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小学生科学实验论文：以探究为核心,让科学实验教学更有效科学课程标准指出:“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”随着课程改革的不断推进,探究式学习中如何提高科学实验教学的有效性就显得尤为重要。本人结合在实施科学探究性学习过程中的具体做法,谈谈科学探究实验教学有效性的问题,期望能引起科学教师的注意,对实践起到一些实质性的作用。 一、“基础点”:提供有效的实验材料 “材料引起学习,材料引起活动”。在科学实验教学中,教师为学生提供合适的、有结构的学具材料是学生开展科学实验活动的基础和关键。不管何种科学实验,都需要教师事先考虑到,提供的材料能否让学生有效操作。 1.选择实验材料,课前先试确保学生有效操作 究竟选什么材料最合适,还需要教师预先亲自操作,尽可能减少课堂上可能出现的无效操作。目前器材室的材料有的已经用了好长时间,有的残缺不全,有的已经失效,这些都应该引起科学教师的注意。如六年级“比较铁与铁锈磁性”的科学实验中,如果不把铁锈刮下来,生有铁锈的铁钉是一定会与磁铁相吸的,那生锈的铁钉也就失去的科学实验的意义。 2.材料学具的发放应分阶段、分层次进行 在研究“沉浮和大小、轻重”的关系时,因为每组材料之间都有极强的先后逻辑顺序,因此材料就必须分阶段发放,才能提高材料使用的有效性。 3.介绍器材功能,提高器材的使用功效 在小学阶段科学实验教学中,介绍科学实验器材是必不可少的一步,而且是指导学生进行科学实验操作的关键一步。学生得到材料却不知道如何使用,在他们手中材料也就成了玩具,失去了材料的意义。如果学生知道了所选用的器材,但由于器材的可见度小,学生很难看清教师手中所拿的器材,也会给学生的学习带来不便和麻烦。教师如果借助多媒体或实物视频演示介绍,就能有效地提高材料的使用价值。 二、“中心点”:进行有效的实验操作 1.加强科学实验方案的引导 那种漫无目的、随心所欲的所谓探究实验,看似十分热闹,其实效率十分低下。学生走了许多弯路,尽管玩得很高兴,但真正学到的东西很少。新课标指出:“科学实验一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。要给学生一个由生疏到熟悉的过程,不要求一步到位。”因此,教师要制定科学实验方案,加强对科学实验步骤的指导。对小学生尤其是刚刚接触科学课的三年级学生来说,进行科学实验方案的指导显得尤为重要;对于四五年级的学生,则可以通过师生共同合作来设计实验方案;至于高年段,教师提出问题后就可以放手让学生自己去设计实验方案,但教师的指导、纠正和评价也是不可或缺的。 2.科学实验操作要规范化 在科学实验中,操作的规范化程度往往决定着科学实验成功的系数,关系着能否在有限的时间内准确无误地完成课堂教学任务。小学科学课中的科学实验都是最基本、最简单的科学实验,如科学实验中使用温度计时做到操作规范化,不仅能准确地测量物体的温度,而且能使学生学会正确使用温度计的方法,为今后的学习打下基础,更重要的是能使学生通过科学实验过程,体验到学习科学知识的情趣和成功的乐趣,形成尊重事实、严谨治学的科学态度和作风。 3.规范化操作更有助于科学实验安全 小学科学课实验虽然比较简单,但有些科学实验若有不规范化操作就会出现危险。如用酒精灯给水加热的科学实验等。如果从科学实验的准备到科学实验之后仪器的拆除、存放,整个过程中完全按规范化的操作规程,就能保证安全。对于有些危险性高的实验操作,可采用多媒体技术进行模拟。否则,一旦学生操作失误,不仅会导致科学实验的失败,造成仪器损坏,更会引起学生的恐惧心理,影响学生科学实验的兴趣。通过模拟实验可以让学生掌握正确的操作方法,从而大大提高学生科学实验的有效性。 三、“关键点”:组织有效的科学交流 如果说科学实验是探究科学事实的重要组成部分,那么对科学实验现象的交流分析是学生展示探究成果、实现成果共享,相互取长补短,继续发现问题、解决问题,获取科学知识的关键。 