《鸿门宴》教案范文

鸿门宴教案范文 6鸿门宴教学目标 一、知识目标1.了解司马迁与史记2.积累文言字词句，重点掌握多义词、通假字、古今异义词，了解文言虚词用法及辨别文言句式 二、能力目标1.培养阅读浅易文言文的能力，重点训练翻译能力。 2.培养初步评价文章的表达技巧的能力。 三、情感目标1.理解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用。 2.引导学生通过自主地分析、理解，做出对文中人物的适当评判。 允许不同观点存在，鼓励多元价值观念。 教学设想鸿门宴相对浅显，且故事性强，因此可以学生自学为主。 具体方案是设计成三课时，第一课时重在作家、作品的介绍，重在课文情节的梳理，第二课时归纳文言知识，重在让学生掌握常见文言现象，提高阅读浅易文言文的能力，第三课时分析人物形象，赏析表达技巧，重点是讨论评价项羽这一人物形象，课后还可写成一篇短文。 第一课时本课时教学目标 （1）掌握史记的体例，了解后人的评价。 （2）梳理课文脉络，整体把握文章内容。 本课时教学过程 一、课文导入宋代大诗人苏东坡有句名言“立志读尽天下书”，可人类有史以来，书籍浩如烟海，人穷尽有生之年是无论如何也读不尽的。 怎么办？最好的办法是读书籍中的精品，举一反三，受益无穷。 从这点出发，史记就很值得一读。 为什么这么说呢？今天我们就来谈谈这个问题。 二、了解史记的地位鲁迅的评价“史家之绝唱，无韵之离骚”。 我们可从“绝唱”与“离骚”入手，明确史记在历史学上和文学上的崇高地位。 绝唱指具有最高水平的诗文作品，生前最后的歌唱；离骚屈原作品，浪漫主义的开山之作，与“国风”并称，泛指文学作品。 三、介绍作者司马迁，了解史记的成书过程从史记的英文译名（Records ofthe Historian）入手介绍史记原名为“太史公书”，“史记”并不是“历史的记录”，而是“史官的记述”。 由此引出对司马迁的介绍及史记的成书过程。 整合课文报任安书（课前预要有所布置）。 古者富贵而名磨来灭，不可胜记，唯倜傥非常之人称焉。 盖文王拘而演周易；仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃赋离骚；左丘失明，劂有国语；孙子膑脚，兵法修列；不韦迁蜀，世传吕览；韩非囚秦，说难孤愤；诗三百篇，大底贤圣发愤之所为作也。 也可结合古人写司马迁的对联来关照刚直不阿，留将正气冲霄汉；幽愁发愤，著成信史照尘寰。 四、掌握史记的体例整合课文报任安书。 仆窃不逊，近自托于无能之辞，网罗天下放失旧闻，略考其行事，综其终始，稽其成败兴坏之纪，上计轩辕，下至于兹，为十表，本纪十二，书八章，世家三十，列传七十，凡百三十篇。 亦欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言。 明确起始年代上自传说中的黄帝，下至汉武帝时代三千多年的历史。 文章篇数130篇，共计五十二万余字。 史书体例书 （8），表 （10），本纪 （12），世家 （30），列传 （70）。 体例释疑重点明确“本纪”“列传”“世家”的记述对象。 五、快速通读全文，扫除字词障碍课文中的难读字飨（xing）说（shu）美姬（j）鲰（zu）生卮（zh）酒有郤（x）玉玦（jue）瞋（chn）目目眦（z）跽（j）曰参乘（shng）彘（zh）肩不胜（shng）刀俎（z） 六、梳理情节脉络，整体感知课文抽取鸿门宴连环画九幅，打乱顺序，学生根据画中人物的神态表情、衣着服饰判断人物身份，然后结合课文阅读与理解重新排序。 七、学生结合画面概述课文内容（一人主讲，其他人补充），然后梳理成图序幕曹无伤告密开端范增献计发展项伯夜访、刘项约婚、刘邦谢罪高潮范增举玉、项庄舞剑、项伯翼蔽、樊哙闯帐结局刘邦脱逃、张良留谢尾声刘邦诛曹 八、布置课后作业一词多义、通假字、古今异义、特殊句式等文言现象，由各学习小组合作完成，作成课件，课上展示。 第二课时本课时教学目标疏通文句，归纳本文文言现象，进行文句、文段翻译训练。 本课时教学过程 一、课文导入参考荀子说过“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。 谈的是积累的重要性。 学习文言文更应如此。 因时间关系，古代汉语与现代汉语在语意及语法上都有着很大的不同，学习的过程中一定要注意归纳，这样才能事半功倍。 二、小组派出代表展示集体研究成果，教师视情况纠正点拨参考内容一词多义辞、幸、因、谢、安、举古今异义山东、婚姻、所以、非常、细说、河南通假字采、距、内、倍、要、蚤、豪、郤、参、坐等词类活用（略）特殊句式（略）文中成语鸿门宴秋毫无犯劳苦功高项庄舞剑，意在沛公人为刀俎，我为鱼肉教师点拨不必面面俱到，但要指明易误之处，如“料大王士卒足以当项王乎”中的“当”就不是通假字，同时要注意规律的总结。 三、重点语句及语段翻译沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰“沛公欲王关中，使子婴任相，珍宝尽有之。 羽大怒曰“旦日飨士卒，为击破沛公军！”（特殊句式及关键词语）私见张良，具告以事，欲呼张良与俱去（省略句）。 距关，毋内诸候，秦地可尽王也（通假字）。 “秦时与臣游，项伯杀人，臣活之；今事有急，故幸来告良。 沛公曰“孰与君少长？”良曰“长于臣。 沛公曰“君为我呼入，吾得兄事之。 张良出，要项伯。 （词类活用、固定短语、特殊句式、通假字）范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三，项羽默然不应。 （词类活用及句式）项王按剑而跽曰“客何为者？”张良曰“沛公之参乘樊哙者也。 （特殊句式）杀人如不能举，刑人如恐不胜。 （关键词语）怀王与诸将约曰先破秦入咸阳者王之。 今沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军霸上，以待大王来。 故遣将守关者，备他盗出入与非常也。 劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听细说，欲诛有功之人，此亡秦之续耳。 窃为大王不取也！”（词类活用、偏义副词、特殊句式）大行不顾细谨，大礼不辞小让。 如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为（关键词语）亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之，曰“唉！竖子不足与谋！夺项王天下者必沛公也。 吾属今为之虏矣！”（特殊句式） 四、课后作业布置思考1.课文是如何塑造刘邦、项羽等人物形象的？2.如何认识与评价这两个历史人物，尤其是项羽，请谈谈你的看法。 第三课时本课时教学目标赏析人物形象的塑造，评价历史人物的得失（重点是项羽）本课时教学过程 一、讨论刘邦、项羽人物形象刘邦深通人情世故，遇事多谋善断。 多谋机诈，很讲策略。 见风使舵、能屈能伸、善于玩弄手腕。 虚伪、善于推诿。 果断。 项羽缺乏政治远见，沽名钓誉，为人不忍，刚愎自用，不畏强暴，不用阴谋。 答案不是惟一的，允许同学有不同认识，只要有理有据即可。 项羽的“自高自大”可结合鸿门宴的座次来谈。 二、赏析评价人物形象第一步作者是如何刻划人物形象的？要点 （1）在矛盾斗争中刻划人物。 提示作者塑造这一人物形象，把人物放在激烈的矛盾斗争中，围绕着是否对刘邦发动进攻，是否在席间杀死刘邦，对樊哙的越礼行为采取什么态度，对刘邦逃席又采取什么态度展开。 （2）用对照手法烘托人物形象。 提示刘邦和项羽的矛盾是鸿门宴中最尖锐的矛盾，因此作者将这两个人物放在一起，形成鲜明对照，如刘邦的虚伪狡诈，项羽的直率粗犷。 这一步应在分析项羽形象的基础上，引导学生归纳总结。 （点明四组人物的对照关系）第二步如何认识项羽这一人物形象？提示可作背景介绍，以突出项羽性格的悲剧性。 第三步作者对项羽的评价如何？夫秦失其政，陈涉首难，豪杰峰起，相与并争，不可胜数。 然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，将遂五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。 及项羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛已，难矣。 自矜功伐，奋起私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。 乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！史记项羽本纪提示作者是把项羽当作悲剧英雄来描写的，他有英雄的气魄及行为，但更重要的是，他的“自矜功伐”、自高自大导致了他的悲剧。 第四步对手（刘邦）对项羽的评价如何？夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房。 镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。 连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。 此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。 项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。 史记高祖本纪提示刘邦善于用人，所以他成功了。 而项羽正是在这一点上做得不够，所以他失败了。 可见能否善用人才对一个领袖人物的成败起着关键作用。 第五步项羽本人又是怎样认识的呢？力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何。 虞兮，虞兮，奈若何？项羽垓下歌第六步后人对项羽的评价又是怎样？题乌江亭杜牧胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。 江东子弟多才俊，卷土重来未可知。 乌江亭王安石百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。 江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。 咏项羽李清照生当作人杰，死亦为鬼雄。 至今