学前教育教育学

（一）学前教育的年龄对象和学前概念1学前教育研究的对象年龄的历史演变。1、中国古代家教思想中的认识：“教子婴孩”、“早欲教”。2、夸美纽斯观点：提出母育学校教育，是指出生到6岁的儿童应在母亲身边接受教育。3、近代幼儿园出现后：学前教育的年龄趋向于3岁到入学前。4、我国解放前：招收48岁的儿童。5、我国解放后：学前教育指幼儿园年龄阶段的幼儿教育。6、近年国际性学前教育会议：学前教育的年龄概念出现向小的年龄推延的变化。7、前苏联观点：将托儿所和幼儿园合并成为一个统一的机构。21981年召开的国际学前教育协商会议对学前教育概念的界定能够激起出生直至进小学的儿童的学习愿望，给他们学习体验，且有助于他们整体的发展。（二）学前教育的实施形式1学前教育实施的两种形式一种在家庭中实施，另一种是由社会组织实施，分别称为学前家庭教育和学前社会教育。2学前家庭教育的特征领先性、长久性、单独性、随意性、随机性3学前社会教育的特征学前社会教育指出由社会各方为学龄前儿童开设的集体保育教育机构及设施。特征：群众性、目标性、计划性、多样性（三）学前教育理论的建立1柏拉图的学前教育思想代表作：理想国、法律篇。学前教育主张：（1）提出从学前期起，由国家对男女儿童进行公共教育。（2）重视学前期的教育。（3）重视游戏、体育、唱歌、讲故事等活动。上述主张标志着学前公共教育思想的诞生。2亚里士多德的学前教育思想代表作：政治观（学）、伦理学。学前教育主张（1）提出按自然发展的顺序，确定教育年龄的分期。他根据人的身体发育，从出生起每7年划为一个自然段，到21岁止。即从出生7岁为第一个时期；7岁14岁（青春期）为第二个时期；14岁21岁为第三个时期（2）重视儿童的体育和游戏。主张婴儿出生后喂母乳，从小要多运动，并习惯于寒冷，认为这是一种很好的锻炼方法，有助于健康，有助于培养坚强品质。认为在5岁前不应要求儿童学习课业或工作，以免妨碍其发育，应使其充分地活动，以免肢体不灵。活动的方法很多，游戏就是其中的一种。3夸美纽斯的母育学校和世界图解母育学校是夸美纽斯为父母们编写的一本儿童教育手册，是世界上第一部幼儿家庭教育的专著。在该书中，夸美纽斯认为每个家庭都要设立母育学校，母亲担任教师，儿童六岁前入母育学校。开设母育学校目的在于培养儿童体力、智力和品德。世界图解又名图画中见到的世界，这是西方教育史上第一本附有插图的儿童百科全书。该书二百幅插图，均出自作者之手，图画逼真生动，形象鲜明，引人入胜，激发读者兴趣，能使儿童在自然、快乐的情境中逐步、自由地获取了知识；并在掌握知识的同时，得到了美的陶冶，形象思维的能力得以发展，启开智慧之门。从世界图解中，可以窥视到夸美纽斯的教育思想和教学原则。夸美纽斯把知识、绘画和美感溶为一体，代表了他那个时代教育的进步潮流。评价：书中虽有宗教色彩和缺乏足够的科学依据，但对母育学校的实施，作出了完整的论述，也为以后学前社会教育的实施，奠定了较系统的理论基础。4卢梭的爱弥儿是法国教育家卢梭的教育名著，是一部半小说体与半论文体的著作，1762年出版。卢梭从自然主义教育观出发，设计了一个未来社会新人的教育蓝图。其主要论点（1）主张“自然教育” （2）重视“自由教育”5欧文的新社会观新社会观又名论人类性格的形成，是英国空想社会主义者罗伯特欧文的新社会观的代表作。主要论点有：（1）认为造就适应新的社会的人，需要养成良好的性格（2）重视培养儿童友爱等良好品德。6学前教育学形成独立学科的客观条件和最初标志客观条件：学前教育学从教育科学中分离出来，成为一门独立的学科，是伴随着学前教育机构的建立而开始的。