生物人教版七年级下册浅谈运用多媒体教学常见的问题及解决办法.docx

浅谈运用多媒体教学常见的问题及解决办法 湖北省天门市多宝二中 曾 巍随着科技的发展，多媒体以其图、文、声、形、景、动、静结合等多样的表现形式，大容量、超时空、良好的诱发性和易接受性，以及人机交互、立即反馈的显著特点，它大大增加了课堂信息量，丰富了教学内容，激发了学生学习的热情和强烈的求知欲望，提高了教学效率，是任何其他媒体所没有的。因此倍受师生的青睐。目前，随着计算机应用的逐渐普及，多媒体辅助教学已经成为课堂教学的一个重要部分，多媒体技术已被广泛的引进课堂，多媒体教学作为一种新兴的，先进的教学模式正在向传统的教学模式提出挑战。但在教学实践中我们发现：虽然多媒体教学具有明显的优势，同时也存在很多问题，不是我们想象的那么十分完美，产生了许多困惑。一、中心不突出，被电脑牵制1、组织上面面具到，主次不分。课件设计出来是固定的，在执行过程中不好变动，而教学过程和教学环境是无法预计、是多变的。由于受这种因素的掣肘，所以教师在设计课件时，为了防止出现意外和遗漏，就有可能面面具到，把所有的内容都锁定在课件里。结果一节课下来，就会出现走过场，课程内容不清晰，中心不突出，主次不分，师生都有点被电脑“忽悠”的感觉。2、形式上过于花哨，重点不突出。教师在制作课件时，内容华而不实，过分地强调华丽的外表，中看不中用的一些形式主义的东西，不能紧扣教学内容。如：一味的在设置各个内容的动画及声音效果及漂亮画面，彩色文字等等上下功夫。这样一节课下来，教师搞得花里胡哨，学生觉得好奇又好玩，分散了注意力，而忽略了本课的中心、重点内容。结果造成本末倒置、喧宾夺主，学生对于本节课的知识内容几乎没有什么印象，学生评论最多的是教师制作的课件如何花哨，达不到预期的教学效果。 3、设计上过于严密，被电脑牵制。在使用多媒体辅助教学时，教师考虑的似乎很“周全”，所以设计上过于严密，并将课件格式化、定义化、程序化，使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行，在课堂上从头到尾都是使用多媒体课件。结果变相进行“满堂灌”。教师被电脑牵制，仿佛成了解说员，失去了对教学应有的控制地位，形同流水，有点被带到沟里感觉。此类现象产生的原因，有同行认为是“以教师为中心”的教学思想演变成了从“电脑为中心”的教学思想，并觉得它是更强化了“教师的主动性”和“学生的被动性”。我不支持这种观点。通过这些年来的学习和实践，新的课程理念应该已深入人心，主观不存在这种认识。它实质上应该是教师在初期应用多媒体教学因技术不熟练，没有经验，又倾向于对多媒体诸多优点的认识和依赖，忽略了它只是一种工具或手段，未能正确认识多媒体教学的辅助地位，顾此失彼，客观上被多媒体的格式化、定义化、程序化扼杀了课堂教学应有的生动性,凸显了“电脑为中心”，造成与“以学生为中心”的新课程理念的背离。基于上述的认识，解决的方法也很多。在设计制作多媒体教学课件时，首先要对教材教法及班级的教学环境等进行研究，确定该课件的中心思想（或教学目标），课程的重点、难点。再考虑采用何种形式，哪种软件支持等来实施这一过程，实现这一目标，并对所应用的多媒体的性能及在本课程中运用时所体现出来的优、缺点要有充分的认识和心理准备。第二，要建立“以学生为中心”的教学模式，在时间、空间上要给师生之间，学生与学生之间的思考、讨论与交流留有充分的余地，整体设计要粗放一点，以适应多变的教学环境，使自己在教学中游刃有余。第三，处理好教学内容与教学形式的关系。对课程内容的表达形式要清晰、明快、层次分明，特别是重点内容表达要突出、醒目，修饰要恰到好处，切莫搞得太花哨，以免学生造成泛化现象。第四，不追求十分完美和一次成型终身受用，留待今后在教学实践中不断总结、交流，不断完善。二，滥用多媒体，弄巧成拙1、 用多媒体代替实验，多媒体包揽一切大家只要到网上一搜，多媒体上录制的一些演示实验，可以利用软件能做的虚拟实验比比皆是。用多媒体代替实验，在部分学校似乎已经成了普遍现象，特别是一些演示实验和不参加中、高考的学生实验以及非毕业班，用多媒体代替实验已经成了一种时尚。