由于小学生活泼好动,学生对实验表现出极大的热情,而到了交流研讨阶段,经常会陷入“无序”化状态。有的学生摆弄实验器材不肯放手,出现插嘴、不认真倾听、对同学的意见不屑一顾、爱钻别人牛角尖、挑刺等不良习惯,使交流研讨效率大打折扣。“动得起来,静不下来”是科学实验教学中常见的问题。只有建立一定的规则,学生才能在课堂中按照规则开展秩序井然的交流研讨,从而学会准确地与他人交流,学会向别人解释自己的想法,倾听别人的想法,从而获得更正确的认识。针对班级学生的实际情况,从上第一节课起,我就制定了切实可行的科学探究各环节的条例,并在教学中逐项渗透,有意识地逐项攻破。如果我们能从三年级就抓起,从每一堂课抓起,那么实验交流的有效性也就有了保证。 科学实验课应该是学生喜欢的课程。只有我们有效地引领学生做科学实验、学科学知识,才能有效地激发学生学习科学的兴趣,并在积极主动地参与学习过程中不断迸发出创新思维的火花,走向成功。把握时机，让细节演绎精彩 提高小学科学实验教学有效性的策略探究作者：季亚飞 文章来源：萧山小学科学网 点击数：336 更新时间：2009-2-18 19:51:36 萧山区市北小学 季亚飞【内容摘要】：小学科学是一门以观察实验为基础的学科，加强并改进实验教学，无疑是培养学生创新能力的最好途径。而实验过程流于形式，缺乏对实验细节的指导和把握，实际教学效果低迷是当前实验教学中存在的比较突出的问题。因此，在科学课中如何提高实验教学的有效性，促进学生科学素养的有效形成,是我们每位科学教师非常注重和迫切需要解决的问题。本文结合教学实践，从“实验前谋选材料、从简求实，实验时明察秋毫、见机行事，实验后引导交流、挖掘提升”等几方面作了探讨。【关键词】： 小学科学 实验教学 有效性 探究实验是科学研究的基本方法和手段，是小学科学课的显著特点，是小学生进行科学探究的主要方式。实验教学以动手为主，那么，是不是只要准备足够的器材，安排好实验步骤，就可以顺利地进行实验活动；只要实验顺利就可以取得良好的教学成效呢？不是的！教学是一门艺术，实验教学也不例外，要想取得良好的教学成效，需要教师的机敏把握和智慧处理策略。而对实验细节的把握，是提升科学实验教学有效性的关键所在。关注一个细节，就能生成一个精彩的环节；忽视一个细节，就可能毁灭一次精彩的实验。所以，在小学科学实验中，更应关注细节。在教学中，我们要从细节入手，注意激发、培养学生的兴趣，提供有结构的材料，注重师生的有效交流与互动，用心观察，善于发现、挖掘，把握时机，加强课堂调控，加强实验的引领、指导和提升。一、实验前谋选材料，从简求实课上要用种种材料，是科学课的一大特点，材料很容易引起学生的心理期望。教师也许会感到把材料直接交到孩子手中，可能造成无法容忍的混乱。事实上，把精心选配的材料交给学生，让他们自由探究，是让他们走上科学道路的一个好办法，关键是要选配好材料，注意发挥材料的最大效益。一套好的材料，会引起学生的探究欲望，会促成一节好课。 利用材料间的相互关系，灵活加以组合和运用实验教学能否成功、效果能否达到，不仅仅取决于实验材料是否充足，还取决于实验材料选择是否科学，搭配是否精当。实验材料选择科学、搭配精当，学生操作起来得心应手，观察方便，现象明显，实验效果就好。把各种材料放在一起，它们之间便有了一些相互关系，不同的组合往往会使学生产生一些特定的言行。一盆水，一个软木塞、一个小铁块，这样一组材料学生会有什么结论？学生会说铁块沉下去，软木塞浮上来，材料结构的简单，使他们很难形成规律性的认识。如果是另一组材料：一盆水、同样形状大小的木块、铁、塑料、胶木，学生又会有什么结论？因为材料间的丰富对比性，将揭示一个规律：同样大小的东西，重的下沉，轻的浮着。那么，是不是材料的结构越复杂越好呢？不是的！一般情况下，教师依据教材的提示，会设计出适合预设问题探究需要的有结构的材料，只要能够完成任务就可以了。