高效课堂 (3).doc

自主阅读，打造语文教学的高效课堂 语文教学中阅读能力的培养谷城县城关镇北辰小学 张安浩面对世界知识经济的挑战，我们的教学模式和教育理念，正在发生根本性的变革，教学已从传统的知识论转向现代的主体论，由侧重结论性知识的传授灌输、学生学得多悟得少，转向注重对知识的探索过程和体验感悟、学生学得少悟得多。学生的学习，不只是为了获取知识，更重要的是为了培养运用已掌握的知识去获取新知识的能力，富有创新精神。 一、把阅读的主动权交给学生,培养学生的语感和感悟能力 现实的阅读教学中，教师一味的繁锁的提问和冗长细腻的分析讲解还普遍存在，课堂上少的是欢声笑语，多的是沉默寡言；少的是书声朗朗，多的是被动听讲；少的是议论纷纷的讨论，多的枯燥讲析作笔记，把活的语文科学变成了死的科学，这样老师花费了极多的“讲”“说”时间，结果学生却依然是读则读不通畅，更悟不出“味道”；写则写不出内容，更缺少情趣、创新。这与多年来形成的“以理解为目标，以讲解为手段，以知识传授为重点”的阅读教学模式，让学生通过倾听、记笔记、练习和背诵，回答教材中及教师在教案中设计好的问题等有直接关系。它极大地抑制了学生语文能力的培养和语文素养的提高，使语文教学出现了“高耗低效”的情况，在一定程度上也影响了语文教学的发展。 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是以指导学生阅读课文为内容，一种以培养学生阅读能力和习惯为目的的教学活动，是在老师启发引导下的学生积极、主动地创造性的学习过程，阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程。因此，课堂教学中，教师必须优化课堂教学结构，为学生创设主动阅读的时间与空间，重视每个学生的独特感受和体验，把阅读的主动权交给学生，以读为本，指导学生深层次地、广泛地、自觉地读书，使学生始终处于自主学习，主动发展的状态。 语感，是人们对语言文字的感悟认识的能力，语感能力培养的基础是读懂课文。对学生来说，读是一天也离不开的。读，才能懂得文字，理解课文，感知作者，才能体味理趣，获得美感；读，是学生学好语文的必须途径；读，能使学生加深对文章内容的感悟、理解和体验；读，能使学生积累丰富的语言材料；读，能使学生熏陶感染，潜移默化。在阅读教学中，加强对学生的朗读训练，朗读就是对语言的直接感受、感悟，朗读时要把“话变成画”，文章中准确、生动、形象的语言、作者的思想感情，都必须通过朗读才能更充分地体现出来，在朗读中培养学生的语感及对文章的感悟能力，从而培养学生自主阅读的能力。 二、在评读品读中，激发学生情感，提高阅读的鉴赏力 评读品读，评是评论、评议、评价，品是品味、体会、感悟，实际上就是学生“自读自悟”的学习实践活动，是在读中培养学生思维、想象、表达能力的过程。它是在阅读过程中发挥学生主体性，提高学生自学自悟能力的有效手段。1、评读品读的教学，实际是感悟型教学的一种手段，是学生将所感受的言语对象转化为语感的实践活动，它重在以读为主，激发学生的情感，培养学生对文章意蕴的感悟能力。因此，我在评读品读的教学实践中，针对学生实际情况，以“教师示范评读个别指导评读同桌练习评读学习小组汇报评读全班展示交流评读集体欣赏品读的”的可操作性、实效性较强的方法很快被学生所接纳，学生读书的积极性得到极大的激发，越读越投入，越读越动情，切实在阅读教学中增强了学生对语文的感悟能力，激活了思维，陶冶了性情，提高了学生的语文素养。 2、评读品读所强调的是读中悟、读中谈理解，它是引导学生在语文学习中学会深层次读书的体现。教师在阅读教学中，培养学生自主学习和探究创造性学习的能力尤为重要。在评读品读的具体操作中，可以采用“互读互评”，即“我读他评”或“他读我评”的方式；也可采用“自读自评”的方式，学生在学习小组的合作学习中可以根据自己和学伴的实际情况自由选择评读的方式方法。在“评品”的过程中，学生体会重点词、句的含义，要想象画面，而在“读”中，则要把“话变成画”，在脑海里再现画面，体会情感，感情朗读，此时的读即理解后的读，是表达自己对文章内涵的领悟，是深层次的读书。我教学荷塘月色一课，朱自清先生细致描写的荷香月色的重点段落4、5、6自然段，作者缘情写景，以景衬情，极富诗情画意，我采用了“评品”的方法，先朗读，然而的脑海勾勒的画面：绿叶田田，荷花朵朵，清香缕缕，月色溶溶，像朦胧的幻梦，像缥渺的歌声。再朗读，然后品味领悟：那里有画、有诗、有情、有深邃的意境，最后欣赏，作品不仅具有绘画美，还富有情趣美。一节课下来，大多数同学能当堂背诵，取得了良好的教学效果。 