幼儿怎样创设益智区.doc

幼儿怎样创设益智区学习幼儿园区域游戏情境化的思考与实践心得通过听吴彩萍老师的讲课，让我意识到，我们很多老师在开展区域的过程中，过于强调区域的教育功能，过分突出区域的课程延伸和拓展作用，忽视了区域环境创设和实施的情境性、趣味性，致使幼儿对变相的灌输认知内容，一层不变的区域游戏兴趣索然，大大降低了区域游戏对于幼儿发展的重要价值，在一定程度上也阻碍着幼儿积极主动地发展。如吴老师讲解中的【案例一】为什么孩子不愿意选择益智区？ 王老师为了提高班上幼儿的数学认知水平，在组织完数学活动后，总是把材料再投放进益智区里供幼儿继续操作练习，并且利用业余时间做了许多的有关数学方面的操作材料：写相邻数的数卡，找规律的图片，数字排序板等等。可是班上孩子都对这个区域没有兴趣，每次基本上都是在老师的半强制下才勉强进去玩，玩得很被动，思维状态不佳。王老师非常着急：为什么准备了这么丰富的材料，益智区还得不到孩子们的青睐？益智区是幼儿园常见的区域，顾名思义，益智就是有益于幼儿开发智力的区域。孩子都是喜欢游戏的，因此在把一些知识贯穿在游戏材料中，既能满足幼儿玩的需求，调动幼儿动手、动脑的积极性，又提高幼儿的智力发展水平，让幼儿在玩中学，学中玩。例如：在学习顺数和倒数时，我们在益智区投放数卡，让幼儿玩为数字排队的游戏。 益智区的活动都是结合主题展开的，是主题活动的拓展和延伸，对学过的知识进行练习巩固，发挥其教育功能。如：1、在大班第一学期学习数的分合中，对于以具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始发展的刚入大班的幼儿，我们在教学中运用具体的分实物的方法，以便于幼儿能很好地理解掌握，把操作材料投放到益智区，操作材料可以是各种各样的，象分合板、分合架、翻雪花片，（出示图片）都是幼儿感兴趣的游戏，幼儿在区域游戏中练习巩固。 2 在我们爱运动的主题活动中，有一个活动内容是用火柴棒拼小人，幼儿在活动结束时依旧兴趣浓厚，我们就把这一活动材料投放到益智区，幼儿继续玩拼小人的游戏，了解人们在运动时不同的姿态。 当然，我们在材料的投放上还要考虑层次性，以满足不同幼儿发展需要。如：在数的加减游戏时，我们投放了两种游戏材料，（出示图片）第一种是看图列算式，有了具体的图示，对于一些能力相对弱一点的幼儿就容易理解，（出示图片）第二种是没有图示，比较抽象的，要求就相对提高了一点。第三种是根据得数对应的颜色涂色，这是最难的。因此，能力不同的幼儿都能在游戏中不断体验成功，感受快乐。 我们的科探区主要以科学探索为主，幼儿对很多事物和现象都充满了好奇，为了满足幼儿的好奇心，我们为幼儿创设环境，让幼儿自主探索。科探区的活动来源于主题和平时的生活，如：秋季到来时，我们收集种子，制作种子标本。（出示图片）结合主题活动我们爱运动，在科探区投放了 X 光片和乒乓球，让幼儿玩旋转小船的游戏；用卡纸和牙签制作陀螺，并在陀螺上画出不同的图案，体验色彩在旋转前后的变化。近来，天气特别干燥，有些孩子说：“老师，我的衣服带电，晚上脱衣服能看到的。”针对这一现象，我就在科探区投放了绒布、直尺和碎纸屑等材料，让幼儿玩摩擦生电的游戏。这些科学小游戏不仅带给孩子乐趣，而且激发了他们探索的欲望。冬季里，我们还将玩“化冰实验”、“记录气温”等游戏。 最后，我想说的是区域是幼儿自主选择、自主学习的活动，当幼儿自主选择操作材料时，教师不仅应成为幼儿游戏的好伙伴、好搭档，还应当成一位细