创设情境激发学生学习兴趣

创设情境激发学生学习兴趣兰州市城关区段家滩小学段慧琴在数学教学中,浓厚的兴趣能够激励学生积极地探索新知。把握学生心理,发掘教材的趣味因素,激发学生学习的兴趣,使他们能主动学习,快乐学习, 从而参与教学全过程是提高课堂学习效率和教学质量的有力保障。创设情境;激发兴趣学习是一种伴有心理活动的认知过程,在学习中会伴随着高兴、悲伤、喜欢、厌恶等各种不同的情绪,而不同的情绪又会带来不同的学习效果,在课堂教学过程中,教师如果能根据实际情况,采取一系列可取的方法,不仅可以激发学生的学习兴趣,强化学习动机,而且还可以充分调动学生学习的求知欲使其主动学习，快乐学习，成为课堂学习的小主人。心理学认为:兴趣是探索某种事物或进行某种活动的倾向。兴趣是求知的起点,是培养思维和提高能力的内在动力。学习是一个复杂的心理过程,这个过程中的心理活动分为智力因素和非智力因素两类。当前,在相当一部分学生中存在厌学情绪,因此,激发学生的内在动因,优化其非智力因素,对提高教学质量有重要的意义。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”在小学数学课堂教学中如何激发和维持学生浓厚的学习兴趣，如何给学生带来知识、带来智慧、带来欢乐，是优化数学课堂教学的一个重要内容，也是“愉快教学”的着眼点。实施“愉快教学”，就是要以培养学生的体整体素质为目的，以激发学生的学习兴趣为出发点，使学生具有充分的自信心和强烈的求知欲。激趣的方法和途径是多种多样的，但主要是通过课堂教学来进行。 在面对低年级学生时,他们好动、天真活泼,但自我控制能力较差,注意力难以集中,一旦教师的教学方法、教学手段呆板、单调,学生的心智与情感的浪花就难以激起,所以,在课堂教学中,要为学生营造一个生动、活泼的学习情境,激发学生的学习兴趣,让学生在老师的帮助下自己动手、动脑,自主探究,主动获得知识,提高学习效率。那么怎样创设情境激发学生的学习兴趣呢？下面，我就谈谈自己在教学实践中的一些做法。强烈的好奇心，是引发兴趣的重要来源，它将紧紧抓住人的注意力，使其在迫不及待的情绪中去积极探索事情的前因后果及其内涵。因此，在数学教学之中，教师应根据授课内容巧设问题，让一个个恰当而耐人寻味的问题激起学生思维的浪花。而导入时设置带有悬念的问题，为上好整堂数学课做好了铺垫。课程标准指出，教师应该“用教材教，而不是教教材”。因此，教学时我注重从教材内容需要出发，以组织有趣的数学竞赛或讲述生动的小故事等方法来引入，不仅能指导学生的注意力集中起来，而且能够引人入胜，激起学生的学习兴趣。 学习某种新知识，教师善于创设问题的情景设置悬念，以激发学生的求知欲，使学生主动参与并乐而不倦地致力于学习的全过程。1. 创设游戏性情境，提高学习兴趣根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在教学人教课标版实验教材三年级下册“小数的初步认识”一课时，在新课结束后，我大大表扬了学生你们学得真棒！为了鼓励大家，想请同学们做一个找朋友的游戏，你们愿意吗？（此时学生们跃跃欲试，争先恐后），每只小动物身上写的是小数，每张卡片上写的是分数。拿到卡片的小朋友唱着歌去找自己的动物朋友，下面的小朋友当裁判，一起拍手唱“找朋友”。手拿卡片的小朋友站成两行，看谁先找到自己的朋友！学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，学生在愉悦的氛围中不仅巩固了知识，还受到了数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣，减轻了学生的学习负担。2. 创设故事性情境，唤起学习兴趣“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”。我们认为这正是教学的本质所在。