2、盲目使用多媒体，多媒体成了“一媒体”部分教师不能正确理解多媒体辅助教学的内涵，盲目使用现代教学设备，大材小用，如把多媒体设备简单当黑板，幻灯使用。另外就是现在的许多教学、教研活动中，特别是在公开课，示范课，优质课的评比活动中可以说不采用 “多媒体”就一票否决，这样做的导向作用就会误导教师，认为多媒体对教学的作用是至高无上的。对其他常规媒体和传统教学手段不屑一顾，盲目使用多媒体。当然的结果就是多媒体成了“一媒体”。3、过分的依赖多媒体，弄巧成拙 部分教师总是认为运用了多媒体教学，就是最优秀的，因而在教学中，过分依赖媒体技术。为了赶时髦，本来采用简单方法，选择合适的教学模具，就能达到良好的教学效果的一节课，而硬要花费大量的时间和精力去制作多媒体课件，没有注意把教学手段与教学内容充分整合、优化。过度追求多媒体所表现出来的某些特殊效果，把主要精力放在教学的形式上，造成使教学形式与教学内容脱节，弄巧成拙，取得的教学效果反而不理想。造成上述现象的原因有多种，以下几点是从某些侧面进行的分析:第一，对于用多媒体代替实验问题，可能是一种投机心理和图简单的模糊认识造成的。这要从两个方面入手来分析。一方面目前部分学校的现状是除毕业班外，根本就没有开设实验课，遇到实验基本上就是教师干讲，少有演示实验，这是一个现实。另一方面，我们不可否认多媒体所录制的一些演示实验，虚拟实验是非常难能可贵的。比如化学课中有一个金刚石是否能燃烧？我们现有的条件是不可能做这个实验的，但是通过多媒体就可以观看到这个到这个精彩的实验及现象。相比死扣课本来讲，效果是显而易见的。教师如何面对？这就难免在教师心里滋生一种与其不能让学生做实验不如看多媒体的想法，总比教师干讲要强吧。通过一段时间的发酵，部分教师只乐意解释用多媒体代替实验可以省工、省时，还节约、环保。这就不难理解就是一些毕业班教师也经常用多媒体代替实验了。第二，如果正确运用多媒体教学，所产生的效果确实特别好，它会让人兴奋不已。初次尝到这只新鲜的“甜果”的人确实难以忘怀，并情有独钟，心理上总有一种跃跃欲试，“再来一次”的情怀。就是我们常说的“不会骑车的人总是喜欢骑”吧。第三，后一种现象，应该是部分年轻教师比较突出。因为他们都有一定的电脑操控技术，精力充沛，接受能力强，对新鲜事物受纳快，喜欢赶时髦，追求浮华，因此，也容易形成对某些事情执着。如把运用多媒体教学当作一种时尚，且当作唯一。忽略了光有现代的教学手段并不代表拥有现代教学理念，不代表它就一定能取得良好的教学效果。忽略了它还需要结合教学实际，是要用丰富的教学经验和综合能力来作支撑的。第四，一些教学组织部门的导向问题。用以上这几点来说明它是导致教师在教学活动中逐渐形成一种所谓“多媒体依赖症”，以至于盲目、滥用多媒体的诱因，虽然有点牵强，但还是说得过去吧？解决的办法，谈得比较多的第一点就是用多媒体代替实验的问题。大家都明白: 每一个实验哪怕是教师的演示实验，蕴含的信息量是很高的，给予学生的感知和体验值也是很高的，与此同时，它无形中营造了一个师生及学生之间良好的讨论、交流平台。这在学习的过程与方法，知识与能力，以及情感与价值观及科学性培养等诸方面所起的作用是不能用其他方式和方法代替的，当然也不能由多媒体所代替。因为出自制作者的某一目的，运用多媒体所录制的实验，多数是对某个问题的简单验证，所含信息量少，场景小，比较委婉；电脑的程序化，设疑少，不能交流。二者比较，不否认多媒体有很好的辅助作用，但不占优势。就目前的教学环境来看，用多媒体代替全部实验所获得的效果是非常有限的，并且它违背了学生的认知规律，除非实验条件限制或涉及到有关珍爱生命、环保、安全、时空等方面的考量，可以通过多媒体进行观看或者进行虚拟实验外，课程标准规定的学生实验还是由学生认真完成的好。要解决这些问题并不是技术层面上的事，更不认为是多媒体惹的祸，而是思维观念和对新课程理念的理解、落实、实施的问题。说白了，就是一个认识问题。基于以上的认识，你还会继续用多媒体完全代替实验吗？第二，当前全国正大力推广应用多媒体教学，教师要抓住用多媒体进行教学的学习机会，充分利用有关部门提供的平台。