然而在教学实践中我们会发现，如果我们在准备实验器材时打破常规思维，常常可以使材料更简洁有效，看起来简单，但是用起来却更有意义。 把握好材料的呈现方式和时机，分层、适时、有序地呈现一种材料就预示着一个现象，可以设置一个情境，进行一项探究。不管是有关，还是无关，每一种材料的出现都有很明显的目的性。因此，把握好材料的呈现方式和时机，也就是调控了课堂的节奏，掌握了课堂的结构。小学生的探究是在教师指导下进行的，使用的材料会随着探究活动的推进或探究内容的转变而变化。材料何时呈现要充分考虑到小学生的心理特征。小学生有强烈的好奇心，如果过早发送探究材料，会分散学生的注意力，往往还没有听清楚活动要求，甚至还没有明白要研究的内容，就开始动手了，容易使探究范围过于扩大。而有层次地发送材料，就能调控探究的范围和深度，提高探究的有效性。例如教学物体在水中是沉还是浮时，学生猜测物体是沉还是浮可能与物体的大小和轻重有关后，教师抛出了第一组材料：木块、石头、泡沫塑料、回形针、牙签、橡皮泥、胡萝卜、蜡烛，学生通过实验比较发现与自己猜测不相符的结果 沉浮与物体的大小、轻重可能没有关系，这就与经验产生冲突。那么是不是这样？教师又提供了一组特殊材料：大小相同的铁块、铝块、塑料块、木块、黏土块，实验获得了新的进展 轻的易浮重的易沉。第三次提供了重量相同，大小不同的物体：铝块、橡皮泥、萝卜块、木块、泡沫塑料块，结果发现在轻重相同的情况下，大的容易浮、小的容易沉。这样分三次呈现，顺应了学生的思维方法，以材料来指引探究，有序而有效。二、实验时明察秋毫，见机行事动态地了解学生，才能上好科学课。要细心观察他们在做什么，分析他们在想什么，预测他们会朝哪个方向进展。掌握信息越多，教师就越能清醒地进行指引。因此，在学生活动着的时候，教师应是最忙的，不是去讲述，不是对学习活动指手画脚，而是在观察着学生行为上的变化和独创性，在用心发现学生的特殊表现，在注意着各个小组有意义的探究行为。 从实验现象的差异中去找寻规律在探究中，几十个差别各异的学生得出各种各样的现象，而其中会有大量大同小异，能体现普遍性的现象，而基于这些现象的汇报交流，将是课堂进展的主要方向。在点亮我的小灯泡的探究中，我们观察到，对于电池，有的小组用一节电池，有的把两节头尾相叠成串联，有的把两节的正负分别用电线并联；对于电线，有的用一根，有的把两根头尾相绞成一长根，有的两根并列合成一粗根；关于电珠，有把电珠放在正极的，也有放在负极尝试的。各小组在数量和接法上有不同，但每一种使电珠发亮的电路都由电池、电线、电珠三部分组成。这些信息，就构成了一条脉络，从中去除枝枝蔓蔓的信息，将发现一个共同的特点：小电珠亮时，都有电池、电线、电珠三部分形成一个闭合的回路。顺着从这个方向来发挥教师的引导作用，就是有的放矢。 从实验现象的普遍中去发现特殊在点亮我的小灯泡的活动中，教师注意到有一学生直接用电线连接正负极，时间不长，发现电池发热了；有一学生看到小电珠尾部碰上电池的正极时亮了一下，引起了他极大的意外，另一根电线没有竟然也会亮！再次尝试，真的会亮。这些出乎意料的现象一定是学生心中的“疙瘩”，怎么回事？多好的探究机遇呀！教师如果抓住了，定会吸引学生去讨论，引出一些不曾想到的接亮小电珠的新方法。原来，科学探究不仅仅是解决已有问题的过程，也是发现新问题的过程。三、实验后引导交流，挖掘提升实验操作之后的集体研讨中，学生常常各抒己见。也许是实验结果的差异，也许是认识角度的不同，交流中往往会有出入，甚至产生矛盾。教师要善于发现其中存在的意义和价值，巧妙地予以挖掘提升，让矛盾为实现教学目标服务。 抓住思维亮点，层层深入小学生的思维往往趋于表面，深入思考的主动性不够。心理学表明，小学生的思维水平大致处于复合思维和前语言思维的层次上，会出现语言思维障碍，出现交流研讨内容与实际操作迷路的状态。并且，心理学还指出：在科学学习中，不正确的、幼稚的语言和思维只能在感觉器官、思维和情感同时并用的基础上，通过与师生、生生互动发展来完成。