《最后一课》表格式教案

最后一课表格式教案 武威第十四中学“参与式”课堂教学设计编写时间xx年3月14日学期总第16课时修改时间年月日学科语文授课时间设计者王喆授课班级七 （1）教授者王喆课题最后一课（第一课时）课时安排三课时课型新授课三维目标知识目标 1、识记并理解“哽、宛转、惩罚、祈祷、懊悔”等词语的音、形、义；结合课文了解文章的时代背景。 2、理清小说情节发展的四个阶段。 能力目标 1、掌握小说塑造人物的几种方法学习通过心理、语言、行动和外貌描写塑造人物性格，表现人物情感的方法。 2、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。 3、分析韩麦尔先生形象。 4、分析环境描写的作用。 5、理解文中重点语句的深刻含义。 情感目标 1、培养学生民族自豪感，激发他们对祖国的热爱。 2、使学生能接受道德的熏陶，走入生活，学会观察与思考。 教学重点 1、心理描写对人物思想感情的作用。 2、文中表现的强烈的爱国主义精神。 教学难点 1、小弗郎士的情感变化线索。 2、分析韩麦尔先生的艺术形象。 教学方法情境朗读法、文本细读研讨交流教学资源与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片教学步骤教师活动学生活动调整与思考教学过程设计 一、导入新课有这样一句话“失去了，才觉得珍贵。 体会一下，你们有没有这样的感觉？可今天我们要见到一位小学生，他应该有更深的体会。 过去的他是一个非常贪玩的人，但突然有一天被宣布从此不能再学习母语了，他似乎一下子警醒了，“学习是多么重要！”可这失去的又无法挽回了。 因此，在他的“最后一课”中他想了很多，也学到了很多? 三、初读课文,整体感知。 1、教师范读或让学生朗读课文。 2、请同学提出本课中的生字、生词。 注字音，释词义。 3、这篇小说主要写了一件什么事？ 二、了解作者、背景 1、作者都德(18401897)十九世纪下半叶法国现实主义作家。 1866年，发表了短篇小说集磨坊文札，才引起人们注意。 1868年，长篇小说小东西出版，获得巨大成功，都德因此赢得了“著名小说家”的声誉.其中最后一课和柏林之围更由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧而享有极高的声誉，成为世界短篇小说中的杰作。 2、背景普法战争是法国皇帝拿破仑三世挑起的。 他为了阻止普鲁士用武力统一德意志、维护法国在欧洲的霸权而发动了这场战争。 结果，法军大败，拿破仑三世被俘。 普鲁士军队长驱直入，侵占巴黎，法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。 普鲁士政府不准这两个地方继续学法语。 这篇小说写的就是乡村教师韩麦尔给学生教最后一堂法语课的情景，反映了法国人民深厚的爱国感情。 小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。 用各种形式读课文学生积累字词学生讨论，交流。 教学步骤教师活动学生活动调整与思考教学过程设计教师明确亡了国的阿尔萨斯人最后的一堂法语课。 4、文章的叙事线索是什么？教师明确“我”的见闻和感受。 5、引导学生理清本文脉络，把握本文结构。 依据故事情节的发展，本文可分几部分？教师明确小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段第一个阶段（16）序幕。 写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。 第二个阶段（710）开端。 通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。 课前。 第三个阶段（1123）发展。 写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。 课上第四个阶段（2429）高潮和结局。 写韩麦尔先生宣布散学时的情景。 下课 四、小结师生互动学生讨论，交流。 师生互动学生讨论，交流。 师生互动学生批注理解内化作业 1、熟读课文。 2、预习课后练习。 板书设计第一个阶段（16）序幕。 写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。 第二个阶段（710）开端。 通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。 课前第三个阶段（1123）发展。 写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。 课上第四个阶段（2429）高潮和结局。 