我们在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。例如，在教学人教课标版实验教材三年级下册长正方形周长时,教师这样导入:动物王国要举行运动会,多媒体出示动物们比赛的场面,一下子就吸引住了孩子们的目光。教师顺势引导有一只小兔子和一直小乌龟赛跑，由于上次，骄傲的兔子大意了，没赢得比赛，这次啊，他决定认真对待比赛，于是他们开始了，激烈的运动会场面出现在同学们面前，最后小兔和小乌龟一起到达了终点，老师问“到底谁跑得快呢？”同学们会说：“这样比不公平，因为兔子跑得远些”因为一个是绕了正方形跑了一圈，另一个十绕着长方形跑了一圈，师马上引导“那到底谁跑得远呢小朋友们帮它们算一算好吗？”此时，学生都被故事内容所吸引，然后让学生替小兔子和小乌龟想办法，算出他们分别跑了多远。这个故事把数学知识寓于故事情节之中， 通过创设行之有效的教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的知识变得生动形象、饶有兴趣。在教学中对学生进行潜移默化的情感感染，让他们不知不觉而又自学自愿地去体会，心甘情愿地接受教育。3. 创设探索性情境，激发学习兴趣现代教育理论曾提出过“三主”的观点：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。例如，在教学人教课标版实验教材三年级下册的笔算除法例2时，522时，将利用学生已有的知识经验， 422的方法来试着探索出522的笔算除法，在试算的时候学生可能会问，42除以2十位上的4除以2刚好得2好算，可是这个522里面，5除以2怎么办呢？孩子们有不同的笔算方法出现在我们面前。此刻，教师没有急于肯定或否定这个学生的方法，给学生留了一个悬念，522到底怎么笔算呢？先让学生自主探究，在进行小组交流，通过激烈的讨论学生得出了笔算522的方法，先用5个十去除以2最多商2个十，还剩一个十跟个位的2个一合起来凑成12个一，再来除以2，最后在个位商6。根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种探索的情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被大大地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成笔算方法要好得多。因为创设探索性情境主要目的是为了激发学生学习的兴趣，诱发探索性学习，心理学家告诉我们：兴趣是积极探索某种事物的认识倾向，也是对事物本身或事物未来结果感到需要的情绪表现，是激发学生学习兴趣的核心因素，有了学习兴趣便会在学习过程中产生极大的积极性，促进学生寻找知识和从事学习活动。4. 创设操作性情境，调动学习兴趣根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。例如，在人教课标版实验教材二年级上册的“美丽的对称图形”内容时，为了让学生更好地感知轴对称图形的特征，设计了看一看、画一画、剪一剪、说一说等人人参与的数学活动，让学生在活动中认识对称现象和轴对称图形。其具体安排是：让学生在观察小动物图片对折的过程中，初步感知对称图形的特征；在帮小熊猫剪衣服的过程中，经历“对折画出图形的一半剪出图形的一半展开图形”的过程，进一步认识轴对称图形的特征；在欣赏生活中的对称现象的过程中，去感受对称的美。学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。通过多种形式的教学情境设计，不但使学生对学习数学产生乐趣，而且有助于培养学生勇于探索，大胆创新的精神。兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素,在学生学习生活中起定向、调节、维持和强化的作用,是最直接,最活跃的学习动力。