如果教师任凭学生回答哪里算哪里，在研讨时单往结论看，会使汇报研讨处于肤浅的状态，缺乏思维的深入，极大地扼杀学生的思维积极性，造成学生揣摩答案，不能进行理性的思考分析。相反，如果教师能把握学生的特点，充分相信孩子们的潜在能力，多一些追问的细节，抓住学生的一个个思维点，创设师生、生生互动的状态，就能使研讨层层深入，从表面深入到本质，从具体上升到抽象。例如教学被压缩的空气一课，学生回答：手推活塞，活塞被推了进去，空气变少了。针对学生的回答，教师立即反问：空气真得变少了，逃到外面去了吗？学生马上意识到自己的表达出了问题。教师又趁机追问：那空气为什么由30毫升变成了10毫升，这些现象说明了什么？促使学生的思维向“节骨眼”上思考。在学生一番探讨后都认为空气没有少而是被压缩了，教师又问：空气到底能压缩到多少呢？能不能压缩到“0”毫升？经过教师适时的点拨，引起学生间的互动，迸射了思维，把学生的思维一步一步引向“正道”，学生对压缩空气的理解层层递进，将所观察到的现象从感性认识上升到理性认识。假如，教师一开始就置学生的思维点于不顾，以学生的回答为终点而不加以引导，学生的认识就会始终停留在原有的水平而不能提高，对科学概念的理解就只能囫囵吞枣。 借助意外现象，指引探索在顺利地交流之后，学生们往往都“松了一口气”，这时是提出新问题，引起研讨新问题的好时机。例如教学各种各样的叶一课，在把叶子分类的研讨环节中，各个小组分别谈了刚才的研究，有的以形状的共同点来分，有的以叶上的细毛毛共同点来分，有的按颜色共同点来分。之后，教师拿出采集的同一颗树上的叶，但大小、老嫩、颜色有所区别，问学生是否算同一种树叶？新的讨论就此展开，最后基本认为应该分在一组，虽然大小和颜色不同，但它们长在同一枝条上，形状、叶脉、边缘的锯齿都类似。交流活动中常常会显现出一些一般情况下不会出现或一般人不太注意的话题，是置之不理还是妥善引导？教师的教学意识起了决定作用。一次，教师为了简便，使用了纸盒的牛奶饮料插上吸管，做热胀冷缩的实验。交流时一位学生提出，牛奶盒放入热水后，会先下降一截后再缓慢上升。是这样吗？教师取来新奶盒亲自做过后，肯定了这一不被人注意的细节，并把这一现象提供给全班讨论。结果发现这一意外现象正是牛奶盒首先受热膨胀造成的！结论拓展了知识，讨论丰富了这一实验的教学意义，效果不言而喻。 捕捉有效信息，拓展延伸 学生研究后延伸的内容同课堂学习应属同一个内容范畴，它们有着必然的逻辑联系，它应该是课堂研究内容的扩展、深化。教师要敏锐地捕捉这些转眼即逝的“信息”。例如教学被压缩的空气一课，在最后小结时，突然有个男生说“老师我想在课后弄个利用压缩空气的玩具”。这时我马上用赞许的目光对全班学生说：“非常好！今天我们利用所学的压缩空气的知识，回去设计或制作一个小发明。”学生课后探究的积极性马上被调动起来了。总之，细节决定成败。要真正上好一节实验课，科学探究要真正做到有效有序，就需要教师在实验教学过程中充分发挥自身的教学智慧，引导学生手脑并用，用活动来带动思维，用思维来改善活动；必须尽可能地为学生创设条件，从符合学生心理和行为特点的要求出发，在实验操作、深入思考、教学组织等方面用心关注细节，抓住机遇，适时“导”、“拨”，使学生都能规范、科学地动手操作，通过自行探究获取自然科学知识，培养创新意识与创新精神，提高实践能力，从而真正发挥实验的效应，凸现科学课的教学功能，演绎出教学的精彩！ 【参考文献】：1 张奇，沈群，韩志伟小学科学教学心理学M.北京：北京教育出版社，20012 宋汉阁. 小学科学课教学摘要M.长春：东北师范大学出版社，2002科学课中实施“有效探究”的策略 桐乡市第一实验小学 姚国华 【内容摘要】科学探究是小学生科学学习的主要方式，在我国的新课程标准科学（36年级）课程标准中已经明确指出：小学科学教育的目标就是要培养学生的科学素质，而科学教育要以探究为主。在我们的实际教学过程中却存在着为了探究而探究的现象，探究活动流于形式，缺乏探究活动的有效性。