学前教育机构的建立，促进了学前教育理论的发展。学前教育学形成独立学科的最初标志是人的教育、幼儿园学和幼儿园书信集三本书的出版。7福禄贝尔的学前教育贡献和教育方法福禄贝尔的学前教育贡献幼儿教育之父。福禄贝尔是学前教育学理论体系的奠基人，是德国具有新思想的教育理论家和实践家。他的大半生致力于学前教育工作，创办了幼儿园，设计了一套游戏与作业材料，称为“恩物”。他还热心地宣传学前教育，培训了第一批幼儿园教师，系统地阐明了幼儿园的基本原理和教学方法。他创立了幼儿园教育工作的理论，为近代学前教育理论的发展奠定了基础。他主要的学前教育思想有以下几点：（1）教育应当适应儿童的发展（2）游戏有重要的教育价值；（3）教育要以儿童的自我活动为基础。教育方法：（1）在游戏中获得发展（2）恩物引起儿童的活动8蒙台梭利的学前教育贡献和教育方法教育贡献：（1）蒙台梭利的儿童观：儿童具有“吸收的心智”；儿童发展具有敏感期；儿童发展是在工作中实现的。（2）蒙台梭利的教育内容：日常生活练习；感觉教育；语言教育；数学教育；文化科学教育。教育方法：蒙台梭利教育法是由三要素构成：有准备的环境、教师（在蒙台梭利教育方案中，教师具有以下角色：A、环境的提供者；B、示范者；C、观察者；D、支持者和资源者）和教具（蒙台梭利教具大体可分为四类：生活训练教具，感官教具、学术性教具和文化艺术性教具。其中，以其感官训练教具最具特色）。教育方案的局限性（1）孤立的感官训练；（2）对创造力的忽视；（3）过于强调读、写、算，忽视幼儿实际的生活经验；（4）缺乏增进社会互动与发展语言的机会。9成熟理论在学前教育中的应用代表人物：美国心理学家格塞尔。基本思想：人的发展首先依赖于机体的成熟。在机体器官与技能没有成熟以前，对幼儿进行任何提前开始的学习训练都是收效甚微的。“双生子爬阶梯”实验，当孩子还没有成熟到一定程度时，学习的效果是很有限的。启示（1）教育应循序渐进，切不可 “揠苗助长”。（2）教育要“适时”。（3）教育要适应幼儿的个别差异。对学前教育的贡献（1）量表提出的年龄常模为幼儿教师和家长提供了教育依据；（2）教育要循序渐进，同时要掌握“最佳时期”促进儿童的发展；（3）教育应考虑儿童的个别差异。10皮亚杰的认知理论与学前教育基本思想：他认为儿童心理的发展是先天因素和后天学习相互作用不断发展的过程。主体通过动作对客体的适应是儿童心理发展的真正原因。把儿童认知发展分四个阶段：感知运动阶段（0-2岁），前运算思维阶段（2-7岁），具体运算思维阶段（7-11岁），形式运算思维阶段(11-15岁)。学前教育思想：强调活动的重要性。强调兴趣与需要的重要性。教育目的在于培养儿童的创造力。11我国改革开放以来学前教育理论发展的主要观点1学前教育向低年龄延伸。2在保育和教育向结合中，实施德智体美全面发展教育，促进儿童身心和谐发展。3注重儿童年龄特点与个性特征，因人施教，引导儿童个性健康发展。4注重兴趣诱发、积极鼓励、启发引导，在生活中学习，在游戏中发展，教育者与儿童保持互助关系，成人组织的活动与儿童自由活动、集体活动与个体活动灵活运用。5重视教育环境的创设与利用，提倡儿童积极参与活动及表现、创设。6发展社区学前教育，正规化的和多形式的学前教育并举，是我国城乡学前教育迅速扩大发展的途径。7重视家庭教育，改善家庭的育儿观念，向家长传播保育、教育儿童的知识，学前教育机构应与家庭密切合作。（四）学前教育与儿童发展1儿童发展的全面观儿童发展是指身体的成长和心理的成熟过程。