正如乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强化性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”激起学生学习兴趣的方法有很多很多，这需要教师热爱教育事业，热爱学生，正确把握课程标准，挖掘利用教材，认真备课，作好充分的准备，千方百计调动和激发学生的学习热情，才能达到提高学生素质的目的，才能使使教与学真正成为“愉快的艺术”。小学数学是一个复杂且庞大的体系，当中有许多问题等待我们去探索和挖掘，只要我们牢牢把握以学生为重心这一观念，从小学生的特点出发，多种途径激发学习兴趣，让其参与教学全过程，从而提高课堂效率和教学质量，使我们的小学数学教学水平迈上更高的发展平台。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。为此，教学中在激发学生学习兴趣方面，我注意努力做好以下几点。一、巧设情境，激发兴趣“兴趣是最好的老师。”只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。为此，教师在教学中要善于创设教学情境。根据学生的生活经验，创设学生感到亲切的情境。如通过“小猪帮小兔盖房子”学习“比多少”，通过“小动物排队”学习基数、序数。让学生觉得日常生活中充满了数学问题，对数学知识感到亲切可信，从而产生学习数学的兴趣、动机。另外要选择与儿童生活密切联系的情境。例如：通过在站台上上、下车的人数来学习加减法。学生对发生在身边的事情最容易产生兴趣，如果发生在身边的事情能用所学的知识来解决，就不但能激趣，而且能增强学生学习数学的自信心。二、通过操作，培养小组合作意识“动”是儿童的天性，教学过程中，只有自己亲自动手做一做，才会知道得更多，掌握得更牢。我抓住这一特点，引导学生主动操作。如分一分、数一数、画一画、摆一摆、拼一拼等，使一些抽象的数学概念形象化、具体化。使学生在操作中理解新知的来源与发展，体验到参与之乐、思维之趣、成功之愉。同时在教学中，我还提倡自主探索、小组合作的学习方式，不断创设有意义的问题情境和数学活动激励每一个学生自己去探索数学，独立思考，发表见解，善于倾听其他同学的不同意见，在小组交流、合作中达到共同获取知识、发展能力的目的。如在“拼积木”活动中，学习小组通过合作交流、讨论，拼成的形状各种各样。教师再加以点拨和鼓励，学生在宽松、和谐的氛围中萌发了创新意识。在“随意拼”活动中，让学生利用各种实物和立体模型，发挥自己的想象力，拼出自己喜欢的东西，学生在无拘无束的氛围中拼出了火车、大炮、坦克、长颈鹿、机器人等物体形状。这样的实践活动较好地体现了“数学来源于生活实际”和“不同的人学习不同层次的数学”，使学生在尝到学习乐趣的同时，又激发了求知的欲望。三、设计趣味性和开放性的练习练习是巩固所学知识，形成技能、技巧的必要途径，是教学的一个重要环节。要使学生保持愉快的心情、振奋的精神，教师就要从儿童的现实生活和童真世界出发，设计适于儿童心理特点的吸引学生愿意学的灵活多样的练习形式。如一题多变、开放题、找朋友、做医生等，让学生通过练习，提高学习兴趣。四、设计适合学生特点的游戏活动游戏是一年级学生学习数学的一种重要方式。在教学中设计如开火车、找朋友、夺红旗等形式多样的游戏活动，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且有助于学生更好地理解和运用知识，让学生在一种轻松快乐的氛围中解决问题，这样，他不仅获得了知识，更为重要的是获得了学习的快乐。五、在实践中让学生体验学习与日常生活的联系注意应用意识和实践能力的培养，是当前数学课程改革的重点之一。积极主动的活动是儿童获取知识、发展能力的重要途径。一年级学生掌握的数学知识较少，接触社会的范围较窄，在用数学的实践活动中，我多采取模拟现实与数学游戏相结合的形式，选择学生日常生活中经常遇到的活动内容，如跳绳、踢球、赛跑等，提出相关的数学问题，这样就可以给学生以亲切感。