写韩麦尔先生宣布散学时的情景。 下课教学感悟组长查阅怕迟到怕挨骂，又怕老师的提问我想就别上学了，到野外去玩玩吧这些景象，比分词用法有趣多了怕老师、幼稚、贪玩、不爱学习还能管住自己，急忙向学校跑去。 有自制力我们的一切坏消息都是从那里传出来的、又出了什么事啦？朦胧的爱国心认识小弗郎士此环节是师生共同分析，总结出答案。 武威第十四中学“参与式”课堂教学设计编写时间xx年3月14日学期总第17课时修改时间年月日学科语文授课时间设计者王喆授课班级七 （1）教授者王喆课题最后一课（第二课时）课时安排三课时课型新授课三维目标知识目标 1、识记并理解“哽、宛转、惩罚、祈祷、懊悔”等词语的音、形、义；结合课文了解文章的时代背景。 2、理清小说情节发展的四个阶段。 能力目标 1、掌握小说塑造人物的几种方法学习通过心理、语言、行动和外貌描写塑造人物性格，表现人物情感的方法。 2、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。 3、分析韩麦尔先生形象。 4、分析环境描写的作用。 5、理解文中重点语句的深刻含义。 情感目标 1、培养学生民族自豪感，激发他们对祖国的热爱。 2、使学生能接受道德的熏陶，走入生活，学会观察与思考。 教学重点 1、心理描写对人物思想感情的作用。 2、文中表现的强烈的爱国主义精神。 教学难点 1、小弗郎士的情感变化线索。 2、分析韩麦尔先生的艺术形象。 教学方法情境朗读法、文本细读研讨交流教学资源与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片教学步骤教师活动学生活动调整与思考教学过程设计 一、由上节课学习内容导入 二、分析人物形象思考本文着重塑造了哪两个人物形象?明确小弗郎士和韩麦尔先生。 （板书）（一）认识、分析小弗郎士。 学生讨论，回答。 学生跳读课文，找出课文相关语句。 师生互动师生共同讨论完成学生批注圈划出上学路上描写小弗郎士的有关语句，并思考这些语句能表现出小弗郎士是个怎样的孩子？认识小弗郎士贪玩不爱学习怕老师幼稚不懂事热爱法语；理解同情并敬爱老师；热爱祖国。 总结教学步骤教师活动学生活动调整与思考教学过程设计师引入刚才是上学路上发生的事，那么在上课之前、上课之中，小弗郎士又有哪些见闻呢？请同学们再读课文。 学生跳读课文，找出课文相关语句。 师生互动师生共同讨论完成学生根据提示，自读课文，并揣摩小弗郎士内心情感的变化。 学生在师的提示点拨下，总结小弗郎士的变化。 小组讨论想一想小弗郎士在上课前后心情、态度有什么变化？（找出文中具体语句加以揣摩）“我看见这些情景，正在诧异”上课之前上课之中 1、“我听了这几句话，心里万分难过。 2、“想起这些，我多么懊悔！” 3、“想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。 可怜的人！” 4、“心里挺难受的，头也不敢抬起来。 5、“真奇怪，今天听讲，我全都听懂了。 “啊！这最后一课，我真永远忘不了！”小弗朗士思想感情发生变化的原因是什么？受到韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情的感染。 亡国惨痛的震撼，激发了他心灵深处爱国情感。 韩麦尔先生标出有关描写韩麦尔先生的语段并分析该人物。 分析人物形象 1、 （7）动作描写严厉的老师 2、 （9）语言描写温和的老师 3、 （10）外貌描写内心的悲痛和崇高的爱国感情 4、（ 18、19）语言描写恪尽职守、道德高尚的老师 5、 （22）神态描写留恋祖国、为国伤怀 6、（24-29）神态、语言、动作十分悲痛的心情；坚信祖国必胜、法国人民必胜韩麦尔先生就是法国人民爱国主义精神和不屈意志的集中体现。 语句赏析（合作探究） 1、“我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。 这一句运用了什么修辞手法？把什么比作什么？全句有什么含义？比喻把祖国的语言比作钥匙。 把普鲁士对法国人民的统治、使法国人民失去自由比作监狱。 只要牢记自己的祖国，保持强烈的爱国心，就一定能赶走侵略者。 （二）分析韩麦尔先生艺术形象。 三、语言赏析各学习小组讨论明确情感变化原因。 学生跳读课文，找出课文相关语句。 师生互动生在师的引导下分析探讨，明确答案学生跳读课文，找出课文相关语句。 师生互动生在师的引导下分析探讨，明确答案 3、他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！表达出小弗郎士对不能学习祖国语言的悲愤。 对侵略者的仇恨，“对自由的渴望。 四、理解小说主题师引入在了解的本文的两个主要人物后，我们来思考小说的主题。 