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论文题目选项：论文（设计）方向：计算机信息管理系统（电子商务，电子政务，网站建设，3D，GIS，GPS）开发工具软件不限！1、在 CSCS项目中试题库的设计与实现(如：计算机导论试题库管理系统，无纸化考试等)2、敏捷开发在 CSCS项目中的探索与实践（如：XX信息管理系统，数据备份与恢复技术等）3、MVC设计模式在CSCS项目中的设计与实现（如界面设计，数模设计等）4、协同学习在CSCS系统中的实践研究（如：电子邮件系统，企业内部通，自动发信系统等）5、基于时态数据的CSCS系统设计与实现（如：信息服务网站，电子政务，管理信息系统）6、建构主义学习理论在CSCS项目中的实践探讨(如：教学课件制作CAI，3DMAX，AutoCAD设计，网上远程教育等)具体内容如下：在 CSCS项目中试题库的设计与实现(如：计算机导论试题库管理系统，无纸化考试等)课题的内容：智能组卷系统在各大高校及相关部门的考试中应用甚广，它已经成为计算机辅助教育（CAI）中不可缺少的部分。由于传统的组卷系统的组卷效率低及组卷质量差，跟本无法满足很多应用的要求，因此遗传算法在组卷系统中的应用成为了研究的热点。本课题要求探讨试题库设计的相关理论，分析题库设计的几个重要参数对组卷系统的影响。然后提出题库设计的要求，分析试题的参数设置，及这些参数在实际组卷中的作用；介绍了遗传算法的基本概念，分析了遗传算法在智能组卷系统中应用的策略，详细的介绍遗传算法的在组卷系统中的迭代过程及收敛方案。本课题要求结合国内外相关学者的理论成果及个人的解决方案，并在算法的实现过程运用Java语言提速了算法的执行效率，设计了一个通用且高效的智能组卷系统。要求实现CSCS项目中的功能有：敏捷开发在 CSCS项目中的探索与实践（如：XX信息管理系统，数据备份与恢复技术等）课题的内容：敏捷开发（agile development）是一种以人为核心、迭代、循序渐进的开发方法。在敏捷开发中，软件项目的构建被切分成多个子项目，各个子项目的成果都经过测试，具备集成和可运行的特征。简言之，就是把一个大项目分为多个相互联系，但也可独立运行的小项目，并分别完成，在此过程中软件一直处于可使用状态. 敏捷开发借鉴了大量软件工程中的方法。迭代与增量开发，这两种在任何一本软件工程教材中都会被提到的方法，在敏捷开发模式中扮演了很重要的角色。再向前追溯，我们还也可见到瀑布式与快速原型法的影子，也许还有更多。 敏捷开发可理解为在原有软件开发方法基础上的整合取其精华，去其糟粕。因此敏捷开发继承了不少原有方法的优势。“在敏捷软件开发的过程中，我们每两周都会得到一个可以工作的软件，”Fowler介绍，“这种非常短的循环，使终端客户可以及时、快速地看到他们花钱构建的软件是一个什么样的结果。” 1、本课题要求用敏捷开发的方法结合CSCS（计算机支持协同学习）系统描述解决下列问题的过程，即敏捷开发方法是如何去解决下列问题的：（1）业务人员尽管非常清楚业务流程，但却无法清楚地描述自己的需求。开发人员尽管完成大量的需求分析和项目文档的规范编写，但由于经验不足，对业务流程不熟悉，沟通中存在偏差，最后导致完成的项目很难满足实际的需要；(2)项目开发过程中，出现技术人员离职的情况，由于新招聘的开发人员必须读懂大量的开发文档才能进行后续的开发工作，这常常影响了项目开发的进程；(3)软件运行后，常常根据反馈意见改善某些使用不便的功能或根据业务的变化新增加某些功能，在这过程中常由于时间紧凑，并不进行严格的测试就投入使用，一旦出现问题，在复杂的运行环境下修正错误需要较长的时间，影响了技术部门的反应速度。2、论述敏捷开发在CSCS系统开发中的实践，陈述清楚CSCS系统开发中如何规划迭代式项目计划，如何用敏捷开发的思想同步项目文档，陈述清楚敏捷开发中的重构在CSCS项目中的的实践。