总之，数学教学应紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生观察、操作、交流等，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识、技能，初步学会从数学角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。兴趣是求知的内在动力。激发起学生的兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师如何引导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。语文教学应该怎样去激发学生的兴趣呢?下面就笔者在小学语文教学中激发学生学习兴趣的实践，谈谈自己的一些做法和体会。 一、创设各种情境，激发学生的学习兴趣课程改革的今天，应多方面激发学生学习的兴趣，挖掘学生兴趣的潜在因素。做到一上课就紧紧地抓住学生的注意力，激起学生的兴趣，使他们很快进入“最佳学习状态”，这是上好课的第步。1.教师应成为教学活动的组织者，引导者与合作者。教师的角色便是调动学生主动思维和主动参与的积极性。因此，教师应根据学生的认知规律创设条件，引导学生主动学习、探究，成为学生学习过程中的组织者、引导者和协助者。例如翠鸟文第三自然段是写翠鸟行动的敏捷，这一段学生较难理解。教师可设计这样个问题：“从哪些地方看出翠鸟行动的敏捷?”学生很快找出“难以逃脱”、“锐利”、“像箭一样飞过去”、“叼起”等词句，但不一定能找出“只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾”这样的关键句子。此时，通过演示翠鸟钓鱼的情景，使学生如身临其境，看到翠鸟活了、飞了，动作是那么敏捷。教师顺势提问：“苇杆的摇晃和水波的荡漾持续的时间长吗?翠鸟到哪里去了?”学生茅塞顿开，理解了句子的含义。再反复朗读课文，品味作者用词的准确、生动、精炼。2.教师要关注学生个体差异，让每个学生得到全面发展。尊重学生、面向全体学生是激发学生学习兴趣的重要手段。想激发学生学习语文的兴趣，就必须面向全体学生，尊重学生，做学生信赖、喜欢的老师，这样才能引起学生的兴趣。如：上课时应用循循善诱的语言启发学生；学生回答问题，教师应用期待的目光看待他们。回答错了既不能讽刺，这样会伤害学生的自尊心，也不能不加理睬，而是耐心的引导这些学生，使之正确的回答完毕，再予以肯定。这样，学生体会到探索成功的喜悦，激发了学习语文的兴趣，增强了学习语文的信心。3.营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围。教师必须相信学生有潜在的尝试能力，对学生的探索活动要充满信心，循循善诱。创设师生心理相容的课堂气氛，使学生感到老师既是师长，也是最可亲近，可以与之交心的朋友。一般情况下，上课半小时以后一些学生因为端坐时间较长，感觉不太舒服，导致精力的分散和课堂效率的下滑。有经验的语文教师会不失时机地让学生站起来模仿一个动作，齐诵一句口号，分组朗读一组对话等。在课堂上，我发现坐在最前面一个学生似乎有点不耐烦，就急中生智地请他上台表演了一个节目：课文中描写老鹰飞翔的一连串动作。我配音朗读，他依次表演，学生的精彩表演赢得听课师生的热烈掌声。一个随意的安排，竟成为一个亮点!4.运用多媒体，调动兴趣。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”电教手段具有形、色、光、画的独特效果，鲜明的表现力和直观的形象性，最能调动学生的多种感官，唤起其浓厚的学习兴趣，使学生不知不觉的进入教学内容之中。