如何进行有效的科学探究成了摆在我们面前的主要课题，针对如何进行有效的科学探究，笔者提出了如下观点：一、正确定位科学探究的内涵，明确科学探究的目的。二、注重探究过程的科学指导和引导，不让探究活动流于形式。三、合理的评价体制是进行有效探究的保证。【关键词】 有效 科学探究 评价科学探究是小学生科学学习的主要方式，在我国的新课程标准科学（36年级）课程标准中已经明确指出：小学科学教育的目标就是要培养学生的科学素质，而科学教育要以探究为主。可以说这一小学科学课堂的核心理念已深深地植入广大科学教师的思想与行为之中，然而在我们的实际教学中，往往存在着这样一种现象：教师在课堂教学中几乎每一个活动都要让学生去进行“探究”，在动手实验前要先让学生探究一下该如何去做，在提出问题之后往往要让学生先小组分析，再回答，似乎把探究贯穿于科学活动的每一个环节。可我们仔细想一想，这样的探究活动究竟有多少有益的成分呢？如果我们的科学探究活动更多的是在于形式，本质上却没有太多的实质思维内容的话，探究还有多少意义呢？科学的探究活动强调学生的自主性，但并不能忽视教师的主导作用，作为教师应该进行适当的调节和引导，才能保证科学探究的正确方向，达到预期的教学目标。一、正确定位科学探究的内涵，明确科学探究的目的科学探究是在一定的信念和假设指导下进行的。它包括两层含义：一是科学领域里的探究，即科学家用来研究自然界并根据研究所获得的事实证据做出解释的各种方式；二是学生在科学课堂所进行的探究，即学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、收集证据、进行解释、表达和交流等活动，还涉及到对科学探究的认识，如科学探究的特征。而我们一般所指的探究主要是指探究式的学习活动。这里不难看出：学生进行探究式学习的实质是将科学领域的探究引入课堂，使学生像科学家那样从事科学探究，理解科学概念，掌握科学探究本领，是培养学生科学探究能力的一种教学方法。科学探究必须要有明确的目的。具有明确目的的科学探究，可以提高科学探究的有效性。探究是小学生的一种天性、一种本能。然而他们的探究大多是随兴所致，计划性、目的性都不强，开展科学探究也仅仅是一种表象。至于他们所进行的探究活动，究竟要探究什么？究竟要达到什么目标？或许对他们来说还没有认真想过。所以要让学生明白进行科学探究的目的是什么?这就需要我们教师加以重点指导的。当然，最好是刚开始时可以由师生共同协商交流，明确该项探究活动的基本方向，明白这样的探究活动对于他们的后续学习有什么样的意义。而学生一旦对科学探究的目的有了一个清晰的认识以后，教师就可以适当放手让他们自行探究，从而为学生形成正确的探究习惯和探究方法奠定基础。科学课是学生进行科学探究的主阵地，教师作为学生进行科学探究的组织者、引令者，必须有效地利用这短短的40分钟时间。一节课的教学过程其实就是教师想方设法引导学生积极思考、发现问题、分析问题、解决问题的训练过程。从而使学生的科学探究活动更具有明确的目的。具体来说：首先就是要了解学生。科学探究的主要参与者是学生，所以我们的科学探究活动必须要遵循学生的认知规律。以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。科学探究活动可以根据学生的认知水平和思维特点，联系日常生活中的一些科学现象，把需要掌握的知识设计成若干问题。在解决问题的过程中，教师不能把问题的答案直接传授给学生，而要引导学生积极思维，自己探讨解决问题的方法，并形成能力。还可以开展各类科技活动激发延续学生学习积极性，结合课堂教学并在适当时机引导学生在教师的指导下总结探究式学习方法，使得科学探究活动生活化，学以致用。其次是选择合理的探究素材，因材施教。学生的科学探究毕竟不同于科学家的探究，我们教学的目的就是要让学生学会进行科学探究的方法。对于小学生而言，应该强调科学探究的经验和对假设的思考，不要过分强调科学知识的系统性、完整性，不过分强调科学术语的使用、科学结论和信息的记忆。