇见功力。请同学们在这首词中选一个句子或一个词或整首词也行，将它的余味写出来。四、作业布置：收集更多的李清照的词，比较她前后期作品风格的不同，了解完整的李清照。五、板书设计武陵春（李清照） 日晚倦梳头 -典型的生活细节描写体现愁 风住尘香花已尽 欲语泪先流 -（借景抒情） -直抒胸臆，把愁化作千行泪 载不动许多愁 -夸张的比喻六、教学反思： 这首词的情感和韵味，不经过反复诵读一般是难以体会到美妙之处的。在教学过程中，我让精读成为阅读的主心骨。我分别运用了一读准字音、二读重节奏、三读悟内容、四读品情感、五读能成诵“五读”整体感悟赏析诗歌，让学生