二、在享受成功的快乐中，激发学生的学习兴趣在一堂语文自习课上，一名小女生懒得做练习册上的那些机械重复的题目，只对造句和看图作文感兴趣。不知什么时候教师突然来到她身边，并抽走了她的练习册。霎时间，她惶恐不安，如临大敌。然而教师并没有因为练习册上大片大片的空白而大发雷霆，却对小女孩造的句子产生了浓厚的兴趣。句子是这样的：“花骨朵们正在聚精会神地倾听春天。”教师看了以后，轻柔的朝小女孩一笑，夸赞道：“非常好，很有想像力,多有灵性啊！”随后又问道：“为什么不说倾听春天的脚步呢?”小女孩第一次受到如此夸奖，心头一暖，胆大了起来，反驳道：“有时候春天来时是没有脚步的，是披着绿纱乘着风来的。”教师没有说话，只是轻轻地拍了拍她的头，走上讲台，她的练习成为讲造句题的范本。欣赏和鼓励带给小女生无穷无尽的动力，在以后的日子里，她学习热情特别高涨，特别用功，成绩一跃成为班级第一名。由此说明：十次说教不如给学生一次表扬，十次表扬不如给学生一次成功。每个学生都愿意学有进步和获得成功。三、在质疑过程中，激发学生的学习兴趣思考和质疑往往是联系在一起的，质疑是动脑思考的结果，也是学生创造的起点。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”例如诚实的孩子一文，在讲到第三自然段时，有个细心的小女孩提了个问题：“为什么姑妈问花瓶是谁打碎的时候，表兄妹回答不是我，句末用的是感叹号，而列宁回答不是我却用的是句号呢？”这个问题提得很好，我马上做了个小实验，指着一块本来破碎的玻璃问一学生：“是你打碎的?”学生不假思索地说：“不是我!”这时学生明白了文中感叹号表示表妹没有打碎的语气十分肯定，列宁的回答用句号，表明了他撒谎，语气不十分肯定。这时学生感受到了自己提问与自我解决问题的乐趣，于是纷纷举手提出自己心中的疑问，共同讨论并得出了较满意的答案。可见在教学中，教师鼓励质疑，会大大增强学习的积极性。总之，只要我们巧妙运用各种方法和手段，就能激发学生的学习兴趣，促使他们产生强烈的求知欲，达到事半功倍的效果。让课堂安静 五年级数学教学数学课堂，不是简单的算一算，不少信息内容，有必要让孩子独立自主地去阅读、思考、质疑；先学后教，以学定教，可以是教学的基本思路也是模式；点对点、个别化、差异性教学是趋势，问题与活动是课堂的要素；组织与指导是课堂中教师的主要工作,优秀的课堂源自老师的安静,对教学问题、教育问题包括课改问题的理性思辨、深思和反思；对课堂的热爱、尊重和敬畏；敬畏：教育人对课堂应有的态度。日志如何培养孩子的行为习惯1. 培养孩子的责任感。我告诉他人生的每个阶段有每个阶段的主要任务和责任。让孩子知道行为和结果之间的关系。要他知道自己需要对两者负责，让他相信他做出的选择很重要，并可以带来很大的不同，告诉他对自己的行为负责，还要他承担行为的后果。例如，吃饭。在固定时间你拒绝吃饭，好，你就要忍受几小时的饥饿。这是你的选择，我告诉你了，没有加餐。你选择拒绝吃，你就得承受饿的后果。2. 教孩子自我管理。自己的事情自己做。让孩子自己整理图书、玩具。从上学的第一天起，就让孩子收拾书包；要懂得爱护和整理书包、课本、画册、文具；学会削铅笔等等。免得孩子以为收拾书包是家长的事，而不是他的事.家长不要包办一切，要培养孩子的自我管理能力。 中学生心理健康调查表亲爱的同学们：您好！为了全面客观、公正地反映初中生心理健康问题的形成原因，并进行分析，以改进教育教学方法，提高质量。北京师范大学心理研讨小组想对您进行一份心理调查，您的心理资料将对本课题有十分重要的参考价值，望你给予配合为盼。谢谢！指导语：下面是有关您近一段时间内心理状态的一些问题。请仔细阅读每一个题目，然后根据自己的实际情况认真填写，每个题目没有对错之分，请你尽快回答，不要在每道题上过多思考。您做完问卷之后，由您亲自交给我们，我们为您绝对保密，不要有任何顾虑。每个题目后都有五个等级供你选择，分别按照程度高低用1、2、3、4、5来表示：1、无 2、偶尔 3、有时 4、经常 5、总是 注意：每个题目后只能选择一个等级，在相应的数字上画圈 每个题目都要回答。