三、引导学生深层次读书，培养学生质疑释疑能力 学习不是结果，而是一种过程。教师要引导学生全面、主动地参与学习，学生只有直接参与探索新知的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。在阅读教学中，要特别注重学生的思考过程，启学生多方面思考来寻求正确结论，鼓励学生大胆质疑释疑。“学源于思，思源于疑”。教师在阅读教学中不但要提倡质疑释疑，而且要鼓励学生大胆创新，标新立异，鼓励学生发表与别人不同的见解，敢于打破常规，突破传统观念，从而形成新思想，树立新观点。质疑释疑能力对于培养学生自主阅读能力，提高学生语文素养和创新能力都有着重要的作用。叶圣陶先生曾说过：“要理解得透，必须多揣摩。读过一遍，再读第二遍、第三遍，自己提出问题来自己解答，是有效办法。”现实的教学中，教师“满堂灌”、“走教案”的现象仍屡见不鲜，学生作为学习的主体根本没有机会去发现问题、提出问题，更谈不上解决问题了。因此，质疑释疑能力的培养，是为了真正培养学生“自能读书”的阅读能力和创新能力。 学生的质疑释疑能力是需要下功夫培养的。在教学过程中，我首先鼓励学生对学习中不懂的问题要大胆提问，跨出由不敢质疑到敢质疑的第一步，其次是教学生会质疑，最后教学生学会释疑。 1、教师引导。教师教学生在何处质疑，从哪些方面质疑，怎样思考才会提出这样的问题，以课文为例，为学生做示范，这样学生既直观又易学。 2、教给学生质疑的方法。 选择时机引导学生理解所提问题与教学内容的关系，明白问题提出的依据及为什么要这么提，其目的是增强学生提问的意识，提高提问水平。 巧妙地把教师怎样根据课文内容和教学重、难点理解的需要，提出问题的思维过程和方法提示传递给学生，其目的是教给学生提问的方法。 有意识地安排一些训练学生提问能力的教学实践活动。无论是课前预习性质疑、课中深入性质疑，还是课后回顾延伸性质疑，我始络对学生坚持做到提倡、鼓励和引导，对学生所提问题的难易程度、思考价值、思维方式、角度等都给予适时度的评价和指导。 3、教给学生释疑方法。教师释疑，不能只告诉问题的答案，而要注重答案得来的过程，也并不是把过程直接告诉给学生，一定要注重寻求知识结论的过程。这样学生才能逐步探索出释疑的方法，从而达到自主学习、探究学习的目的。 学生在读书的过程中，教师要注意培养学生质疑释疑的能力，就是给学生以充分的学习实践机会，能自主、探究学习，它有利于培养学生的创新思维能力，大大增强了学生读的主体性。 因此，教师在阅读教学中，应以读为本，充分发挥学生的主体地位，调动学生主动学习的参与意识，培养学生的自学自悟能力和创新精神，使学生在精读、略读、浏览、品味祖国语言文字的基础上，去发现美、领悟美、感受美，陶情冶性。激趣导学，打造阅读教学的高效课堂 阅读教学有效性研究的点滴思考谷城县城关镇北辰小学 张红林爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，对于阅读来说，兴趣是先导，有了兴趣,学生才会主动地去阅读，达到拓展视野、积累知识、获得教益的目的。因此，学生阅读兴趣的激发和培养，是提高阅读教学有效性的重要途径。正如萨特所说：阅读是一种被引导的创造。学生对文本的理解和感悟，需要教师的响应、对话和引领，作为学生学习伙伴的教师，在教学中要注重激发学生的阅读兴趣,让学生在阅读中成为问题的发现者、思考者、探索者,语文课堂才会因此而变得真实而灵动。一、预习铺路，未成曲调先有情预习是语文教学中不可缺少的一个环节。有效的课前预习不但可以帮助学生初步了解课文内容，教师如能加以适当的引导，还可以培养学生的阅读期待，产生强烈的阅读兴趣和求知欲望，从而提高课堂教学效率，达到“未成曲调先有情”效果。1、借助“导读”，激发阅读期待现行小学语文教材中，每单元和每篇自读课文的前面都安排了导读，内容中既有单元和课文的训练重点，又有阅读课文的方法，对学生阅读进行有针对性的指导作用。例如：“学习本组课文，要把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示；抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。”再如：“默读课文，说说青藏铁路是一条什么样的铁路，建设者在修建这条铁路的过程中遇到了哪些困难，是怎样克服的。有条件地，可以搜集有关西部大开发的资料，把知道的讲给同学听”等等。预习中，引导学生认真阅读导读的内容，指导自己的预习，既有利于明确单元训练重点，把握课文整体内容，又使学生逐步掌握阅读的方法，这样就降低了阅读的难度，激发起学生对文本的阅读期待。