第一单元集体备课.doc

鄂教版第十二册第一单元集体备课说课稿单元教学目标（一）知识与技能：1、学会本组课文中的生字新词。2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵关键语段。3、在阅读中注意品味词语的感情色彩，理解文章的主要内容，体会课文饱含的革命情怀。（二）过程与方法：1. 充分预习，搜集资料，积累感受和体验。2. 初读，整体感知，了解课文大致内容。3. 精读，抓重点段落和词句，品味词语的感情色彩，体会课文饱含的革命情怀。4. 情味读，传达自己的感受和情感。5. 总结，回归整体，拓展延伸，升华情感。（三）情感、态度与价值观：感知作者内心对英雄的崇拜单元教学重点：1、学会本组课文中的生字新词，积累好词佳句。2、读懂课文，抓重点段落和词句，品味词语的感情色彩，体会课文饱含的革命情怀。单元课时安排 1、花脸 2课时2、我爱篮球 2课时3、自行车 2课时古诗诵读题临安邸 1课时语文乐园（一） 6课时本单元以成长为话题，收录有三篇课文，即冯骥才的散文花脸、陈祖芬的我爱篮球、美国作家马玟.沃尔夫的自行车。编者为何要将小学阶段最后一学期第一单元的话题定为“成长”呢？是为了引发孩子对即将失去的童年的回忆，还是为迎接青春期的到来做好准备？是通过了解他人的成长足迹来启发人的思考，还是为了帮助孩子正确对待成长中的苦与乐、得与失、成与败？大家可以仁者见仁，智者见智。但有一点是肯定的，就是三篇课文在内容上都与学生的生活有密切联系，因此教学中，要注意引导学生结合自己的生活经历和体验，深人体会作者的情感，整体把握课文的主要内容；在此基础上，要学会根据上下文揣摩精彩的、富有深意或感情色彩浓厚的语句，以便进一步理解课文内容和作者的情感。 花脸是本册的首篇课文，讲述了一个孩子戴花脸过春节的事。本课可解读出许多内容：童真童趣的再现、民俗文化的传承、京剧艺术的魅力、忠义英雄的民族情结。但从成长的角度选入教材，我想还是应把童真童趣，再现人成长的足迹作为重点。学生接触这篇课文的时间应该刚过完春节，教师可以从让学生畅谈“你是怎样过春节的”来导入新课，也为完成课后的练习做准备。“但对孩子们来说，过年的魅力还有更深一层的缘故”，这句话可以引发学生的思考，应鼓励学生在文中找答案“我成了全家过年的主角”。相信学生在初读课文时，就能感受到文中小男孩的天真活泼和调皮可爱，以此为基础，抓住文中描写小男孩动作、神态、语言和心理活动的句子，在品读进一步感悟人物特点，还可以通过追问“真正使我成为全家过年的主角”的原因是什么，引导学生深入文本，提升认识。同时可设计一个读写小练笔：描写“我”在客人面前表演的情景，让学生将在诵读中积累的语言加以运用。以花脸为例：教学目标1、学会课后的八个生字，能通顺流畅地朗读全文2、抓关键语句理解人物的心理活动，揣摩运用各种描写方法去描摹人或物3、感受少年仰慕英雄、渴望成为英雄的心态教学重点：通过学习各种描写表现人物内心情感的写作手法，感受少年渴慕成为英雄的豪情教学难点：体会作者流露出的对民风民俗的深厚感情教学过程：第一课时课时目标：有感情地朗读课文，品味朗读文中描写花脸的语句。教学过程：一、 谈话导入：1、同学们，你们看过京剧吗？对京剧有什么印象吗？原指京剧表演的一个行当，称“净”。花脸是俗称。面部化妆运用脸谱，唱用宽音或假音，动作幅度大，以突出性格、气度和声势。2、今天我们要学习的是花脸，京剧中不同的脸谱统称为花脸，板书课题、齐读课题。3、作者冯骥才是一位非常有才气的当代作家，花脸是冯骥才的一篇叙述性的散文，作者回忆了儿时的经历。我们看看他是怎么将自己对心爱之物“花脸”的浓浓情感表达出来的。二、自读课文，整体感知：1、自读课文，注意将字音读准。2、这篇散文叙述了怎样的一件事？