3、要求实现CSCS项目中的功能有：（1）文章系统类别的建立（2）用户类别的的建立（3）文章管理（发布，修改，删除）（4）文章的备份（5）文章评论的管理（回复、修改、删除、评分）（6）文章中附件的管理一、主要参考资料：1.敏捷软件开发 (美)Robert CMartin 邓辉 孟岩 审 编著 清华大学出版社2.敏捷软件开发原则、模式与实践(美)Robert CMartin 邓辉 译 孟岩 审 清华大学出版社3.敏捷软件开发生态系统 姚旺生 杨鹏 机械工业出版社4. 敏捷软件开发：原则、模式与实践 （美）马丁 著 人民邮电出版社5.数据库原理（第2版） David M .Kroenke 著 郭平 译 清华大学出版社6 .ExtJS实用开发指南7.Struts 2 权威指南:基于WebWork核心的MVC开发李刚 编著 电子工业出版社8.深入浅出Hibernate夏昕，曹晓钢，唐勇 编著 电子工业出版社9.spring技术手册林信良 著 电子工业出版社10.Ant权威指南（美）泰利（Tilly,J.） 等著，林琪 译 中国电力出版社11.Ant开发及整合应用详解林艺雄 编著 清华大学出版社11.MySQL 完全手册完全手册丛书（美）范斯瓦尼（Vasani，V.） 著，徐小青，路晓村 等译电子工业出版社二、任务要求： 界面表现层使用Extjs 提交实现文件上传等使用struts 2 后台数据处理和业务逻辑使用spring+hibernate 数据获得利用页面无刷新技术ajax-dwr 数据库采用mysqlMVC设计模式在CSCS项目中的设计与实现（界面设计，数模设计等）课题的内容：MVC是一种目前广泛流行的软件设计模式，早在70年代，IBM就推出了Sanfronscisico项目计划，其实就是MVC设计模式的研究。MVC的架构模式是 Xerox公司在1980年由Smalltalk-80的图形用户界面库的开发者提出，最初主要是为Smalltalk language 语言而设计的，它是一个著名的用户界面设计框架。近来，随着J2EE的成熟，它正在成为在J2EE平台上推荐的一种设计模型，也是广大Java开发者非常感兴趣的设计模型。MVC 英文即ModelViewControl (模型-视图-控制器)，即把一个运用的输入、处理、输出流程按照Model、View、Control的方法进行分离，这样一个运用就被分成三部分：模型、视图和控制器。所谓MVC设计模式，是一个划分系统功能的方法，是为那些需要为同样的数据提供多个视图的运用程序而设计的，它实现了数据层与表示层的分离，特别适用于开发与用户图形界面有关的运用程序。MVC设计模式的基本结构：视图层（View）负责显示模型层的内容，一个界面就是一个程序可视化元素，视图向用户显示相关信息，接受用户输入的数据，但并不进行任何实际的业务处理。视图可以向模型查询业务状态，但不能改变模型。当模型的内容更新时，视图会自动进行更新。模型层（Model）负责表达和数据访问，执行逻辑和操作。是业务规则的制定者，是应用程序的核心，它封装了应用程序的业务结构和数据结构，集中体现了应用程序的状态，且对于用户，它是透明的，用户只需在视图中输入数据。模型一般由许多类组成并且使用面向对象的技术创建满足设计目标的程序。控制层（Control）负责定义应用程序的行为，将模型映射到界面中，是模型和视图之间的桥梁，负责管理对用户请求的处理，并选择适当的视图用于显示，同时把用户的输入解释并映像为模型层可执行的操作。但是，控制层仅仅是把视图层的信息映像到模型层，而不对信息作任何的处理本课题要求完成如下内容：（1）探讨研究MVC设计模式在CSCS项目中实现得意义（2）了解MVC设计模式概念及模型（3）MVC设计模式应用及特征（4）探讨MVC设计模式在CSCS项目系统中的实现方法和过程。（5）要求实现CSCS项目中的功能有：教师讨论组主题的建立教师对讨论组人员的邀请讨论组人员的讨论参与用户参加讨论组的申请教师讨论内容的管理（回复、修改、删除、评分）讨论组中附件的管理协同学习在CSCS系统中的实践研究（电子邮件系统，企业内部通，自动发信系统等）课题的内容：个别学习、竞争学习和合作学习各有利弊，在组织策略中我们以个别学习为基础，合作学习为支架，竞争学习为辅助，优势互补、有机结合，构成协同学习的组织形式。