在学习新课改中.doc

在学习新课改中，不断提升自己1、转变新课程教学理念 新课程背景下，数学教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。2、不断丰富数学专业学识 学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。3、研究数学课案例 所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事例，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。4、多参与数学课的听课和评课活动 听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进化学 教师教学反思能力的提升。5、课后小结与反思笔记 课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。）研究性学习实施应关注的几个问题1研究性学习中教师的作用研究性学习与其他课程不同，它不是依靠教师的教，而是依靠教师的指导。教师对学生研究性学习的指导主要在以下几个方面：（1）在研究性学习之初，指导学生进行一些基础训练指导，帮助学生掌握正确的研究方法和程序，使学生顺利进入研究过程。（2）在研究性学习实施中，跟踪了解研究进展状况，及时指导。组织学生进行交流合作，保持学生持续研究的兴趣。对遇到困难的小组进行指导。（3）整合社会各种力量开发课程资源，保证学生研究性学习活动顺利进行。（4）指导学生记录自己的研究过程，学会研究反思，不断改进自己的研究。（5）根据不同学生小组、研究主题和研究条件，指导学生选择不同的研究切入点和解决方案。在研究性学习活动中，教师实现了从知识的传授者到学生学习组织、指导和参与者的角色转换。这是对教师角色转换的理想假设。在研究性学习实施过程中，由于各种条件限制，教师的角色转化还存在一定的问题。根据有关高中研究性学习的调查，90%的教师对研究性学习的价值表示认同。但在实际操作过程中，调查发现：53%的教师没有阅读过指南，46%的教师根本没有参加过相关培训。在阅读过指南的教师中竟然有69%的教师没有参加过培训。近65%的教师不赞成研究性学习单独设立课程。这在一定程度上说明教师对研究性学习还缺乏理性的认识，这种认识在实践上必然会影响研究性学习的实施效果。因此，我们所要做的工作是通过各种适当的手段提高教师对研究性学习的理性认识，提高教师参与指导研究性学习的实践能力，保证研究性学习发挥其应有作用。2形成合理的相互沟通机制研究性学习实施是一项复杂的工程，特别是当研究性学习实施空间超越学校范围之后，它更需要学校和社会各方面力量相互协调。基于这种状况，建立一种沟通和协调机制相当重要。这种协调机制包括这样几个方面：(1)学校范围内的沟通机制。学校范围内的沟通包括学校领导、教师和学生之间的关系。研究性学习的选择、设计、组织和评价主要依靠学校来进行。学校首先要设置研究性学习课程，给研究性学习以应有的地位和价值，使学校与教师的认识保持一致，为研究性学习实施准备条件。教师和学生之间要相互交流。学生是研究性学习的主体，但这并不意味着教师在研究性学习中无所作为。教师在研究性学习中要对学生进行指导，帮助学生完成研究性学习的任务。(2)学校与家长之间的沟通机制。受我国教育传统的影响，人们对家长参与课程改革的价值存在一种误解。这种误解主要来源于以下几个原因：受传统观念的影响，家长缺乏参与课程的意识和能力；学校对家长的误解，认为家长只关心高考分数，其他方面无所作为。由于上述原因，再加上课程改革宣传的不深入，导致在研究性学习活动中家长的价值被忽视。从课程资源的角度上说，家长是重要的课程资源，家长本身可以成为学生研究性学习的研究对象，家长某些方面的特长可以指导子女的研究性学习。为了使家长能更好地参与研究性学习，学校要建立与家长的沟通机制。这种沟通机制主要注重这样几个方面：首先对家长给予充分的信任，重视家长在研究性学习方面的价值；其次，加强宣传，提高家长对研究性学习的理解和认同；最后，学校要改变被动状态，主动与家长进行沟通。学校与家长之间的沟通为学生研究性学习的开展提供相应的外部条件。此外，我们还要重视学生与家长之间的沟通，主动要求家长提供相应的帮助，这也是学校与家长沟通的重要方面。(3)学校与社区之间的沟通与合作。研究性学习的实施主要定位在课堂之外，这样社区在研究性学习中的地位显得相当重要。学校要与社区之间合作，为学生研究性学习活动提供相应的研究条件，并与社区一起对学生的研究性学习进行评价。合理的相互沟通机制的建立，使学校、家长和社区之间相互合作，共同发挥各自的优势，为研究性学习的实施提供保障。3加强学生的安全管理因为研究性学习实施主要是在学校以外，因此学生的安全问题就凸显出来。有关调查表明，只有14.2%的家长认为不需要担心安全问题，35%的教师对安全问题表示担心。学校和家长对学生安全的担心不是没有道理的。国家对学生安全保障的制度不健全。学生一旦出现安全事故，学校要承担很大的责任。学校不仅在经济上要付出很多，而且对学校的声誉有影响。面对研究性学习的安全问题，学校不能以安全为借口，阻碍研究性学习的正常进行。实际上，学生不可能总在学校的保护之下，他迟早要踏入社会，学校应该以积极的心态去对待学生的安全问题。例如：学校应该加强安全方面的宣传和教育，让学生知道在紧急情况下如何自救和自保，增强安全意识。而相关的部门也要制定具体的安全责任认定制度，明确学生安全的责任，最大限度保证学生的安全。4注重研究性学习的评价研究性学习的评价是研究性学习的重要环节。