提示思考这篇小说写了小弗郎士的变化，写了韩麦尔先生上了悲壮的一课，还写了镇上的人到教室里来听课的情形，写这些都是为了表现什么呢？组织学生讨论、交流。 教师小结小说以普法战争为背景，通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗朗士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高地爱国主义精神。 学生跳读课文，找出课文相关语句。 师生互动生在师的引导下分析探讨，明确答案学生跳读课文，找出课文相关语句。 师生互动生在师的引导下分析探讨，明确答案师生互动生在师的引导下分析探讨，明确答案作业续写下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。 板书设计情节人物小弗郎士韩麦尔先生上学路上（序幕）幼稚、怕提问课前（开端）疑惑、诧异线深情、悲痛课上（发展）难受、懊悔索思索、内疚下课（高潮和结局）悲愤、懂事沉思、悲愤心理、肖像、动作、语言教学感悟组长查阅反复，强调阿尔萨斯和祖国永远在一起，表明祖国和家乡在人民心目中神圣地位。 2、“法兰西”，“阿尔萨斯”，“法兰西”，“阿尔萨斯”。 这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好象许多面小国旗在教室里飘扬。 运用了什么修辞方法？有什么作用？比喻，表现作者对祖国文字、祖国语言的热爱。 武威第十四中学“参与式”课堂教学设计编写时间xx年3月15日学期总第18课时修改时间年月日学科语文授课时间设计者王喆授课班级七 （1）教授者王喆课题最后一课（第三课时）课时安排三课时课型新授课三维目标知识目标 1、识记并理解“哽、宛转、惩罚、祈祷、懊悔”等词语的音、形、义；结合课文了解文章的时代背景。 2、理清小说情节发展的四个阶段。 能力目标 1、掌握小说塑造人物的几种方法学习通过心理、语言、行动和外貌描写塑造人物性格，表现人物情感的方法。 2、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。 3、分析韩麦尔先生形象。 4、分析环境描写的作用。 5、理解文中重点语句的深刻含义。 情感目标 1、培养学生民族自豪感，激发他们对祖国的热爱。 2、使学生能接受道德的熏陶，走入生活，学会观察与思考。 教学重点 1、心理描写对人物思想感情的作用。 2、文中表现的强烈的爱国主义精神。 教学难点 1、小弗郎士的情感变化线索。 2、分析韩麦尔先生的艺术形象。 教学方法情境朗读法、文本细读研讨交流教学资源与本文相关资料、课文朗读音频资料、图片教学步骤教师活动学生活动调整与思考教学过程设计 一、导入 二、解题作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？明确韩麦尔先生在开课时宣布“这是我最后一次给你们上课了?今天是你们最后一堂法语课?”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。 “我的最后一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。 “啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。 重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 文章的题目是“最后一课”，意思是，亡了国的阿尔萨斯人最后的一堂法语课。 这标题不仅指出了文章的内容，而且蕴含着悲怆的气氛和悲愤的情绪，一定程度上暗示了中心思想 三、写作特点分析1.采用第一人称的写法，使读者倍感亲切、逼真，增强了文章的感染力。 在运笔行文上，全文20多个自然段中以“我”为起始展示叙述的共有9段，文字占将近全篇的一半。 课文除了以“我”的所见所闻所感受为结构线索外，还别具匠心地“在情节的发展中具体入微地展示了小弗郎士的思想活动，把他的感情变化与情节的推进紧紧地交织在一起”。 随着故事情节发展至高潮，小弗郎士的感情也扬至高峰，而悲剧性的故事结局，却又把他的感情收至谷底。 随着由第一人称出发的结构线索，课文的情节发展便有了依托，主题的展现也便有了载体。 学生跳读课文，找出课文相关语句。 师生互动生在师的引导下分析探讨，明确答案学生批注理解内化学生跳读课文，找出课文相关语句。 师生互动生在师的引导下分析探讨，明确答案学生批注理解内化教学步骤教师活动学生活动调整与思考教学过程设计2.采用白描手法，文章的思想感情从场面和情节中自然而然流露出来，没有丝毫的夸张和矫揉造作的痕迹。 文中的肖像描写（如韩麦尔先生的穿戴、郝叟老人的面容）、景物描写（如开篇的天气、鸟鸣等）、场面描写（看布告牌、拼音练习、习字等）都使用白描的手法，不作浓墨渲染。 