1、要积极参加这些有意义的活动，自我施压，以不断提高运用多媒体进行教学的能力，积累经验。2、要处理好多媒体教学与传统教学的关系。在教学、教研活动中，除专门的运用多媒体教学研讨外，要以教学的实际效果为着眼点，客观地评价每一位教师的教学成果，相关组织、管理部门要做出正确的导向。3、提倡教师将多媒体教学与传统教学二者有机整合，并进行优化；或者互留空间。同时在实施教学的过程中，还要考虑学科的张力和可创造性，要从教学的实际出发，不能只停留在媒体本身的优化组合上。4、在设计、制作课件和实施教学的活动中，要根据教学内容和教学环境合理配置教学资源和正确的使用教学手段，把策略重点放到如何激发学生的求知欲、创造欲，把学生的注意力吸引到教学内容上来，切实做到“杀鸡”不用“牛刀”，同时，“杀牛”也不用“鸡刀”。这样，我们才不会盲目、滥用多媒体。三，粗次滥造，使用混乱1、取材不合理，生搬硬套互联网时代，要获取教学素材的确非常容易，任何教师也很容易了解到其他教师运用多媒体教学的方式和方法。由于多媒体课件具有可复制性，这对于我们部分教师来说，网上搜索，复制，的确是一个“好方法”。正因为如此，有的教师就东拼西凑，生吞活剥，死搬硬套，开“万国公司”。有的则是随手拈来，拿来就用，是完全的“拿来主义”。其结果是可想而知的。2、设计不合理，粗次滥造不同的教学内容和教学过程，需要运用不同的多媒体软件来支持，是一项比较繁琐的工作，这对于我们教师的要求越来越高。因此多媒体教学课件的制作教师需要一定的电脑技术、花费大量的时间和精力。这样很容易使教师放松对于教材教法的研究，而为了获得某些特殊效果，顾此失彼，牺牲了自己的初衷。结果搞出来的东西事与愿违，与教材教法完全脱节，部分内容甚至是粗次乱造。3、使用不合理，尴尬常现在设计制作课件时，由于没有充分考虑不同的电脑或软件是否都支持它的运行，制作出来的课件在此电脑上能播放，但在彼电脑上就可能不播放或不能完整的播放，搞得很尴尬。另一种情况就是电脑使用不合理或出现故障等特殊情况，也会造成尴尬的局面，甚至造成一节课的混乱分析产生上述现象的原因，简单的说教师的责任感、使命感不强，懒惰；或者说不求进取、又急功近利，是不能被大家接受的。说有这方面的因素，也不是主流。应该是以下几个方面的原因：第一，教师的能力，精力不够。当前教师们利用多媒体教学的热情是很高的，主观愿望是好的。但是多媒体毕竟是是一个高科技产品，多媒体课件的设计、制作、教学的种种功能的设置，是一项非常繁琐的工作，操作的人必须具备一定的相关的知识水平，操控能力，还要有艺术性，同时也是需要时间和精力的。这对电脑操控能力差、平时工作繁忙或一些年龄较大的教师来说是无疑是一种挑战。要设计制作一个满意的课件，光靠激情是不行的。第二，缺少硬件支持。要制作多媒体课件首先必须配置一台多媒体计算机。如果要获取素材还必须配置如数码照相机、数码摄像机、扫描仪、采集卡等，就目前的情况来看，大多数教师都不完全具备这个条件。第三，缺乏多媒体素材。多媒体素材是制作多媒体课件的重要元素。基于第二个原因，教师们所期盼的多媒体素材获取途径大多数是通过网上搜寻。一方面网上的一些东西比较粗次乱造，另一方面受权限限制、壁垒重重。即使注册、登录、交费搞半天之后弄来的也未必是自己心怡的东西。这是目前各学科教师制作课件质量不高的一个重要原因。第四，教学设备和教学环境因素的影响。解决办法：第一，教师不能有等待、观望的思想，要与时俱进，积极参与，并在参与中不断提升自己使用多媒体教学的能力和综合素质。第二，一个人制作一两个课件兴许可以完成，也可以做得很优秀，但每一个课件都依靠一个教师制作，是不现实的。只有发挥团队的优势，群策群力，分工合作，才是高效而不会出现重复劳动。第三，教师在使用课件教学时可以在网上下载或购买别人的课件，但一定要根据自己的课程特点、教学进度及学生情况进行筛选及修改。第四，教师在平常要善于积累素材，现在国家相关部门建立了教育资源平台，学校建立了素材库是一个好办法，能给教师提供方便。同时，教师在生活、工作中也要留意学科素材，并对获得的素材要根据自己的实际需要，运用软件进行适当修改和编辑，使之符合教学实际的自己的