如何培养低年级小学生的口语交际能力.doc

如何培养低年级小学生的口语交际能力？高菊摘要在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。新一轮的课程改革中，虽然反思已有的理论研究，但在课堂教学中并没有落到实处，仍然重读写轻听说，学生的口语交际能力培养缺少一套行之有效的方法。基于上述思考，我确立了研究的方向“如何培养低年级小学生的口语交际能力？”。希望基于前人的理论研究基础上，能够寻求到一条可行之路，从而达到真正培养小学生口语交际的能力。在语文阅读教学中重视对学生口语交际能力的培养是学生语文素养形成于发展之必须，我们要充分抓住机会，应注意在阅读教学中有意识地渗透口语交际训练，培养学生的口语交际能力。关键词低年级小学生 口语交际 能力 目标 方法口语交际是人们最基本、最经常的社会实践活动。口语交际能力，是一种在交往的过程中表现出来的灵活机敏的听说能力和待人处事的能力。随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力成为人们整体结构中的重要素质。语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程标准明确指出“要使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行社会交往和人际交流，发展合作精神。”显然，口语交际能力的培养是一种综合能力的训练，既能从语言文字方面训练学生认字识字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的交际基础。在平时的教学中，我们发现很多学生羞于开口，上课仅充当听众，对别人的发言不敢提出质疑。在口语交际训练课上，只有少数优生参与交流，大部分学生保持沉默。课间交流时，有些学生不敢主动向老师反应情况，甚至有些学生连请假也要家长代劳。如何让每位学生都能大胆地开口说话，主动地与人交流，成了我们教学中叩待解决的问题。在此，我将以小学生的心理年龄特征为基点，进一步探讨如何培养低年级孩子的口语交际能力。一、凭借语文教材，加强口语交际训练 利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，其有说完整句子的训练、有看图说话训练等；同时，各册教材在阅读课文及基础训练题中，也都有编排人物对话交际的训练内容。为此，我认为教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践： 1、看看，想想，说说 。低年级编排的口语交际实践。低年级的每一课，课本上都配有图画，引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。如教一年级下识字5这一课时，可先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方？有哪些人？他们分别在干什么？图上大概是什么季节？由此启发学生注意画面上人与人，物与物之间的联系。让孩子们编一个小故事，鼓励他们大胆想象，敢与想象，敢于创新，把自己编出的故事说给同学们听一听。 2、记记，听听，说说 。在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。如他得的红圈圈最多（第二册）10课，可引导学生将思路引向他们的学习，启迪他们回忆自己写字时是怎么做的？怎么才能把字写的规范，写的漂亮，再在小组中进行讨论交流。当某个同学自述时，要求其他同学们认真听，还可提出问题，学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。二、营造和谐氛围低年级学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势。只有从学生的兴趣、情感的激活入手 , 扫除他们的心理障碍 , 培养他们的表现欲 , 让他们敢于、乐于与人交际。 因此 , 课堂上要建立平等、民主、和谐的师生关系 , 创设宽松、自由、信任的交际氛围 , 尊重学生的表达方式 , 多些表扬 , 少些批评 , 保护好学生的自尊心和自信心 。另外，要多以奖励的形式强化学生的成功体验。我在课堂教学中设计了 “ 盖小印章 ”的方法 , 让学生每一回出色表现 , 会得到一个小印章 ,十个小印章可以换取一个本子。 回家后把语文书打开，拿出自己所得的小本子，就可以与爸妈分享学习的成果、收获的快乐。“盖小印章 、奖励本子”无疑为学生提供了一个具有强制激的 “兴奋点 ”, 使学生能够真切地感受到成功的喜悦 , 从而尽情地展示自我 , 兴趣盎然地参与交流。每周的班队会课上，我都会抽出一部分时间让孩子站起来说个故事。有时会提前布置，有时会针对一个话题，即兴发挥。三、创设交际情境，进行口语交际训练 新大纲在口语训练上提出这样的要求 : “要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。（一）语言描绘情境。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。 1、配乐和图片描述。如教识字一（苏教版第一册）一课，上课开始，播放歌曲春天在哪里和春天百花盛开，春雨绵绵的图片，教师随着配乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入春天的美景中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。 2、讲述故事。如教吃水不忘挖井人（第一册）这课，教师可抓住儿童特别喜欢故事的特点，先形象地讲述关于毛主席的一个小故事，打动学生的心弦；然后相机导入新课。（二）电教创设情境。电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息、选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。如在教学神舟号这课时，将太空中的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球、嫦娥姐姐等景物就一目了然，学生身临其境，就能准确读出文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象，如果你坐上了飞船，在太空中会看到什么，会和嫦娥姐姐说些什么。学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。这样，效果极好。 （三）学生表演创设情境。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。比如上蘑菇该奖给谁这一课时，我先让学生分组讨论如何表演，再选小组上台表演，其他孩子作为观众和评委。当上台的小演员演出结束时，其他孩子可以提出自己的意见和想法。极大的调动了孩子们的学习积极性，也便于课文内容的理解和掌握。四、重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣 口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学低年级学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。在我们的日常生活中，每个人都要经常地跟别人交流，而交流最主要的手段是口语，那么，口头表达能力的强弱就直接关系到交流的效果，因此，口头表达能力的培养就显得尤为重要。又因为小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，那么，尽快培养学生清楚、准确地运用语言，培养口头表达能力，是我们小学教师不容忽视的任务。最后，我希望通过所有小学老师的不断探究与努力，能够实现以下的预期目标：1、在语文课堂上，培养学生倾听、表达和应对的能力。在一定的情境中，学生双向互动进行交流，把话表达清楚，让对方听明白。还要规范日常用语，与人交谈或写出的文章能让人看得明白、听得懂。 2、文明交际养成目标：训练学生态度大方，有礼貌，注意使用礼貌用语。别人讲话时要认真听，不要随便插话，提意见要婉转，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，从而培养学生良好的语言习惯。 3、情感交流目标：在一定的语文课堂情境下，通过情感交流，促使课堂充满生机，体现人本主义思想和平等、和谐、民主的课堂气氛，使学生始终处于积极思维状态，最大限度地发挥个性潜能。 主要参考文献1、小学语文新课程案例与评析 高等教育出版社 2003.112、口语交