以白描手法将韩麦尔先生深沉的爱国情感和盘托出，如闻其声，如见其人，具有巨大的艺术魅力；以白描手法渗透各种写作手段（肖像、语言、动作、心理描写等）来塑造人物形象，倍显真切自然。 3.心理描写成功地塑造了人物形象，突出了主题。 小说以塑造人物形象为中心的，本篇小说成功地塑造了两个人物小弗朗士和韩麦尔先生。 作者准确的抓住了一个小学生的年龄特这和性格特点，成功地运用心理描写，塑造了小弗朗士这个艺术形象。 从他贪玩不爱学习到为没有学好法语而感到难过懊悔，到专心认真学习的心理变化，表现出强烈的爱国主义思想。 课文中的心理描写有两种。 一种是与景物描写、细节描写、人物行动描写紧密融为一体，这样小弗郎士所见到的人物、景色都被罩上了一层感情色彩，如“天气那么暖和，那么晴朗！?普鲁士兵正在操练。 这些景象，比分词用法有趣多了；可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。 又如“轮到我背书了。 天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，?我只好站在那里摇摇晃晃，心理挺难受，头也不敢抬起来。 另外一种便是大段的心理独白，有抒情性的，如“我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样就算了吗？我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰?”也有分析性的，如“只要想想40年来，他一直在这里，窗外是他的小院子，面前是他的学生?可怜的人啊，现在要他跟这一切分手，叫他怎么不伤心呢？何况又听见他的妹妹在楼上走来走去收拾行李！他们明天就要永远离开这个地方了。 作者准确地把握住了小弗郎士的年龄特征和性格特点，取得了很好的表达效果。 4.细节描写起到了烘托气氛，刻画人物，揭示主题的作用。 5.环境描写烘托了人物形象，社会环境交代了时代背景。 最后一课在情节开端部分写了两处场景。 一是上学路上，天气暖和、晴朗，画眉鸟在树林边宛转的唱歌，锯木场后面的草地上，普鲁士兵在操练；。 草地上自然景象轻松、明快，反映了小弗朗士无忧无虑的幼稚、天真心态；普鲁士兵在操练，暗示美好的国土已被侵略者控制。 一是镇公所传来坏消息的布告牌前站着许多人的社会环境，形象而简练地交代了这里已被异国军队所占领，创造出民族不幸的悲剧气氛。 这两处景虽然只有寥寥数笔，却起到了牵掣全篇的作用，充分体现了作品的典型环境。 课文的字里行间渲染出庄严、肃穆、悲愤、沉痛的气氛，如“可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样”；“最使我吃惊的，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静”气氛的渲染烘托恰到好处地表现了主题。 对上课学生跳读课文，找出课文相关语句。 生在师的引导下分析探讨，明确答案学生批注理解内化学生跳读课文，找出课文相关语句。 师生互动生在师的引导下分析探讨，明确答案学生批注理解内化学生跳读课文，找出课文相关语句。 师生互动生在师的引导下分析探讨，明确答案学生批注理解内化前教室里不寻常气氛的描写，上习字课教室里异常安静又使人难受的气氛，说明这“最后一课”多么重要，人们对这堂课多么重视，人们多么热爱自己的语言，起到突出中心思想的作用。 6.对比手法运用巧妙，不留痕迹地为主题服务。 课文中运用了一系列的对比，如上学路上明快的景色与教室里凝重的气氛、往日的喧闹与今天的安静、服饰朴素与漂亮、态度严厉与温和、空座与满座、懵懂与逐渐成熟、宣布散学时的有声（钟声、普鲁士兵的号声）与无声（韩麦尔先生哽住、写字与手势）之对比，以对立的两极突出了特定的历史关头阿萨斯人的沉痛表现与深厚的民族感情。 小说的主题借此也得到了鲜明深刻的烘托。 7.抒情含蓄。 本文具有历久不衰的艺术感染力，与其抒情写意的含蓄委婉分不开。 这里以称呼的改换为例说明之。 “同学们”“我的孩子们”“我的朋友们”，其间蕴含着多么深沉、丰富的思想情感！在马上就要改教德语的时候，韩麦尔先生不是泛称“同学们”，而是称呼“我的孩子们”，真实地反映了老师对即将沦为异族奴隶的学生的痛惜、怜悯和依依不舍之情，反映了师生同呼吸、共命运的骨肉情。 从上课之始称呼“我的孩子们”到课毕称呼“我的朋友们”反映了师生关系的被迫解除，反映了韩麦尔先生呼唤所有的同胞朋友奋起抗争、拯救祖国的衷肠。 称呼的改换，体现着抒情的含蓄。 四、课堂小结学习了这篇小说，我们明白热爱祖国就应该热爱祖国的语言文字。 今天我们有不少既热爱祖国又认真学好语文的好同学，但是也有个别嘴里喊着爱国，心里也想爱国，却并没有认真学好语文的同学。 