浅议如何提高课堂中小组合作的学习效率

浅议如何提高课堂中小组合作的学习效率语文课程标准强调：学生是语文课堂学习的主人，是学习和发展的主体，教师是学习活动的引导者和组织者，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。这就要让每一个学生，在每一点滴时间里获得最大可能的发展。同时，在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，更不是书本的奴隶，教师的“应声虫” ，而是要体现出“个性的、生动活泼的、充满生命活力”的特征。而教师其主要任务是如何调动学生的积极性，让学生在课堂教学中充当语文学习的“主人”、“主角”。只有课堂上让学生充分地进行学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维的语文课堂，才是高效的语文课堂。追求高效的语文课堂是语文教师毕生的共同追求。我结合自己的教学经验从以下几个方面，谈谈我的几点认识。1、 注重独学，让体验刻骨铭心。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者的固有需要。”这种需求在学生精神世界尤为重要。我们经常会遇到这样的问题：明明是老师详细说过，但结果学生像没有听过；明明是学生做过，但结果跟没做的一样。反思其中的原因：学习是实践的过程，没有对文本接触，没有对文本独立的理解，课堂没有独立的参与，独立的体验，独立的思考，学习的记忆就不深刻，这也恰恰说明“深刻的学习，来自深刻的体验”。只有经过亲身实践体验，才可能刻骨铭心，变成真正属于自己的才智。 因此，我每一节课都要求学生认真预习，认真阅读文本。要求在阅读中圈、查、划、批，自己对文本中一些问题的认识和疑惑。每回答一个问题先要在文中找到依据，独立思考、批注。逐步养成独立自学的习惯，提高自我解决问题的能力。在这一基础上，也便于我们更好地拓宽知识的深度、广度。二、求同存异，让辩驳激发兴趣。在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的，正如“一千个读者，有一千个哈姆雷特”就是这个意思。针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，都变得知识更加丰富，能力更加全面。故在“对学、群学”中，我让学生先学会倾听，听每一个成员对问题的看法，以及他思考问题的角度，然后就某一个或某些观点进行组内追问、辩驳。最终，在组内存有共同认识的同时还有不同的思考。而在展示时，不但有组内共同的声音，还有组内、组间的辩驳。而这种方式在课堂上起到了“一石激起千层浪”的效果，也使学生对所解决的问题有更深的理解。同时，这一过程可以最大限度的激发学生对问题的兴趣，让更多的学生参与其中，最终是每个学生都就所解决的问题敢说、想说、乐说，从而也刺激了学生求知的欲望。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”没有兴趣就没有求知的欲，而激发学生的学习兴趣是学生获得知识和技能的一种力量，这一力量会为我们的语文课插上翅膀，会让学生在合作中体会到智慧的碰撞，沐浴着精神的洗礼。三、深入研究，让学习延伸到课外。探究，就是要求善于质疑问题，并解决问题。著名教育家苏霍姆林说过“学生学习的一个突出特点就是他们对学习的对象采取研究的态度”。同样语文的探究性学习，是要把课文以及自然、社会、自我都作为探究的对象，也可以采取多种多样的方法。在课堂上除了上面说的体验学习、讨论学习外，我更多的是引导学生讲解自己解题的方法和思路。古人说“授人以鱼，不如授人以渔”，方法的传授是小组学习更有效，而且这种通过学生运用自身体验来解决问题的办法，使得学习效率更加倍。有时，学生还会将其它科目的知识引申到语文课堂中，而学生的这种学习精神会从一个人身上蔓延的每个学生身上，使更多的学生学会旁征博引，而这种探究性学习方式，可以是学生在更高的层面上进行学习，让语文学习自觉延伸到课外。总之，语文教学任重而道远。构建高效的初中语文课堂