具体是，根据组内异质，组间同质的原则在自愿的基础上将学生分组，要求各组制定小组目标、小组学习活动规则和计划。布置的作业一般是小课题，以组为单位呈交，定期开作业讨论课，要求既体现小组学习成果又体现每个成员所做工作。同组内个人成绩与小组成绩的有机结合，激励了小组成员的能动性，在同伴式的密切沟通与积极协作过程中，学生对学习内容的深刻理解与领悟自然形成，进而实现有意义的知识建构并发展了高层次思维能力。不同组之间针对同一学习任务自然形成竞争学习，由于竞争学生在学习过程中全神贯注，并根据双方的情况调整小组的学习策略，从而刺激和放大了组内的协同效应，提高学习效率。这种合作学习、竞争学习、个别学习相统一的协同学习组织方式，既避免了纯个人名次排列的过度竞争，又适当引入竞争防止个人对集体的过度依赖，有利于学生的知识建构和内在品质培养。构建CSCS系统目的就在于构建一个以学生学习为主体，充分利用学生之间的合作学习，竞争学习。本课题要求探讨： 协同学习的概念 协同学习的作用 协同学习在CSCS项目中的体现和应用 协同学习在CSCS项目中的效果探讨协同学习教学理论依据和教学模式的探讨协同学习教学模式和方法等本课题要求完成CSCS功能有：主要实现站内的电子邮箱功能基于时态数据的CSCS系统设计与实现（信息服务网站，电子政务，管理信息系统等）课题的内容：CSCS（计算机支持协同学习）是利用计算机技术、网络技术和远程通信技术来实现整个教与学的过程。随着信息技术的不断发展， 围绕Internet技术的日见成熟，公众上网人数在成倍增长、上网意识逐渐加强，计算机支持协同学习广为普及。随着时间的积累，数据库中会保存着大量的信息，这些信息包括过去、将来和现在的，并且是同等重要的。传统数据库很难体现这些数据的时态性，数据处理的时空效率无疑受到局限。为此人们提出了多种时态数据库TDB(Temporal DataBase)的理论模型，这些模型大都是以传统关系数据模型为基础的。1 时态基本元素在现实世界中，时间无时不有，客观世界中的所有事务都带有时间的属性，这些随着时间变化的信息称为时态信息，描述现实世界中带有时间属性的信息系统，称为时态信息系统。时态信息需要基本的时间元素来表示，可以是基于点、基于区间、基于跨度时间元素，也可以是一个时间集合。时态数据库所定义的描述时间数据的最小时间单位称为时间粒度，其大小受到时间量子的约束，而时间量子是由计算机系统所支持的最小的时间单位决定。在时态数据库系统中可以采用单一粒度和多粒度两种形式，必要时两种时间粒度可以互相转换。Allen在其论文Maintaining Knowledge about Temporal Intervals中描述了13种时态区间before ()， equal (=)， meets (m)， overlap (o)， during (d)， starts (s)， finishes (f)及其反运算 (， mi， oi， di， si， fi)，见图1，其中A、B表示时态区间。如果将时间点视为延续时间为0的时间区间，可以更简单地表示基于时态区间与时间点之间的时态关系、基于时间点之间的时态关系。2 时态数据模型时态数据库在处理时间问题时，最重要的两种时间是事务时间和有效时间。其中有效时间(Valid Time)是指一个对象在现实世界中发生并保持的时间，是可以反映过去、现在和将来的时间。事务时间(Transaction Time)是指一个数据库对象进行操作的时间，它记录着对数据库进行修改或更新的各种历史。传统的关系型数据库是两维的，一为属性维，二为元组维，如合同的关系模式为：(合同号，合同名称，签约单位，签约金额，签约日期)(见表1)，而时态数据库则是在传统的关系数据库的基础上加入了时间维的概念。