儿童的发展是指儿童通过掌握社会经验，形成心理特征和能力。儿童上述两方面的发展是相互联系互为依存的，身体的发展为心理的发展提供基础与前提条件，而心理的发展又影响着身体的发展。因此，儿童两方面的发展是既不可分，又不可缺的，它们统一构成儿童的发展，这就是儿童发展的全面观。2儿童发展的规律性儿童发展与成年人的发展相比较，最明显的特点是变化发展速度快。儿童发展的特征是依一定的顺序表现的，年龄越小，同一年龄的儿童的生理与心理有着较为普遍的特点。儿童的生理发展与心理发展，是前一个特征为下一个特征的出现做准备的，这是普遍性的规律。（五）学前教育在个体社会化中的作用1人的个体社会化是指个体适应社会的要求，在于社会交互作用过程中，通过学习与内化而形成社会所期待的及其应承担的角色，并相应的发展自己的个性的过程。2个体社会化的过程与个体不同年龄阶段相对应的童年社会化、青少年社会化、成人社会化等。由社会期待不同而导致的如认知社会化、道德社会化、特别角色社会化、政治社会化、职业社会化等。3学前教育在个体社会化中的作用人的社会化过程是从人出生后开始的。儿童入学前，在良好的教育环境下，能够从不懂、不会到逐步完善自己，并达到适应社会生活的基本要求。最初形成的社会习惯是较容易的，也是可贵的，而长大再去纠正不良的习惯，却是很困难的。（六）儿童观的变革1儿童观的涵义是指人们对儿童的认识和看法。儿童观与教育观一样，属于社会意识形态，是社会存在的一种反映。2古代的儿童观以人为本位，儿童对成人具有依附关系，儿童没有作为人的权利。儿童是国家未来的兵源和劳动者，是家族香火的延续，是光宗耀祖的希望。人们对儿童的特质和能力有了最初的认识，认为儿童是无知无能的，具有教育可塑性。以男性为中心，男尊女卑，女性地位极其低下。3近代的儿童观儿童的被发现和儿童期的确立成为该时代儿童观发展的显著标志。（1）对儿童有了新发现，人们开始意识到儿童作为一个独立个体所具有的价值和权益。（2）儿童具有天赋力量，具有可发展的潜能。（3）女子的地位有所改善，但男女不平等的问题依旧存在。4现代的儿童观1、相关文件及会议对儿童权益的关注2、我国对儿童认识的进步3、现代儿童观：（1）儿童是人，具有与成人一样的人的一切基本权益，具有独立的人格（2）儿童是一个全方位不断发展的整体的人，应尊重并满足儿童各方面发展的需要（3）儿童发展的个体差异性（4）儿童发展具有巨大的发展潜能，在适当的环境和教育的条件下，应最大限度地发展儿童的潜力（5）儿童具有主观能动性，在其发展过程中，起着积极主动的作用（6）男女平等，不同性别的儿童应享有均等的机会和相同的权益，受到平等的对待。（七）现代学前教育的新趋势现代学前教育的新趋势1、现代学前教育基本理论的多样化趋势。2、学前教育课程模式的多样化。3、学前教育机构类型的多样化和社区化（八）幼儿园教育1我国幼儿园的性质相关文件对幼儿园性质的规定：幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿进行保育和教育机构，属学校教育的预备阶段。幼儿园是对学前幼儿进行教育的机构，与各类学校有相同处，所以列入学制系统，归属教育部门主管。幼儿园又不完全相等于学校，幼儿园机构的特点为保育与教育兼施的机构。幼儿园是学校教育的准备阶段。2我国幼儿园的双重任务1952年教育部确定幼儿园的任务是：根据新民主义教育方针教育幼儿，使他们的身心在入小学前获得健全的教育，同时减轻母亲对幼儿的负担，以使母亲有时间参与政治生活、生产劳动、文化教育活动等。