1、我不喜欢参加学校的课外活动1、无 2、偶尔 3、有时 4、经常 5、总是 2、我的心情时好时坏1、无 2、偶尔 3、有时 4、经常 5、总是3、做作业必须反复检查1、无 2、偶尔 3、有时 4、经常 5、总是4、感到人们对我不友好，不喜欢我1、无 2、偶尔 3、有时 4、经常 5、总是5、我感到苦闷1、无 2、偶尔 3、有时 4、经常 5、总是6、我感到紧张或容易紧张1、无 2、偶尔 3、有时 4、经常 5、总是7、我的学习劲头时高时低1、无 2、偶尔 3、有时 4、经常 5、总是8、我对现在的学校生活感到不适应1、无 2、偶尔 3、有时 4、经常 5、总是9、我看不惯现在的社会风气1、无 2、偶尔 3、有时 4、经常 5、总是10为确保准确，做事必须做得很慢 1、无 2、偶尔 3、有时 4、经常 5、总是11、我的想法总与别人不一样1、无 2、偶尔 3、有时 4、经常 5、总是12、总担心自己的衣服是否整齐1、无 2、偶尔 3、有时 4、经常 5、总是13、容易哭泣1、无 2、偶尔 3、有时 4、经常 5、总是14、我感到前途没有希望 1、无 2、偶尔 3、有时 4、经常 5、总是15、我感到坐立不安心神不定 1、无 2、偶尔 3、有时 4、经常 5、总是16、经常责怪自己 1、无 2、偶尔 3、有时 4、经常 5、总是17、当别人看我或议论我时感到不自在 1、无 2、偶尔 3、有时 4、经常 5、总是18、感到别人不理解我，不同情我 1、无 2、偶尔 3、有时 4、经常 5、总是19、我常发脾气，想控制但控制不住 1、无 2、偶尔 3、有时 4、经常 5、总是20、我觉得别人想占我的便宜 1、无 2、偶尔 3、有时 4、经常 5、总是21、大叫或摔东西 1、无 2、偶尔 3、有时 4、经常 5、总是22、总在想一些不必要的事情 1、无 2、偶尔 3、有时 4、经常 5、总是23、必须反复洗手或反复数数 1、无 2、偶尔 3、有时 4、经常 5、总是24、总感到有人在背后议论我 1、无 2、偶尔 3、有时 4、经常 5、总是25、时常与人争论、抬杠 1、无 2、偶尔 3、有时 4、经常 5、总是26、我觉得大多数人都不可信任 1、无 2、偶尔 3、有时 4、经常 5、总是27、我做作业的热情忽高忽低 1、无 2、偶尔 3、有时 4、经常 5、总是28、同学考试成绩比我高，我感到难过 1、无 2、偶尔 3、有时 4、经常 5、总是29、我不适应老师的教学方法 1、无 2、偶尔 3、有时 4、经常 5、总是30、老师对我不公平 1、无 2、偶尔 3、有时 4、经常 5、总是31、我感到学习负担很重 1、无 2、偶尔 3、有时 4、经常 5、总是32、我对同学忽冷忽热 1、无 2、偶尔 3、有时 4、经常 5、总是33、上课时总担心老师会提问自己 1、无 2、偶尔 3、有时 4、经常 5、总是34、我无缘无故地突然感到害怕 1、无 2、偶尔 3、有时 4、经常 5、总是35、我对老师时而亲近，时而疏远 1、无 2、偶尔 3、有时 4、经常 5、总是36、一听说要考试，心里就感到紧张 1、无 2、偶尔 3、有时 4、经常 5、总是37、别的同学穿戴比我好、有钱，感到不舒服 1、无 2、偶尔 3、有时 4、经常 5、总是38、我讨厌做作业 1、无 2、偶尔 3、有时 4、经常 5、总是39、家里的环境干扰我的学习 1、无 2、偶尔 3、有时 4、经常 5、总是40、我讨厌上学 1、无 2、偶尔 3、有时 4、经常 5、总是41、我不喜欢班里的风气 1、无 2、偶尔 3、有时 4、经常 5、总是42、父母对我不公平 1、无 2、偶尔 3、有时 4、经常 5、总是43、感到心里烦躁 1、无 2、偶尔 3、有时 4、经常 5、总是44、我常常无精打采，提不起劲来 1、无 2、偶尔 3、有时 4、经常 5、总