既然懂了这个道理，今后希望大家以更积极的热情投入到我们祖国的语言文字汉语的学习中去。 学生跳读课文，找出课文相关语句。 师生互动生在师的引导下分析探讨，明确答案学生批注理解内化学生跳读课文，找出课文相关语句。 师生互动生在师的引导下分析探讨，明确答案学生批注理解内化作业 1、完成课后研讨与练习。 2、完成配套练习。 3、预习下一课板书设计情节人物小弗郎士韩麦尔先生上学路上（序幕）幼稚、怕提问课前（开端）疑惑、诧异线深情、悲痛课上（发展）难受、懊悔索思索、内疚下课（高潮和结局）悲愤、懂事沉思、悲愤心理、肖像、动作、语言教学感悟组长查阅 一、分析小弗郎士学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。 1分析第一阶段。 幼稚、怕提问“我想就别上学了”的真正原因是什么？明确怕提问。 上学迟到怕挨老师骂。 “这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？明确指“画眉在树林?正在操练”。 幼稚。 “又出了什么事啦？”设置悬念，这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？明确巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。 2分析第二阶段。 疑惑、诧异今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？平时上课“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。 气氛最后一课“一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。 “开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。 学生“上课前，学生们已都在自己的座位上了。 教室里还坐着许多本村的人。 “拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，静一点，静一点?”“我”迟到，会遭到先生的责骂。 教师“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。 督学来校视察或发奖的日子的穿戴。 今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。 极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着“督学来校视察”或“发奖的日子”才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。 烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 3分析第三阶段。 难受、懊悔在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找出有关语句。 “我的最后一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。 课后练习二说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。 表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。 表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。 这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。 4分析第四阶段。 悲愤、懂事“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？明确指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。 二、分析韩麦尔先生人物形象 1、讨论作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？明确外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。 外貌描写?表示对就要失去的国土的敬意。 神态描写“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。 这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。 动作描写?