所以所选择的探究素材必须要适合学生年龄特点：一方面要便于操作，另一方面又必须要有一定的难度。最好从学生身边的事物、材料如入手，让学生对这些事物、材料进行分析、综合、假设、思考。让学生经历一个相对较完整的探究过程。从而进一步地了解该事物、材料的具体特征。在获得知识的同时培养了能力。例如在教学“材料的特征”这类内容时，低年级的学生我们可以让他们尝试着对材料进行分类，通过分类使他们明白了各种不同的材料在软硬、轻重、大小、颜色、形状等方面都是不一样的。而在高年级中，对于同样的材料我们则可以让他们去研究导电性、电磁的转化、物体的内部构造等因素，从而提高他们的科学探究能力。二、注重探究过程的科学指导和引导，不让探究活动流于形式科学学习的核心价值是“探究”。科学的探究强调知识的获得固然重要，掌握知识如何获得的过程更重要。科学的探究活动不要仅仅是为了寻求某一个科学结论。而要在教学中，通过有计划、有步骤地展现教学情境，引导学生带着兴趣去观察、探究自然界的事物和现象，让他们亲身经历完整的科学探究过程。通过这一自然的探究过程，自然而然地参加诸如科学数据或资料等教学材料的组织和解释的活动，使之真正接触由科学家建立的科学事实、科学原理、科学定律，使之认真思考，进而提出问题，并寻找理解。当然，这种探究活动应当由简单到复杂、由教师扶着走到逐步开放、由模仿到半独立再到独立的过程逐步进行。第一、在探究活动前，在学生自主设计探究步骤的基础上，教师要对探究实施的过程提出恰当的要求。要明确安全注意事项，提醒小组成员的合理分工；在探究活动过程中，教师要作为一名参与者，给予学生必要的指导和引导。一般来说，我们要实施一个完整的探究活动首先考虑行动计划，包括制定步骤、选择方法和设想安全措施。例如，在教学怎样加快溶解时，其中有一个环节是选择“用搅拌可以加快溶解”这一猜想，让学生以食盐为例制定探究计划：师：怎样用食盐来实验证明通过搅拌可以加快溶解？生1：往杯中倒入食盐，加入水，用筷子搅拌，看溶解得快慢。生2：谁和谁比较？没有比较怎么知道快慢？生3：应该一个杯子里用筷子搅拌，另一个杯子不搅拌。生4：还不够科学，如果一个杯子里的盐很多，另一个杯子却很少很少，不搅拌也溶解得比较快。究竟怎样实验就科学了呢？这一问再次把学生的思维引向深入：“应加入相同的盐，一个用筷子搅拌。另一个不搅拌，水一样多，水的温度也一样，等等。”一个对比实验的方案就这样被学生周密地制定出来了。第二、在科学探究活动的过程中既要信任学生又要帮助他们及时纠正、归纳、总结。一方面我们要强调科学探究活动必须以学生为主体。作为科学探究活动的组织者教师应从以下四个方面努力：首先要正确评估学生的探究能力，要在科学探究的过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的首创精神；其次要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；第三是要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案；第四必须要尊重学生的探究成果，不能因为他们得到的结论不够完美而加以否定，这样可以使学生的兴趣得以持续。另一方面强调归纳与总结的重要性。归纳与总结也是我们进行科学探究活动的重要组成部分。学生们在教师的组织和引导下一起讨论、交流、归纳与总结，这也是对探究对象的再认识过程。在归纳与总结的过程中大家共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说。同时还经历了一个协商、辩论、和妥协的过程。从而使学生对事物的感性认识上升为理性的知识。通过这样的协作探究活动，探究者个体的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。第三、注意引导知识的迁移。科学的探究活动必须要有一个运用和拓展阶段，这样才有利于学生积累知识，培养科学实践能力。教师还要为学生精心设计运用科学技能的拓展，这种拓展具有创造性、开放性和综合性。