三年级下册语文教案10纸的发明第一课时 人教部编版

三年级下册语文教案10纸的发明第一课时 人教部编版 10纸的发明（第一课时）教学设计 一、教学目标 1、认识“创、携”等9个生字，读准多音字“累、鲜”，会写“术、伟”等12个字。 2、能正确、流利地朗读课文，归纳课文主要内容，了解纸发明的过程。 3、能根据提示和要求，提取关键信息，讲清楚纸发明前人们记录文字所用的材料，以及不能传承下来的原因，感受到没有纸人类记录文字的不容易。 二、教学重难点 1、教学重点抓住关键词语体会纸发明前几种材料不能流传下来的原因。 2、教学难点反复诵读，感受到没有纸人们记录文字的不容易。 三、教具资料PPT、白板、希沃授课助手、字典、检测单。 四、教学环节（一）谈话导入孩子们，在我们的生活中随处可见纸的身影，它看似普通，作用还真不少呢！比如手工纸，经过我们的巧手加工，就变成了一幅幅精美的艺术品。 结合课前的预习和平时的生活经验，谁来和大家交流一下你知道哪种纸，是干什么用的？（指名说）看来纸家族的成员还真是不少呢！今天就跟老师一起走进第10课纸的发明吧！板书课题。 （生齐读课题）看到题目，你想知道些什么？学生交流。 （相机板书发明前发明中发明后）（二）检查预习，学习生字过渡同学们，想要找到问题的答案，先要过字词关哦！ 1、（出示词语）下面检查预习情况，请同学们自己先来读一读。 （学生自己读）表扬读得又快又响亮的孩子！ 2、谁想当小老师领读一行？（指名领读，生跟读）小老师领读有准确，同学们跟读整齐不拖音，真好！ 3、同桌之间再来检查一下，不会的教会他，开始吧！（生同桌间相互检查）同学们读得认真！真棒！ 4、同学们，这些生字你还有疑问吗？请字音小老师来提问。 （白板聚光灯）（预设知识点 （1）正音平舌音“蔡存”，翘舌音“制、创、洲、社”；前鼻音“伦鲜”。 （2）“鲜、累”是多音字，“鲜”在这里读“xi?n”，朝鲜。 还有一个读音“xin”。 xin1）.新的2）.滋味美好3）.有光彩的4）.味美的食物5）.特指鱼虾等水产食物。 xin1）.少2）。 指东亚的一个国家。 “累”“li”，连续，重叠，照原数目多少而递增。 还有一个音是“li”，疲乏，过劳。 劳累。 第三个读音是li重叠;接连成串。 （3）生解决问题，师利用希沃教学助手实时投屏展示。 （4）完成课堂检测 1、2题。 ）字音都清楚了，在字义和字形上有需要注意的地方吗？请字义小老师来提问。 （小老师指名学生回答）请字形小老师来提问。 （生生互教互学生字）（预设 （1）解释“携”的意思，提着，带着。 播放微课有趣的“携”字 （2）解释“累”字本义是土块堆积在一起。 （3）解释“社”本义是祭祀土地之神，现在指社会团体或机构。 （4）区别“洲”和“州”，前者指水中的陆地，大陆及附近岛屿的统称。 后者一般作为行政单位使用。 （5）伦是一个形声字，指人与人之间的关系。 （6）存是半包围结构的字，部首是子，意思是保留，留下，寄放等。 （7）册字源字理识字。 （出示字形图）用绳子串起来的大量竹片或木片形成的书简） 5、写字。 “洲”是本课要写的生字，请同学们观察这个字，谁来分析一下书写要点？指导左边的三点水要写成扇形，注意右边三个竖的长短，间距均匀，右边第一笔先写点，再写竖撇。 生书空。 练写一个。 （三）初读课文，整体感知过渡现在大家已经了解了本课生字宝宝，接下来让我们把生字宝宝送入课文中，读读课文吧！ 1、自读课文。 请同学们把书翻开37页，大声朗读课文，注意读准字音，读顺句子。 思考课文主要讲了什么？（生自读课文，师巡视辅导）指名回答。 师指导利用段意串联法或题目扩展法归纳课文的主要内容。 2、同桌间练习用学到的方法归纳课文主要内容。 （四）品读课文第2段，感受纸发明前人们所用材料的不便。 过渡孩子们，为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了？要解决这个问题先让我们把目光聚焦到纸的发明前，看看当时人们都是用哪些材料记录文字的。 1、（出示学习要求）请同学们小组合作学习第2自然段。 请谁来读读学习要求？指名读。 （要求圈画关键词，并简单批注你的感受。 1号同学组织小组内轮流交流学习感受。 对有疑问的地方1号同学组织小组成员共同寻找答案。 4、时间5分钟。 ）明确了吗？开始吧！（白板倒计时）小组合作学习。 师巡视指导。 2、交流汇报。 为什么只有蔡伦改进的造纸术传承了下来？人们在造纸术发明前都是怎么记录文字的？谁来交流你的感受？预设 （1）感受“龟甲、兽骨”生汇报。 抓住龟甲和兽骨，感受到材料坚硬，不容易收集，携带不方便，相比用纸有很多缺点。 （适时板书龟甲兽骨） （2）感受“铸刻”生汇报。 铸刻就是雕刻、铸造的意思。 在这里指古人用刀一笔笔在龟甲和兽骨上写字。 提醒学生联系生活实际，雕刻雕像，雕刻工艺品等，从而感受到在龟甲和兽骨上铸刻文字是多么的费力、耗时，古人书写确实非常难。 带着感情读这句话。 （适时板书书写难）（白板圈出“铸刻”）学生感受到用龟甲、兽骨书写不容易后，带着感情指名读课文。 接力读课文。 过渡用龟甲和兽骨书写真是太难了，怎么办呢？生提问请问人们又发明了什么材料记录文字？ （3）感受笨重生汇报。 （白板圈出笨重。 ）笨重是大而重，不灵便的意思。 在这里指竹片、木片做成的书又重又大，阅读、携带、保存都很不方便。 （适时板书竹片木片携带难）（创设环境，出示竹简图片）同学们，现在老师带领大家穿越时空，回到古代，你们手中的书都是竹片或木片做成的，你要拿着这样的书来上学。 你有什么想说的？生交流，感觉到携带太不方便了，可能会拿不动。 需要用车拉着书来上学了。 生一边想象画面一边读这段话。 老师渲染情感指名朗读。 感受用竹片、木片记录文字体积大、重量沉，携带非常的不方便，感觉到携带难。 师适时追问，根据这种现象还产生一个成语呢？生汇报学富五车。 谁来说说“学富五车”的意思？生查书汇报。 这么多书应该能记很多字了吧？到底有多少呢？我们一起来看视频找答案吧！（播放视频学富五车）看来竹简、木片体积虽大，可能记录的内容却不多！指名读课文。 男女赛读。 生提问竹简也满足不了人们记录文字的需要了，再后来人们又发现了什么？ （4）感受“轻便”生汇报。 后来人们找到了“帛”，帛比竹片、木片轻便。 从轻便这个词感受到人们解决了之前材料的问题。 （适时板书帛）生追问为什么帛没有传承下来呢？ （5）感受太贵、少数人、普及生汇报。 帛是一种用蚕丝织成的丝织品，价格比较昂贵，只能少数人买来用，根本不可能让大部分人都可以有书看，有本写。 人们记录文字真是太难了。 指名带着这种可惜的心情读课文。 带着焦急的心情读课文。 带着难过的心情读课文。 生感受合理即可。 老师反复渲染情感，帮助学生加强情感体会。 （白板圈出太贵、少数人）（板书普及难） 3、情感朗读 （1）同学们，谁能结合你刚才的感悟，完整地向大家介绍纸发明前的书写材料有哪些？指名读。 （配乐朗读） （2）从你的朗读中，我仿佛看到了正在遭受总总书写困难的古人！老师看到大家也都跃跃欲试了，下面就请同学们小组合作朗读读第2自然段。 记得把你的感受融入到朗读中哦！ （3）哪组想来读一读？小组合作展示学习成果。 师评价。 （你们小组配合真好，每个人都能做到声音响亮，读句通顺，带着感受读课文。 ）（五）总结与作业通过刚才同学们的交流，我们感受到了没有纸记录文字是多么的困难。 用龟甲、兽骨是（生）书写难，用竹片、木片是（生）携带难、用帛是（生）普及难