家校教育结合 论文白平

编号题目：1 + 1 2 -家校教育结合浅析单位名称：灌南高级中学作者姓名：白平联系电话：150509092701 + 1 2 -家校教育结合浅析内容摘要：苏联当代最有名望的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“只有学校教育而无家庭教育，或只有家庭教育而无学校教育，都不能完成培养人这一极其细致、复杂的任务。最完备的教育是学校与家庭的结合。”如果家长不知道孩子在校的表现，教师不了解孩子在家的情况，二者相互脱节，就会形成教育的盲区，不利于对孩子的培养。所以，家长要想孩子更加优秀，离不开与学校的沟通，学校要搞好教育，离不开家长的密切合作。家校结合需要双方的有效互动，而在这种良性互动中更应该针对具体的情况，采取合理有效的方法。关键字：家校一致性 密切合作 合理有效 正文：一个人具有生养他的地域气质，很显然，每一个孩子都具有生养他的家庭气质。从这个角度来看，一个孩子的成功在很大程度上和他的家庭教育有密切关联。因而现在，越来越多的家庭注重对孩子的教育，各种辅导班随之而来，亲子活动越来越积极。但，很多时候，事情并没有像想像的那样发展孩子越来越优秀，家长理所当然的以为除却孩子在学校的教育，再辅以各类辅导“小灶加餐”，这不就是双重保障吗？但是为什么孩子的成绩没有上去？为什么孩子在学校的问题有增无减？在和家长交流时，总见家长眉头紧皱，百思而不得解。而与此同时教师也有着解不开的困惑：为什么和学生谈话有时并不能达到预期效果？为什么总感觉无法进入学生的内心？为什么学生的问题总是反复？ 常听到有些老师抱怨，对学生苦口婆心地说教，使学生刚在思想上有点进步，放假回校，就可能“一笔勾销”， “苦口婆心五天，抵不住双休两天”，造成“5+2=0”的奇怪却又普遍的现象。 教育绝对不是单一、单向、单方面的。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“只有学校教育而无家庭教育，或只有家庭教育而无学校教育，都不能完成培养人这一极其细致、复杂的任务。最完备的教育是学校与家庭的结合。”这告诉我们，在一个孩子的成长过程中，学校和家庭是一对不可分离的教育者，家长不能只局限于单纯的物质提供与学习辅助，而教师-一如一位著名教育学家所说：“教师如将其教导活动局限于学校范围以内，不对学生家长进行工作，那就不会达到所希望的结果”。如果家长不知道孩子在校的表现，教师不了解孩子在家的情况，二者相互脱节，就会形成教育的盲区，不利于对孩子的培养。所以，家长要想孩子更加优秀，离不开与学校的沟通，学校要搞好教育，离不开家长的密切合作。家校结合需要双方的有效互动，而在这种良性互动中更应该针对具体的情况，采取合理有效的方法。2012年我所在的学校，高二文理分班，我担任了一个物化课改班的班主任和语文教学工作，学生基础普遍不好，大部分学生总是会有“缺腿”现象，他们既依仗自己的强项而自信（甚至自负）又因为“短腿”科目而自卑，很矛盾却又如此。观察一段时间之后，发现学生浩在这方面表现的尤为强烈。浩的数理化三科极好，尤其是数学，平时大家不会做的题目他能很轻松的做出来，但是几次小练后却发现一个奇怪的现象，浩的分数并不理想，语文和英语更是他的“软肋”，连及格都达不到。我决定找他谈谈。然而，谈话过程并不顺利.他低着头，保持长时间沉默，即使抬头也是游离着看向别处，似乎对这样的谈话习以为常又不放在心上，用力启发，希望能打破他的沉默，但他说出来的也只是消极的：我本来基础就不好，我也不清楚为什么考不好、考不上就算呗之类的。他的不配合让谈话没有办法再继续，我只好匆匆结束这次失败的谈话。晚自习时看到浩，懊恼再次涌上来，我苦苦思索，浩不怎么开口讲话，平常也是这样，有点孤僻，对现状不想改变，求知欲不强，对未来非常消极、迷茫，似乎对什么都不在乎，他用沉默把自己圈起来，好像不想让人走进他的世界，但是也会看见他向同学讲解问题时的开心，集体活动时也喜欢和同学在一起，但有时却又似拒人于千里之外，到底怎样才能使浩朝向更好的方向发展呢？突然想起学校这周末要求开家长会，也许能从家长那里找到突破口。快下课了，当我宣布了关于周末开家长会的事情时，我突然看见坐在第三排的浩猛然抬头，眼神里充满惊愕，浩-家长？