例如我校的学生对“餐后吃水果”是否有利于身体健康这一现象进行了科学探究，他们通过收集数据、查资料、向饮食专家咨询等多中途径，最终在事实与证据面前得出了这样的结论：餐后一小时之内由于人体消化的原因，不适合马上吃水果，否则会造成消化不良。于是他们就向全校师生共同发出了“餐后不宜马上吃水果”的科学建议，并得到了大家的认可。可以说，事实和证据是学生通过科学探究活动获得新知的关键所在。同时，通过证据的收集，从证据中提炼解释，将解释与已有的知识相联系等过程，可以锻炼学生的推理及批判思维能力，也使他们懂得科学家如何思考问题，如何工作以及如何通过研究发展并获得新知的。三、合理的评价体制是进行有效探究的保证有效的探究活动应注重对过程的评价和在过程中的评价。对于科学探究活动的评价应重在学习过程，重在知识技能的应用，重在亲身参与探索性实践活动获得感悟和体验，重在学生的全员参与。重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学会实践反思、发现自我、欣赏别人的过程；强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成有助于广大学生积极进取，勇于创新的气氛。科学的评价体制是为了使学生更深入的探究作好准备，合理的评价应成为学生继续探究的新起点。正如叶澜教授所说的：教师在教学中不仅是对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”，更应该是教学过程中信息的“重组者”。通过信息重组，形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的创新性质。首先，采用自我评价与反思。这是学生对自己的探究成果进行再认识的一个过程，也是进一步提升他们科学探究能力的一个阶段。实践证明，在科学探究过程中，经常性地开展自我评价与反思，有利于激励学生的内在动因，充分调动学生学习的积极性。在自我评价与反思的过程中，学生的思维也同时经历了一个由肯定到否定再到肯定的过程。如物体在水中是沉还是浮一课（教科版三下），当我们把一堆大小轻重混淆在一起的物体放在学生面前时，先让他们先推测哪些物体会沉，哪些物体会浮，然后进行实验验证，结果就会出现自己的推测与实验结果不一致的情况。从而引发了学生思维的碰撞，矛盾的冲突。接着再让他们分析物体的沉浮原因，并进行实验验证，这样通过几次反复推测与验证，最终掌握了物体沉浮的原因。这一过程就是一个不断发现否定再发现再否定的过程，学生的科学探究活动正是在这样“发现否定再发现再否定”的辩证过程中层层深入，学生的思维不断得到锻炼和发展，越来越趋于理性，越来越符合科学，这才是科学探究最大的意义。为了能够客观地进行自我评价与反思，他们必须要时时对照科学探究的要求进行。这样正确的概念、原理、方法就及时得到了强化，而对于错误的东西也能够及时加以纠正，从而形成了一套完整的自我反馈机制，其次，组织施行他人评价。他人评价是指被评价者以外的人进行评价，又叫外部评价。主要包括教师对学生的评价和学生间的相互评价。由于小学生年龄小，缺乏社会生活经验，不能严格、慎重、客观地对某个问题做出评价，这就需要教师在课堂上经常做出示范，给学生创造模仿和学习的机会。新课程更希望精彩的问答来自于学生，教师作为学生进行科学探究的引领者，尽量在评价语言上把更多的机会让给学生，如：“他的看法可以吗？你们小组有什么不同意见？” “你敢于第一个发表意见真勇敢、你能主动提出问题、提出建议真了不起。” “你能主动倾听小组成员的想法、主动指出小组成员的错误、主动改正自己的错误真了不起”等，既诱发学生学会表达与倾听，又使学生养成了敢提问题、愿提问题的习惯，同时还使学生在具有团体性质的评价、争议中发现差异。在思维的碰撞中激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层次的理解，达到共享、共识、共进的目的。 