广义上的研究心学习的评价包括教师和学生两个方面。（1）研究性学习的教师评价。研究性学习中对教师的评价如何直接关系到研究性学习的成效。由于研究性学习是新开设的课程，因此不同学校对研究性学习的看法是不一样的。我们认为，无论如何，学校要给予研究性学习应有的地位和价值，这在一定程度上是对教师劳动的认可，将会极大提高教师参与研究性学习的积极性。其次，采取多元的教师评价形式。对教师的评价要结合教师在研究性学习过程中的表现、学生的学习成效和家长、社会的评价。学校应该把教师的评价作为促进教师专业发展的一种手段，而不是为评价而评价。（2）学生的评价。学生是研究性学习活动评价的主体。学生评价的主要内容包括学生的参与态度、合作精神、创新能力和实践能力、学习方式和研究方法的掌握等。在对学生进行评价时要注意这样几个方面： 评价贯穿于研究性学习的全过程。研究性学习改变了以往课程、教学和评价之间的线形关系，实现课程、教学和评价的一体化。评价不是在课程和教学之外，而是融入其中。对学生的评价不仅重视学习结果，而且更重视学生学习的过程，重视学生学习过程中的情感、态度和价值观。 评价的多元化，研究性学习全程评价观确立，也就意味着评价的多元化，这种多元化表现在：评价主体的多元化，教师不再是唯一的评价者，家长、学生和社会都成为评价的主体；评价方式的多元化，传统的量化唯一评价方式被打破，代之以量化和质化评价相结合，档案袋评价、展示性评价和研讨式评价被纳入到研究性学习评价中；评价内容的多元性，评价由原来的知识性评价转向知识、情感、态度和价值观评价的结合，关注学生发展的全面性。 评价的反思性。研究性评价的目的不只是对学生的学习目标进行评价。它也重视评价的反思性。通过评价引发学生对研究性学习过程、态度、方式等的反思，通过反思促进个体的发展。三、社会实践与社区服务的实施策略社区服务与社会实践是学生在教师指导下，进入实际的社会情境，参加并亲身经历各种社会生活和社会活动领域，参与社区和社会的实践活动，获取直接经验，发展实践能力，增强社会责任感。作为综合实践活动的组成部分，社会实践和社区服务除了完成综合实践活动的总目标外，更加注重学生社会适应能力、社会参与意识、社会实践能力和社会责任感的培养。（一）社会实践与社区服务实施的步骤和内容1实施的步骤（1）基本状况评估。这是社会实践与社区服务实施的基本前提之一。学校要对学校现有的基本状况和社会、社区基本概况进行合理的评估，为制定详细的实施计划奠定基础。（2）制定实施计划。学校和社区的机构紧密合作，制定详细的实施计划。一般而言，实施计划应该包括学校各个年级实施的总体规划，实施的主题和内容，实施的时间和地点，实施对象、方式和具体步骤，财务预算状况以及相关的说明等。（3）开展培训。主要是对学生进行指导。在指导中重点说明实践与服务的内容、实践所需要的相关技能以及在实践如何处理突发事件等。 （4）实施活动。学生按照实施计划，参与社会实践与服务活动，并在活动中体验和学习，最终达到综合实践活动和社区服务的目标。（5）活动反思。参加实践的重要目的是让学生学会反思，在反思中不断促进自己的发展。反思可以采取多种方式进行，也可以邀请其他社会人士参加。（6）活动评价。教师和社会要对学生的社会实践活动和社区服务活动进行评价，并根据高中课程方案学分的规定对学生进行考查，给予合格者一定的学分。对表现突出者可以给予其他方面的奖励。2内容社会实践活动和社区服务内容选择的原则是注重学生的自主性，考虑学生的特点，同时要使内容密切联系社会生活，反映学校和所在社区的特色。从宏观角度上说，课程内容包括这样几个方面：各类社会活动；社会各行各业的社会体验活动；学校传统活动、值周班活动或社团、俱乐部活动；外出参观、考察、访问或生存锻炼等；社区民俗活动；公益活动；宣传教育；帮贫助困。需要指出的是，无论选择什么样的内容，学校都要有总体的规划，要围绕相关的主题来进行。3组织方式和时间安排社会实践活动和社区服务组织形式可以采用班级和小组两种形式。无论什么样的组织形式，都要注意内部的分工合作，合理划分任务，保证活动的顺利完成。在时间安排上，社会实践和社区服务采用弹性的课时制。社会实践可以集中，也可以分散，但要保证每年的总时数。社区服务可以分散进行，教师组织或者学生自由安排，但高中三年的总时间不少于10个工作日。（二）实施的基本要点1建立健全的规章制度。健全的规章制度主要保障社会实践和社区服务的真正实施，防止流于形式。因为社会实践活动和社区服务相对于其他课程来说，管理的难度要大一些，再加上学校对其价值认识不清，它很容易被忽视。为此，必须建立相应的规章制度。这种规章制度有利于教师对学生监督，学校对教师进行监督，上级部门对学校进行监督。2建立稳定的社会实践和社区服务网络。这种网络的建设对课程实施非常重要。学校应该与社会合作，建立起相应的网络。学校可以与当地的工厂、机关和企业、事业单位建立联系，形成社会实践基地和社区服务的场所。另外，学校之间要加强合作，实现资源共享。3提高教师的认识和能力。长期以来，学校把这种活动看成是课外活动，是可有可无的东西。作为一门课程，社会实践与社区服务首先需要教师的理解和认同，教师只有对其价值认同，才能投入其中。其次，要提高教师的能力。社会实践和社区服务是一个复杂的课程，它涉及到社会的方方面面。它要求教师具有一定的课程开发能力，这样才能设计出有价值的主题；它要求教师要具有一定的社会交往能力，这样才能协调好各种社会关系；它也要求教师具有一定的组织能力，这样才能使活动有条不紊地进行。总之，教师能力在社会实践和社区服务中占据重要的地位，它是课程实施的重要条件之一。1研究性学习中教师的作用研究性学习与其他课程不同，它不是依靠教师的教，而是依靠教师的指导。教师对学生研究性学习的指导主要在以下几个方