充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。 语言描写?*指导朗读深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 2、“我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙”，“监狱大门”比喻什么？（普鲁士对法国人民的统治和封锁）“钥匙”比喻什么？（法国语言）除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。 3、结尾部分三个破折号的作用明确解释说明；声音的延长；意思的递进。 4、讨论在最后一课中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。 “柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严肃”说明亡国的悲痛。 当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸。 用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。 接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。 当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。 当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。 “深情、悲痛思索、内疚沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。 三、环境描写作用 1、找出序幕中的两处环境描写明确“天气那么暖和，那么晴朗！”“画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。 这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了最后一课的具体时间和时代背景。 尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。 2、“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么？明确布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。 也正是它，才直接导致了“最后一课”。 3、课前的环境描写有什么作用？明确烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 4、“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？明确鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。 5、教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？明确表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 一、由上节课学习内容导入1让学生朗读第一部分，引导学生进行分析。 提问1“我”为什么想别去上学了，有几个原因？教师小结共有两个原因。 一是迟到会受到韩麦尔先生的批评。 一是怕老师检查功课，自己完成得很不好。 “况且”，是连词，进一步说明情况。 这两个原因，促使小弗郎士想逃学。 提问2小弗郎士在上学的路上看到了什么呢？教师小结看到的是天气温暖而晴朗，画眉鸟在宛转地歌唱，锯木厂后边的草地上普鲁士士兵在操练，还有镇公所边的广告牌前围满了人。 这里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社会现象。 自然景象是那么的优美恬静，对一个顽皮的孩子有着极大的诱惑力；对社会现象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解（普鲁士士兵的操练比分词用法有趣多了），有的是理解但又令人沮丧（广告牌我们的一切坏消息都有是从那里传出来的）。 这就含蓄地点出了最后一课的社会背景，也是小弗郎士思想感情变化的社会环境。 提问3小弗郎士多么想在晴朗的蓝天下，宛转的画眉鸟的叫声中，开心地玩儿，可是他说，“我还能管住自己”。 课文中哪些地方表明了他能管住自己？教师小结首先，急忙向学校跑去，不再看普鲁士士兵的操练，还有，看见许多人在看布告，他也没有停步；再有，听到华希特跟他开玩笑，还是继续跑，跑得“上气不接下气”。 