第三，多采用激励性的评价。评价与反思的过程不能挫伤学生探究的积极性。学生在刚开始接触真正意义上的科学探究活动时，往往是凭着自己一时的兴趣或爱好，缺乏持久性。作为教师必须时刻清楚地认识这一点，尽可能地把学生的这种萌芽状态下的探究兴趣充分挖掘，从而为以后的探究活动奠定基础。我们进行评价与反思的目的就是促使学生更好地进行探究，如果在评价与反思的过程中挫伤了学生的积极性，则学生会对探究逐渐丧失兴趣。一般情况下，要尽量采用鼓励性的语言来评价学生的行为，对于意见和建议的提出也尽量多使用婉转的语言来评价。总之，为了使的科学探究活动更加有效，必须要明确科学探究的目的，并且注重探究过程的科学指导和引导，及时而有效地对探究活动进行评价。同时为学生创设一片自主探究学习的广阔天地，让学生真正成为科学探究的主体，真正成为学习的主人，这样才能达到培养学生科学素养的最终目标。【参考资料】1、新基础教育 叶澜主编2、科学（3-6年级）课程标准解读 郝京华主编 湖北教育出版社 3、科学课2006年第4、7、10期探究小学科学教育的灵魂海门市刘浩中心小学 李建军新课程强调“科学学习要以探究为核心”，探究是科学学习的目标又是科学学习的方式，探究是“科学学习的中心环节“，也是科学课堂的灵魂。亲历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径。因此，在小学科学教学过程中，我们要根据小学科学学习过程的特点，抓住这个核心和灵魂，把科学探究落到实处。那么科学探究的有效性如何提高？一、创设情境，激发探究动机兴趣是一个人力求认识、探究某种事物或某种活动的倾向。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生对学习产生浓厚的兴趣就会有强烈的求知欲。那么激发学生的求知动机，应创设良好的情境。1.实验激趣实验是一项兴趣盎然的活动。创设实验情境，科学课有得天独厚的优势。在课堂教学中教师要善于采取灵活多变的实验方法，巧妙地安排新异有趣的实验，通过学生动手、动脑，创设寓教于乐的情境，能够激发学生的学习兴趣，产生动力，主动探索。例如教物体的热胀冷缩一课，在研究气体热胀冷缩时，教师先演示一个“喷泉”实验，即把一个带有玻璃管的瓶塞塞到装有少量冷水的烧瓶口上，玻璃管插入瓶底，用热水浇烧瓶，烧瓶内的冷水便会立即从玻璃管口喷出一米多高。学生被这一新奇的现象吸引住，激发了学习兴趣和探索欲望，启发了学生的创造思维，全身心的投入到学习活动中去，达到了最好的教学效果。2.游戏激趣美国心理学家布鲁纳认为：“游戏是最重要的教育，它是儿童时期的一个原则性大事。”如教学杠杆一课时，上课一开始就做了一个比比谁的力气大的游戏，分别请一个力气大的男同学和一个力气最小的女同学，两人各自握住一根架起的粗木棍的两端，教师调整支点位置，两人同时用力向下压，看谁能压下去。结果出乎众人意料，力气小的女同学获胜了。这时大家非常惊讶，学生的求知欲增强了，兴趣非常浓，都想一探究竟。众多实践也证明：游戏确实能活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣，能促使学生自主深入地探究下去。3.设疑激趣教学时有效地设置疑问，能极大地促进学生探究的兴趣。如教学使沉在水里的物体浮起来一课时，上课开始我说：“在我们地球上有个海，名叫死海。它非常奇特，人仰面躺在水面上可以自由的看书而不会沉下去。这是为什么呢？”学生感到疑惑，思维处于欲罢不能的愤悱状态，产生了探究的动机。美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动机是对所学知识本身有内在的兴趣。在探究活动中，我们还可通过故事引入，用声像结合、图文并茂的电教媒体感染学生，用趣味游戏和竞赛引发兴趣，学生带着探究的兴趣愉快地投入到探究新知识的情境中去。二、营造氛围，激活探究思维学生有了探究的欲望和热情是不够的，必须营造探究氛围