三、研读课文，体会情感：（一）点出文眼“喜欢”这篇课文写的就是爱花脸、买花脸、配花脸、戴花脸。那么，我发现有一个词是贯穿于这些过程的，请同学们找一找，就在课文的第一段，也可以称得上是文章的眼睛。（二）掌握文中“花脸”的特点1、看看这是怎样的一张脸谱，作者为什么喜欢它？2、学生交流：出示：这花脸好大，好特别！通面赤红，一双墨眉，眼角雄俊的吊起，头上边突起一块绿包头，长巾贴脸垂下，脸下边是用马尾做的很长的胡须。3、概括文中花脸的特点吗？色彩鲜艳（如：赤红、墨、绿）；凛然不可侵犯（从面、眉、眼角、包头、长巾、胡须等角度的描写）；识脸谱，掌握关羽脸谱的特点；陈寿三国志：面如重枣，丹凤眼，卧蚕眉。（三）研读课文，把握文章主旨：1、文中有多处表达了我对关羽花脸的喜欢，你能找到这些句吗？默读课文，勾画批注。2、 同桌互读，交流感受3、指名交流：我高兴得只是笑，话都说不出。做三轮车回家时，我就戴着花脸，倚着舅舅的大棉袍执刀而立我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照，我是大关公哪！整个大年夜我一直戴着这花脸，谁说都不肯摘，睡觉时也戴着它，转天醒来头件事便马上戴上，转天醒来头件事便马上带上，恢复我“关老爷”的本来面貌。我手握大刀，摇晃着肩膀，威风地走进客厅，憋足嗓门叫到：“我姓关，名羽，字云长。”4、介绍破折号的用法我手握大刀，摇晃着肩膀，威风地走进客厅，憋足嗓门叫到：“我姓关，名羽，字云长。”仔细读指名读你为什么把“我”读得稍长？你体会到破折号有何用途？（声音延长）四、小结：我从始自终都很喜欢花脸吗？为什么独独喜欢关羽的花脸？带着这样的问题思考学习。五、作业设计：1、熟读课文，思考课后问题。2、继续搜集能够体现关羽“忠、义”的资料，谈谈你对关羽的认识。第二课时课时目标：理解课文内容，抓关键语句理解人物的心理活动，体会我对花脸层层递进的情感；领悟作者试图用文字保留对民族文化传统的喜爱与留恋。教学过程：一、继续学习课文：文中有多处表达了我对关羽花脸的喜欢，你能找到这些句子吗？1、自学、勾画。2、学生交流。“我高兴得只是笑，话都说不出。”“坐三轮车回家时，我就戴着花脸，倚着舅舅的大棉袍执刀而立。”“我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照，我是大关公哪！”“整个大年夜我一直戴着这花脸，谁说都不肯摘，睡觉时也戴着它，转天醒来头件事便马上戴上，转天醒来头件事便马上带上，恢复我“关老爷”的本来面貌。”“我手握大刀，摇晃着肩膀，威风地走进客厅，憋足嗓门叫到：“俺姓关，名羽，字云长。”3、品读这些句子，体会作者喜欢关羽的原因是什么？重点结合以下内容来体会(1)舅舅讲的关公的故事。(2)其他人见我戴面具的反映(3)对关羽的不同称呼(4)不同年龄的人对关羽同样的喜爱和敬重4、小结：花脸不是一个简单的脸谱，它与代表人物的形象、气质、故事、精神浑然融为一体，是几千年来民族历史的缩影，花脸的背后蕴藏着深深的民族文化。这种文化扎根在每一个中国人的心中。四、课文延伸：学习本文，我们除了知道作者喜爱花脸之极以外，还读到了些什么呢？1、讨论：（1）童趣（2）热闹的过节气氛（3）给人带来美好享受的民间传统文化2、探求作者的真正写作意图：倡导传承中华民族的民间传统文化。五学生有感情地朗读课文：童年的冯骥才，小小年纪，能从“通面赤红，一双墨眉”的关公花脸中看出那股“凛然不可侵犯的庄重之气”，他对英雄的理解似乎已经不同于那些玩鞭炮的同龄孩子了。“过五关、斩六将，温酒斩华雄”，这酣畅淋漓的故事更是丰富了小冯骥才心目中英雄的内涵，戴上关老爷花脸，他就是大英雄关羽，关羽独特的英雄气质征服了他，那一刻，他似乎与英雄合二为一了！读花脸，让我们再次沉浸在那童真、纯朴而又炽热的英雄情结中。作