以上就是课文的第一部分。 描述了小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。 第1自然段，以独白式的心理描写，生动地刻画了小弗郎士是一个稚气、贪玩、不爱学习的学生。 他闪过逃学的念头。 第3自然段，写他在路上看到的景物，但他没有为之所动，“急忙向学校跑去”。 这又突出了他性格的另一面小弗郎士的意志力，他终于战胜了逃学的念头。 这些也是小弗郎思想感情变化的基本条件。 第4至6自然段，写小弗郎士经过镇公所时的心理活动。 这里展示的是他性格的另一侧面，即对敌人的恨一切坏消息都是从那里传出来的。 这一部分中有两处是为下文埋下了伏笔，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了？”一是小弗郎士意识到华希特的话是开玩笑。 这都在文章后面得到了呼应，使得文章浑然成为整体。 这部分在直接描写小弗郎士的同时，间接地表现了韩麦尔先生的严厉，为下文做了铺垫。 2引导学生分析第二部分。 （1）请同学读第7至10自然段，引导同学进行分析。 提问跑到学校后，小弗郎士发现有哪些情况不同往常？讨论，回答。 教师小结其一，过去开始上课的时侯，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安安静静的”，“总”，强调的是一贯性，习以为常了，“偏”显出安静得异乎寻常。 其二，平时严厉的老师，今天却“很温和”。 其三，老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。 其四，后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头还翻开了一本初级读本。 这就是小弗郎士跑到学校后，发现的种种不平常的现象，渲染出一种严肃、悲愤的气氛。 通过小弗郎士对教室情景的感受，渲染了“最后一课”的严肃、庄严、悲愤的氛围。 这是第一部分的第一层。 （2）请同学读第11至16自然段，引导同学进行分析。 提问韩麦尔先生的讲话，连用了两个“最后”，它们的含义各是什么？表达了韩麦尔什么样的心情？组织学生交流，回答。 教师小结第一个“最后”的含义是，韩麦尔先生的教学生涯，由于普鲁士军队的入侵，将要被迫结束；表达了无比沉痛和愤慨的心情。 第二个“最后”的含义是，小弗郎士这些法兰西的儿童，由于普鲁士军队的入侵，将不能再学习自己祖国的语言，今天的最后一节法语课，将是多么重要，多么宝贵！它深沉，含蓄地表达了对祖国的无限热爱，对祖国的语言无比珍视，对自己所从事的事业的无限依恋的感情。 这种爱与恨交织着的复杂、深沉、浓烈的感情，通过两个“最后”，准确地表达了出来。 提问小弗郎士听到了这样的话，思想上有哪些变化？请同学们齐读第12自然段，要把“万分难过”、激愤的心情读出来。 请同学们默读第 13、14自然段。 组织学生交流，回答。 教师小结当韩麦尔先生宣布“今天是你们最后一节法语课”时，小弗郎士听了如晴天霹雳，震动极大。 这“最后一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。 在这严肃、庄重、悲愤的气氛中，小弗郎士埋藏在心底的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。 “我的最后一堂法语课”之所以独立成段，是为了突出韩麦尔先生的话在小弗郎士感情上的强烈共鸣与巨大反响。 老师的话，使小弗郎士的思想感情产生了巨大的变化，其思想感情发展的脉络是惋惜后悔热爱依恋。 他首先感到万分难过，无限惋惜“再也不能学法语了”；为过去“旷了课去找鸟窝，到萨尔河去溜冰”而悔恨；对祖国语言、祖国历史的强烈的爱，“语法啦、历史啦?舍不得跟它们分手了”；对老师韩麦尔先生的深深依恋，“我忘了他给我的惩罚”，?这都是因爱国主义激情而起的变化。 请一名同学有感情地朗读第 15、16两自然段。 提问为什么说韩麦尔先生是个可怜的人？组织学生交流，回答。 教师小结韩麦尔先生身为法兰西人，但却不能教法语，他辛勤工作了四十年，由于普鲁士的入侵，被无辜地赶下讲台，不能再教祖国的语言。 这实在是十分令人痛心的事，韩麦尔先生身着庄重的礼服来告别讲台，既表现了他强烈的爱国主义感情，也强烈地刺激与调动了小弗郎士的爱国主义激情。 小弗郎士对韩麦尔表示了深切的敬、爱，岂只是对老师的敬爱，里面更包含了共同遭遇互相同情等复杂的感情。 是以爱国主义感情为基础的。 这是第二部分的第二层。 （3）引导学生分析第三层。 请同学们默读第17自然段。 教师讲解当轮到小弗郎士背书时，他愿意付出任何代价来声音宏亮、口齿清楚地背下来，可当时，开头几个字他就“弄糊涂了”，他“心里很难受，头也不敢抬起来”。 