2、搜集资料，培养探究乐趣小学中高年级教材中，一些古诗及十六年前的回忆匆匆白杨等文章，由于时代、作者背景及作者个人的成长经历等方方面面的原因，与学生生活的距离较远，阅读和理解起来有难度。适当地了解文章的时代背景、作者的个人情况，及作者写作该文时的目的等相关内容，可以帮助学生加强对文章的理解和对作者的情感的把握。在预习中，可以指导学生对这些资料进行搜集和阅读，有助于学生摆脱教学中单方的被动接受之苦，更能培养学生探究阅读的兴趣。例如，在学习匆匆一课前，课前预习时，我布置学生搜集了朱自清写作本文的时代背景：当时是二十世纪二十年代中国最黑暗的时代，当时作者等一大批有志青年，希望有所作为，做一些有意义的事，但受时代的限制，作者报国无门，但又对虚度年华感到无限惋惜。了解到这些，学生在阅读过程中就愿意对文本进行探究，体会作者的感受，这样，学生不仅能感受到要珍惜时光，也理解了作者无奈、苦闷的心情。3、搭建桥梁，调动阅读兴趣课前预习能为学生预先扫清学习障碍，如果能对预习的成果精心加以利用，就可以搭建起新旧知识的桥梁，调动起学生的阅读兴趣。如在进行地震中的父与子一课的教学时，因学生已经预习了课文，所以我从孩子们积累过的名言引入，让学生找出父亲所说的哪句话可以作为激励大家的名言。这样一来，寻找到孩子们新的刺激点，充分调动起了他们阅读的兴趣。二、问题引领，一石激起千层浪阅读教学是师生的双边活动，在师生对话、互动的过程中，课堂提问的诱导艺术非常重要。成功的“问题”设计能促进学生的积极思考，点燃学生的思维火花，激发学生探究阅读的欲望，可谓“一石激起千层浪。”例如：著名特级教师王崧舟教学长相思一文，紧扣“乡愁是什么?”这一问题，引导学生去品悟作者的“身”与“心”，去体会作者的“离”与“碎”。叹离别，叹思念，叹纳兰性德浓浓的爱国情操，一咏三叹中，学生在这一问题的引导下渐进词文，长此以往的训练与熏陶，必将为孩子语文素养的形成奠定扎实的文学基础。此外，问题的设置还要循序渐进，善于有效激发学生的思维。以下是我在秋天的雨一课中的教学片段：师：在秋雨的这盒颜料里，你找到了哪些颜色？用笔在文中把这些颜色画出来。（生读课文，划出相关的词）师：哪位同学能交流一下？生：黄色、 红色、 金黄色、 橙红色、紫红的、淡黄的、雪白的师：你们找得非常仔细。再细心地找一找：只有这几种颜色吗？你是从哪里找到的？（生读课文思考，相继举手）生：这里有一个省略号。代表还有很多颜色没有写出来。师：是的，你观察得很仔细。你还能说出哪些颜色？生：师：啊，这么多颜色，你用词语怎样表达？生1：五彩缤纷生2：五颜六色生3：绚丽多彩生4：三个问题的设计层层深入，学生的阅读兴趣被有效地激发起来，有目的地边读边想边圈圈画画，在理解词语的同时，也感受到作者遣词造句、甚至是一个标点的运用中的精妙之处，在与老师的对话交流中读有所思，读有所得，加深了对文本的理解和感悟，达到了读者与作者情感上的统一。三、情境感染，此处无声胜有声情感是语文教学的灵魂，是学生能力发展的动力源，是沟通师生关系的润滑剂。阅读教学中，教师如果能精心创设情境，唤醒学生情感，激活学生思维，学生就会被情境所感染，被内容所陶醉，产生丰富的联想和想象，达到“披文入情”的效果。例如，于永正老师在执教月光曲一课时，对8、9段的朗读指导通过情境创设，气氛渲染，使学生产生如临其境、似见其景的心理图像，再让学生设身处地，朗读表达，效果非常好。师：同学们，8、9两节写得最美、最动人。贝多芬的美妙琴声仿佛把兄妹二人带到了月光下的大海。下面请听一听贝多芬的月光曲，我想大家一定也会有和兄妹俩同样美妙的感受。听过之后，一定会把课文读得更有感情。（师放月光曲片断。生静静地听着。）师：多优美的曲子！大家听过之后，一定会把8、9两节读得声情并茂。（生练读，指名读，读得很有感情。）师：这位同学读得真好，感情很投入。大家都被她有声有色的朗读陶醉了试想，对由月光曲产生的美妙想像仅靠语言的点拨，学生朗读是难以到位的，而以美妙的音乐渲染气氛，听其乐，见其景，生其情，学生朗读课文就达到了“心有灵犀一点通”的境界。再如，在教学触摸春天一课时，为了引导学生理解安静的感受，体会她对生活的热爱和对生命的珍爱，我用语言和音乐为学生创设了一个想象的情境：师：此时此刻，你就是安静，请闭上眼睛，用心去体会。师述：在这个明媚的春天里，你的手正伸向那朵月季花，你的手指恍然合拢，竟然拢住了一只蝴蝶。蝴蝶在你手中扑腾，你的心灵来到一个你完全没有体会过的地方小安静们，此时，你感受到了什么？此处无声胜有声，在这样