按Spipada和Snodgrass的意见，时态数据库按功能可分为三类历史数据库。被管理对象的生命周期称为有效时间(Valid Time)，对象历史由DBMS内部机制处理。事务数据库。其中，数据库本身被查删改的时间称为事务时间(Transaction Time)，其历史由DBMS内部机制处理。双时态数据库，既能管理对象历史，又能管理数据库本身的历史。个性化信息服务已成为信息服务的主流，在个性化信息服务领域，如在定制网页、信息过滤、信息预取、个性化检索等方面，研究人员都考虑用户兴趣，若能有效地获取用户兴趣信息，则可以更好为网络用户提供信息服务本课题的工作是研究和实现教师和学生兴趣信息的存储，主要运用数据压缩和分段存储的方法，获取到用户的稳定兴趣并降低存储与日俱增的用户信息在分段存储的具体实现上，时间段的划分成为了关键，在本论文中将时间段划分为现代、近代、古代三个时间段，通过数据压缩算法将用户兴趣信息分别存储到不同的时间段的表中，通过对比表中的记录可以获取到用户的稳定兴趣。在对用户兴趣有了一定了解和对时态数据等知识学习之后，结合与之相关的一些知识，设计了一个面向用户兴趣的时态数据管理系统，该系统由元事件设置、用户信息录入、数据压缩、数据查询，图形显示、用户管理等功能模块组成，可以实现用户兴趣的分段存储、用户稳定兴趣的获取并降低用户数据存储量。本课题要求完成如下内容（1）探讨CSCS系统中的教师兴趣和学生兴趣（2）探讨时态数据的含义（3）探讨分段存储的概念（4）探讨时态数据库在CSCS项目实际需求。（5）时态数据在CSCS项目中是如何存储以及如何体现的（6）要求实现CSCS项目中的功能有：学生或老师登陆后能看到当前在线的老师或同学建立自己的群组 邀请好友添加到自己的群组 显示自己的群组或被邀请的群组 在群组中进行聊天 教师对任何群组发表的内容进行管理 教师对群组讨论的内容进行评分建构主义学习理论在CSCS项目中的实践探讨(教学课件制作CAI，3DMAX，AutoCAD设计，网上远程教育等)课题的内容：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴、网络）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话 ”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。由以上所述的“学习”的含义可知，学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用。 要用探索法、发现法去建构知识的意义； 在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证； 要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。协商有“自我协商”与“相互协商”（也叫“内部协商”与“社会协商”）两种，自我协商是指自己和自己争辩什么是正确的；相互协商则指学习小组内部相互之间的讨论与辩论。教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几个面发挥指导作用。 激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。 通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。 为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。 本课题要求完成如下内容（1）探讨什么是建构主义学习理论（2）当前大学教育建构主义学习理论现实分析（3）建构主义学习理论和网络教学的结合情况分析（4）建构主义学习理论和协同学习的结合情况分析。（5）建构主义学习理论在CSCS项目中是如何体现的（6）要求实现CSCS项目中的功能有：教师发布每次课的教学课