这时他想的不再是害怕老师的“训斥”，而是有了一种负疚感，一种羞耻感。 请一名同学读第 18、19两自然段，引导同学进行分析。 提问怎样理解韩麦尔说的“总要把学习推到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？组织学生讨论、交流。 教师小结明天总是有的，“明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎”。 拖到明日的结果是连自己祖国的语言都不会说，不会写，而且由于普鲁士军队的入侵，将失去了学习自己祖国的语言的权利与自由。 这当然是最大不幸，这里表现了韩麦尔先生十分沉痛的心情。 提问第18自然段中有两处使用了单引号，其中一处还在单引号中用了省略号，体会一下引号里的内容和标点符号的作用。 组织学生讨论、交流。 教师小结第一处的单引号里的内容是模拟像小弗郎士这样的阿尔萨斯人的想法、说法和做法。 第二处的单引号里的内容是模拟普鲁士入侵者的口吻，用来说明、强调上述想法、做法所产生的后果，是遭到入侵者的侮辱，他们还能说出许多类似的话来，韩麦尔先生不愿想下去了，更不愿意说下去了，所以用了省略号，那沉痛的心情，都凝聚在这省略号中。 提问课文第19自然段又有一处用了省略号，它的作用是什么？组织学生交流、讨论。 教师小结韩麦尔先生责备自己过去也没有尽到责任，说到这里感到十分的内疚与痛心，特别是已经无法补救这些过失的时侯，他就更感到痛苦，一时说不下去了，所以用了省略号。 这省略号中包涵了韩麦尔先生的深刻的自责，也表现了韩麦尔先生对自己所从事的事业的责任感。 提问小弗郎士不能背出书来，韩麦尔先生的态度与语言表现了什么感情？讨论、交流。 教师小结韩麦尔先生是一贯以严格与严厉著称的老师。 现在，当小弗郎士背不出书来时，他没有严厉的批评，而是真挚、沉痛地总结了以往的教训首先，把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸这是对小弗郎士的教育，也是对阿尔萨斯人直率的批评。 还有，你们的爹妈对你们的学习不够关心。 这是对家长的善意的指责。 这两点都体现了韩麦尔先生的民族责任感，也体现了他从事教育事业的一种使命感。 最后，我难道没有应该责备的地方吗这是对自己的严格的自省与解剖。 这三点是韩麦尔对祖国的深情，对事业的忠诚，对民族、对后代负责的集中表现。 韩麦尔先生的“赤子之心”表现在他的这种态度与语言中。 这都深深拨动了小弗郎士和镇上来听课的人心灵上的爱国感情之弦。 请一名同学读第20自然段，引导同学进行分析。 提问怎样理解“法国语言是世界上最美的语言”？组织学生讨论、交流。 教师小结这是韩麦尔先生针对侵略者禁教法语而说出的话，包含着热爱祖国语言、热爱祖国的深沉感情。 提问怎样理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”？组织学生讨论、交流。 教师小结这里运用了比喻修辞方法。 监狱，人失去了自由，任人宰割，敌人占领的阿尔萨斯正是这样，如同监狱。 打开监狱大门，指赶走入侵者，让阳光重新照耀在法兰西的大地上。 祖国的语言，是联系人们思想的纽带，共同语言，维系了民族的向心力与凝聚力，它能无处不在，无时不在地激发人们的爱国激情，团结起来，赶走入侵者。 所以说语言是打开监狱大门的钥匙。 这句话语重心长，含义深刻。 提问小弗郎士觉得“真奇怪，今天听讲，我全都懂。 为什么？组织学生讨论、交流。 教师小结韩麦尔先生真挚、深沉、语重心长的话，深深地打动了小弗郎士，使他把对祖国的热爱，化为珍惜最后一节法语课的行动，专心，积极，因此他认为“挺容易”，“全都懂”。 请同学们默读第21自然段。 提示思考这一节中有“字帖”“金甲虫”“鸽子”等描写，体会一下这些描写的表现力量。 教师讲解韩麦尔先生有意地把字帖上全部写上了法兰西、阿尔萨斯，意思是阿尔萨斯永远属于法兰西，绝不属于普鲁士；这些字帖成了飘扬在孩子们心上的国旗。 因此习字时也就格外地专心，教室里安静极了，只是钢笔在纸上沙沙地响。 很容易使人“分神”的金甲虫来“光顾”，连最小的孩子也不分心，多么专心致志！还有小弗郎士对“鸽子”叫声、产生的联想，是表现了一个儿童对入侵者的仇恨与讽刺。 请一名同学有感情地朗读第22自然段。 教师讲解这一段主要写了韩麦尔先生的神态和小弗郎士的内心独白。 韩麦尔先生的神态，是那么的依依不舍好像要把小教室的东西都装在眼睛里带走似的，这神态本身就是一种深深的、浓浓的情。 小弗郎士的内心独白，表现了他对韩麦尔先生这种心境的理解与同情。 四十年来，这里有他的家园、校园，这里有他从事的而且津津乐道的事业，这里有他熟悉的被他装扮的环境。 现在，他必须和它们分别，只因为普鲁士的入侵！他要永远离开这地方了！他是被迫的，是忍痛离开的。 他的处境小弗郎士充分理解，使人感受到小弗郎士经过