《狐假虎威》教案

狐假虎威教案 狐假虎威教学设计教学目标 1、本课10个生字，两条绿线内的10个字只识不写。 认识1个多音字。 理解由生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读，练习分角色朗读课文。 3、理解课文内容，懂得“狐假虎威”的意思，体会寓意，使学生受到启发和教育。 教学过程 一、竟猜谜语，激趣导入。 1、同学们，我们先来做一个猜谜游戏 （1）黄袍袍，黑斑斑，龇牙咧嘴瞪眼睛；森林里面称大王，捕食野兽本领强。 （老虎） （2）模样像狼脸儿长，三角耳朵猫儿黄，昼伏夜出捕肉吃，毛皮好做女士装。 （狐狸）他们俩之间会发生什么样的故事呢？ 2、板书课题“狐假虎威”领读课题。 问“假”有几个读音？（两个读音ji、ji）在这里应读ji,为什么这样读，是什么意思呢，这就需要大家从课文中去寻找答案了，大家加油啊！【设计意图:谜语导入，激发学生学习兴趣，同时引出文本中的关键“人物”。 告诉“假”的读音，但不告知理由，引导学生自己探究，培养学生在阅读中、在具体的语言环境中理解字的意思的能力。 】 二、配乐朗读听感结合。 （学生轻轻地打开书一边听录音，一边看书。 ）【设计意图:听配乐朗读，一是起示范作用，二是培养学生边听边想的学习习惯。 】 三、阅读课文识记字词师“狐假虎威”这个故事主要讲了一件什么事呢？想不想自己读一读？ 1、初读课文，要求读准字音，读通句子。 画出生字带出的词语。 联系上下文或生活实际尝试理解词语的意思。 2、学习字词。 （1）出示生字，这些生字是我们读书的拦路虎，要想能正确、流利、有感情地朗读课文，就要先把它们清除。 请同学们自己读读生字，你觉得难读的字可以看着拼音多读几遍。 检查你觉得哪个字难读，会读了吗？（指名读）重点提醒学生注意“扯、兽、爪”是翘舌音，“闷、窜、胆”是前鼻韵母，“趟、抗”是后鼻韵母，“蒙住”的“蒙”读mng，不读mng.，齐读。 去掉拼音读一读，同桌互相读一读，听一听。 开火车读。 （2）出示生字组成的词语狐假虎威、茂密、扑过去、半信半疑、猴子、野猪、梅花鹿、害怕、威风胆子吓跑寻找爪子借着、骨碌、违抗、窜过、一趟、狡猾、百兽 （3）生字组成的词语会不会读？自由练读，抢读词语卡片。 （4）小结只一会儿功夫，就把字音读得那么准，同学们多不简单哪！自己夸夸自己吧！【设计意图在阅读中识字，语言环境中识字，重复再现中识字，遵循学生的识字规律及年龄特点。 识字后，自我夸奖又使学生有了成就感，更鼓励了学生主动识字的积极性。 】 3、读通课文。 （1）现在我们再读读课文，你觉得哪句话难读就在这句话前面画上“”，并把这句话多读几遍，直到读通顺了，再接着往下读。 （2）指名汇报练读的效果。 （3）采用老师范读、学生示范、个别练习等多种形式练习朗读，直到把课文难读的句子读通为止。 （4）小结大家真不简单，这么长的句子都读通顺了，太棒了！ 4、再读课文。 （1）同学们选自己能读好的一节认真练读，要求把它读流利，等会儿请你读给大家听。 （2）采用多种形式分小节读课文。 （3）各自把课文完整地朗读一遍后，指名分小节朗读全文。 （4）整体感知，课文讲了一个什么故事？【设计意图把朗读时间还给学生，从难句的读通再到段落的读顺，最后是流利的朗读全文，这样分层次教学为学生通畅的阅读全文铺设了梯度、降低了难度，同时也潜移默化地渗透了阅读文章的方法。 】 四、巧妙设计问题，帮助学生理解成语的含义。 围绕第8自然段进行提问。 “百兽为什么纳闷呢？它们在想什么？”“它们又为什么撒腿就跑呢？”“它们到底怕的是谁？”这一系列问题，是帮助学生理解“狐假虎威”的意思的关键。 就像一个坡度，让学生一点一点，不知不觉走上去，慢慢领悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通过这样的一问一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”这个成语的意思，突破这篇课文的难点。 五、拓展延伸孩子们，回家和父母说一说“狐假虎威”这个成语故事吧！你还可以再搜集一些这样的故事，和其他小朋友们说一说吧！教学反思狐假虎威是一篇家喻户晓的成语故事。 通过狡猾的狐狸假借老虎的威风把百兽吓跑的事，来比喻依仗别人的势力来欺压别人的事。 其中字词的掌握以及老虎和狐狸的对话部分是重点，而了解总结出“狐假虎威”的含义是难点。 因此，这篇课文的教学设计，根据课文的要求，学生的实际情况，通过小组合作，让学生自学生字、词。 创设情景，让学生进行表演。 多种朗读形式，激发学生读的兴趣。 充分发挥学生自学能力，小组合作学习的能力。 学生在小组里一起学习，大胆提出自己的观点，听取尊重他人的见解，帮助有困难的学生，成为为完成同一学习任务作出努力的合作伙伴。 利用精心设计的学习单，由小组长带领，依靠大家的力量，运用各种方法来识记生字。 既突破了教学重点，又培养了学生的自学能力，运用学习工具能力，质疑和解疑的能力，以及表达能力和理解能力，体现学生学习的自主性。 在朗读中不光要求学生的朗读貌似，而且更要求神似。 不仅会读课文中的对话，而且要学会联系上下文揣摩课文中人物的心情。 帮助学生更好的进入角色，了解课文内容。 老师则起指导作用。 使学生在丰富多彩