浩的反应为什么这么大？因为没考好吗？还是有其他的原因？我飞速的想着，这也许是了解浩的一个契机，于是我又顺势强横的补充说家长必须来，若不来必须说明原因，听到这句话的浩把手中的笔狠狠的摔在桌子上，脸转向了窗外。目睹这一切，我知道找到了切入口。等其他同学陆续登记好家长是否来参加的情况后，浩的那一栏依然是空白。眼看第二天就要开家长会了，我有些着急，便把浩叫到办公室询问原因，浩一如那天的沉默，只冷冷的说“不来”。沮丧再一次袭来，但也意识到这也许就是问题所在了。我没有再追问原因便让浩回去了。我决定私下里和浩的家长联系。翻开学生开学时登记的信息表，在家长联系栏里，浩先写了一个，却又用笔划掉，然后在后面重新写了一个。两个号码差别很大，不像是记错的样子，有点疑惑。拨通了号码之后，大吃一惊，接电话的竟是浩的姑姑，为什么不是浩的爸爸或妈妈，说出了疑惑之后，浩的姑姑一番话顿时让我惊住了，我才知道，在浩的身上发生了什么事。就在这个暑假浩的妈妈出车祸去世了，浩的爸爸腿部残疾，依靠轮椅活动，现在在南方的一个残疾人厂上班维持生活用计，浩和爸爸的关系本不好，妈妈的突然离世更是让他备受打击，他也变得更加沉默，敏感自卑。现在他的一切都由姑姑负责，姑姑疼爱怜惜自己的侄儿，甚至到了溺爱的程度，对于浩提出的任何要求都答应，不敢拒绝、不敢询问，任何事情都不让浩做，一周的衣服甚至袜子都是由浩的姑姑来学校拿回家洗好，再加上一大包零食送过来，小心翼翼，唯恐伤害敏感的浩。对于家里发生的事情、现状更是只字不提，采取逃避的方式，只希望用物质的方式来“保护”浩。时间长了，浩竟也认为别人对他的关心理所当然，依赖别人，对他人漠不关心，认为别人应该为他付出，浩的自尊心极强，不希望别人知道家里的情况，他用不在乎、很好的物质形式来武装自己。浩的姑姑非常关心浩的学习，只希望自己的付出能让浩有一个好的未来，对浩的现状忧心忡忡却又不知道怎么办。放下电话，我既为自己不能了解学生的情况内疚又对浩担心，这样下去的浩怎么会有很好的未来呢？在和浩的姑姑随后几次的通话中，我们制订了几个策略：1、 浩的自尊心很强，暂时不让他知道我和他姑姑交流的事情，在班级中亦不提及。2、 浩的数学很好，先从数学开始提高浩的学习热情，由他担任班级数学“课外小老师”，然后由我和英语老师给他拟定一个适合他的学习计划，在课堂内外多关注。3、 班级中有一个学生生病住院，为使学习不落下，班级挑选了几个各科较好的学生为其补课，特意挑选了浩承担数学的任务，既督促他认真，又引导他关心他人，又让他明白生活有很多不如意，学会坚强面对。4、 周末回去或放假在家时，姑姑分配任务给浩做，力所能及的不包办，使浩明白要自立，慢慢的谈起家庭的事情，不逃避，乐观面对慢慢的发现浩的变化，数学粗心的情况越来越少，早晚读时不再发呆，语文英语读得很慢却不再皱着眉头，课堂上也能主动的回答问题，课下与同学的交流也越来越多，脸上的笑容亦灿烂起来，姑姑打来电话说浩在家开始辅导小表弟数学了，也经常给爸爸打电话让他注意身体，虽然装作不经意，虽然话不多，会谈起自己的理想，会叮嘱姑姑不要太辛苦等。我们知道这个曾经阳光的男孩回来了。这件事使我体会到了与家长沟通合作的重要性。一个孩子就是一道题，这道题是需要家长和老师合作完成的。在这个过程中亦让我明白要维护孩子的自尊心，诚心诚意地尊重孩子。孩子的自尊心并不比成年人差，当自尊心受到伤害时，他们的不满情绪会表现得更加明显，他们尚处在成长发育阶段，需要的是家长和老师的正确引导。要多和孩子交流、沟通，走进孩子心灵深处，魏书生曾说过这么一句话：“走入学生的心灵中去，你就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题，我都会在那得到答案。”同时，对于孩子无论家长还是老师都不能溺爱。苏霍姆林斯基曾说溺爱是一种不理智的爱。他认为溺爱是家长和孩子关系上最可悲不过的东西。这是一种本能的、不理智的爱，有时简直可说是像母鸡的爱。家长与子女间相互关系中最可怕的东西，就是父母那种轻率的满足物质快乐的“供养”。受这种态度培养的孩子不会懂得，在人与人的共同生活中有“可以”、“不可以”、“应当”这一些概念。他们觉得，对于他来说一切都是可以的。他变成了任性的、往往是近乎病态的人，生活中的少许困难，都会成为他无