《风筝》教案(1)

风筝教案(1) 风筝优秀教学设计教学目标知识与能力整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。 过程与方法自主、合作、探究的学习方式。 情感态度与价值观感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。 2教学重难点本文的重点放在对“精神虐杀”一幕的理解以及多角度体验文章主旨上；将有创意地理解作品中作者的“悲哀”之情作为教学的难点。 3课时安排及目标内容本文是一篇重要的讲读课文，思想的深邃，选材的精巧，结构的别致，加上语言运用的高超艺术功力，需要掌握的东西比较多。 我在教学上安排两节课的时间，第一课时整体感知课文内容，积累文中重点词语，了解作者及写作背景，提出疑难问题；第二课时多角度、有创意地探究疑难问题和理解主旨。 课前准备学生反复读课文，借助工具书解决字词，圈点勾画文中不理解的词或句子，并制成问题卡片。 从网上或图书馆查阅鲁迅的资料，了解其生平、作品及风格，制成卡片，准备交流。 教师制作多媒体课件辅助教学，包括风筝的图片、歌曲。 教师应多准备一些资料，有关鲁迅的文学常识及疑难问题，以便引导学生多角度理解课文。 问题情境的设计尽可能让每个学生有话想说，有话可说。 六、教学步骤第一课（一）导入新课，简介作品。 （1）播放歌曲风筝草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。 儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢(yun)二猜一猜。 下面这首诗是清吴友如的一首题画诗，猜一猜描写的是一项怎样的活动只凭风力健，不加羽毛丰。 红线凌空去，清云有路通。 （2）互谈感受前后左右自由互谈儿时放风筝或玩其它游戏的情景和感受。 （3）引入正课风筝或其它游戏带给你们以无尽的梦想和快乐，如果有人剥夺你游戏的权利，你会有什么感受呢？今天我们学习的风筝，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的误解与冲突。 那么，就先让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事吧。 （4）了解鲁迅及作品课件展示鲁迅生平、作品；学生自由朗读，并对照卡片做笔记。 （二）整体感知，朗读思考。 （1）听读课文并感知（课件展示，课文配乐配图朗读。 ）a这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。 b听读课文以后，你有哪些感受?（可从“我”的角度，也可从小兄弟的角度谈。 ）教师小结通过阅读，我们感悟到这篇课文的意蕴很丰富。 有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。 又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。 我们要抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。 （因是初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。 ）（三）自读课文，理清思路。 （1）师生共读。 （提问暗示作者是如何根据“我”的情感经历安排文章结构的？） （2）讨论明确看风筝忆风筝议风筝。 （板书）（四）自主质疑，合作探究。 （1）学生与作品对话在预习提问的前提下，看看课文中还有哪些不理解的地方画出来，以四人合作学习小组为单位，学生拿出课前准备的问题卡片，选共性和有代表性问题质疑，准备小组内交流讨论，合作探究。 （2）学生与学生对话小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充。 下节课每组选派一名中心发言人陈述本组讨论结果，不同意见或尚未解决的难题可在老师的启发下全班讨论。 （教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。 做到面向全体学生，关注个体差别。 答案不必强求一致，学生可保留自己的观点，尊重其独特理解与感受。 ）（五）布置作业，课外拓展。 （1）网上搜索并阅读风筝赏析作品。 （2）准备课后练习 一、二。 第二课时（一）精读课文，品味语句。 教师朗读指导(声音、语调、速度、感情)，朗读时，可分读、齐读或重点读。 对课文主体内容再次整体感知，同时布置思考问题准备交流探究。 师生与作品对话 （1）师范读 1、2自然段，生思考问题情境一 1、“我”见到风筝为什么会产生“惊异和悲哀”的心情？（联系下文） 2、“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？(多角度探究)明确1故乡放风筝的季节是早春二月，而在北京，冬季尚未过去，就放风筝，所以“我”感到惊异；同时，我见到风筝，不由想起自己少年时虐杀小兄弟精神的一幕，而且无从补过，所以心头又不禁感到悲哀。 明确2这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。 现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。 （2）指名朗读课文(34段)，四人小组讨论下列问题情境二 1、“我”和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度？板书“我”嫌恶小兄弟喜欢 2、从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟确实很喜欢放风筝？（在课文中分别用不同的符号表示出来），并说说他是一个什么样的小孩？天真、活泼、聪明。 3、我为什么会认为爱放风筝就没出息呢，这种观点是与生俱来的吗？（学生各抒己见）讨论明确3从刚才同学们的分析中，我们可以看出，“我”是一个对兄弟十分爱护并且严格要求的兄长，同时也是一个受旧思想、旧观念影响和毒害的人。 （3）自由朗读第511段。 思考问题情境三 1、“我”不许小兄弟放风筝这件事做错了吗？我在什么时候知道自己做错了？答案在第几段？（划出并自读之。 ） 2、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。 作者为什么说“不幸”？（自主探究，各抒己见。 ）教师小结联系“惩罚”一词，就比较清楚了，因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩罚了，对旧“我”来说，良心遭受了谴责，可谓“不幸”。 3、文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事？如何理解“精神的虐杀”？（明确后在书上划出，这是本文重点，可让学生自由感悟。 ）教师小结从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏使儿童活泼、健康、聪明，不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。 一个纯洁无邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因为有悖于大人们的“信条”，就不能发展，就得不到实现，甚至要为此付出代价，这使人痛切地感受到其中包含着某种具有悲剧意味的东西。 被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。 作者称之为“精神的虐杀”，是非常深刻的。 4、作者为什么总想补过？兄弟已全然忘却，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”呢？（提示学生结合语境思考与讨论。 ）教师小结作者的为人严肃认真，富有自省精神。 因为始终没能得到弟弟的宽恕，设想的补过的方法均行不通，作者感到很沉重。 更因为自己对弟弟“精神虐杀”式的管束，而弟弟却毫无抗争，逆来顺受，时过境迁，忘得一干二净。 作者感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原因，所以令人悲哀沉重。 （4）问题情境四末段的语句如何理解？（集体朗读）（这个问题有一定难度，教师在学生讨论时可以适当提示背景资料。 ）讨论明确“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。 而这种悲哀是出乎意料的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱而不得。 “躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。 我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。 当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。 觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。 （二）体验反思，合作表演。 学生与作者对话 （1）假如你处在作者这个位置，你会如何做？找同桌同学表演，分别扮演“我”和小兄弟。 （2）想象虚拟空间，穿越历史，通过与文中人物对话，加深主题的理解。 （三）深入理解，感悟主旨。 师生与作者对话 （1）讨论请四人小组讨论，从你对作者蕴含在文章中的思想感情的理解，尝试归纳出本文的主旨。 （提示在整体感知与局部探究的基础上，对主题进行多角度、有创意的理解。 ） （2）让学生自主品析、研讨主旨，自己去发现并分析鉴赏，老师当好穿插引导的中介，并站在学生的角度参与活动。 对他们的见解，合理的予以肯定，精彩有创意的予以表扬。 （3）主题讨论提示 1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈； 2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈； 3、可以从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈； 4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的原因来谈。 （4）主题探究提示 1、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现出“我”对小兄弟浓烈的兄长之爱，歌颂了兄弟情深。 2、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现了鲁迅先生严于自我解剖的精神。 3、通过回忆幼时粗暴地禁止小兄弟放风筝，到了中年时补过已晚的事实，说明我们应注重游戏对于儿童的重要作用，并批判了落后的儿童教育思想。 4、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时补过兄弟二人不同的表现，说明人的思想行为需要用科学思想来指导，只有这样，才能不干出违情背理、愚昧落后的行为，而对自己的正当的权利也应该去捍卫。 （四）课堂总结，提出希望。 教师与学生对话 （1）文章中心的两个要点忏悔我对弟弟的“精神的虐杀”自我谴责。 说明“我”对弟弟的自省。 （板书）悲哀弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘却。 也说明弟弟和“我”的亲情。 （板书） （2）教师总结风筝不仅是表现了人内心美好的感情，而且给人以深沉的思想力量。 深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。 通过学习课文，你感悟最深的是什么呢?反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美好，思想更丰富、深刻。 （五）对比阅读，拓展延伸。 （1）与本文对比阅读满天的风筝，说说文章抒发了怎样的感情？ （2）课后练笔。 文中小弟弟说“有过这样的事吗？”弟弟似乎全然忘却了，毫无怨恨。 那么，如果弟弟没有忘，请你想象一下当哥哥有此行为后，弟弟会怎么想，怎么做呢？注意揣摩人物的心理。 附板书设计 七、教学评价由于这篇课文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，而且又有一定的难度，