1979年教育部指出幼儿园工作的任务是：根据党的教育方针和毛主席“好好保育儿童”的教导，对幼儿进行初步的全面发展教育，使幼儿健康、活泼的成长，为入小学打好基础，同时也减轻家长在教育子女方面的负担，使他们能够安心生产、工作和学习。对幼儿园“双重”任务的认识：实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育。促进其身心和谐发展，同时为幼儿家长安心参加社会主义建设提供便利条件3幼儿园保育与教育目标幼儿园保教目标确立的依据：以幼儿发展水平和特点为依据。以社会要求和时代要求为依据。我国幼儿园保教目标：体育目标，促进幼儿身体的正常发育。德育目标，培养幼儿礼貌规则行为。美育目标，培养幼儿初步的美感。4我国幼儿园保教目标的特点目标的全面性，目标的连续性，5幼儿园教育工作的原则（1）体、智、德、美教育的相互渗透，有机结合。（2）既重视幼儿年龄特点，又重视幼儿的个体差异。（3）热爱幼儿，坚持积极鼓励、启发诱导的正面教育。（4）寓教育与幼儿一日生活中。（5）创设与教育相适应的两害环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。（6）以游戏危机嫩活动，寓于各项活动之中。（九）幼儿园的生活活动1幼儿园生活活动的构成活动的主体，活动的对象，活动过程。2幼儿园生活活动的组织和指导1、从实际出发，建立合理的生活常规2、在生活活动中坚持一贯性、一致性和灵活性，培养幼儿的良好习惯和初步的生活自理能力。3、生活活动是施教的机会，保教目标的实现。4、保育和教育相配合。（十）幼儿园的教育活动1幼儿园教育活动的性质幼儿园工作规程（试行）指出：幼儿园的教育活动是有目的、有计划引导幼儿主动活动的、多种形式的教育过程。此种活动是由教师依据目标计划设计与组织的，是有目的、有计划的活动，此种活动中幼儿在教师的引导下呈现主动活动参与状态，幼儿的主动性、活动性应得到最充分的发挥，从而使教育活动发挥积极的教育效果，教育活动是以多种多样化的形式组织的，以激励幼儿的兴趣和培养幼儿的各种能力。2幼儿园教育活动的组织和指导1、教育活动内容的确定应以本版阶段性的保教目标既有而现有水平和兴趣为依据2、充分利用幼儿园周围的环境资源组织教育活动，不宜将幼儿关闭在活动室中，依靠书本的材料内容组织教育活动3、教育活动充分考虑幼儿的感官活动，使幼儿各种感官处于积极活动状态4、在教育活动中应灵活的运用集体或个别活动形式5、在教育活动中为幼儿提供充分活动的机会6、注重活动过程，使幼儿充分参与教育活动过程，用脑、用手、用口、做活动（十一）幼儿园的游戏活动1幼儿园游戏活动的特点及分类对游戏价值的认识：游戏是学前儿童的主要活动。学前儿童是在做游戏的生活中发展成长的。特点：游戏是人们的一种轻松愉快的活动，自愿和自由的活动，假想的活动，游戏具有社会性。游戏是由内部动机所控制的行为。游戏中儿童注意的是活动的手段而不是活动的最终目的。游戏区别于探究行为。游戏不受外部强加的规则束缚。游戏要求每一个参加者主动积极的进行活动。分类：活动性与安静型的游戏，使用器械与不使用器械的游戏，智力的鱼体育的游戏，集体的与个人的游戏，创造性游戏与有规则的游戏。2游戏对学前儿童发展的意义游戏是儿童身体发展的需要。游戏给儿童带来积极愉快的情绪。游戏满足儿童交往的需要。游戏满足幼儿好奇、好重复、好探索活动的愿望。3幼儿园游戏条件的创设1、提供充足的游戏时间2、创设儿童游戏场低3、配备游戏材料4玩具的种类幼儿园按使用途径分成型玩具或称专门化玩具和未成型玩具或称非专门化玩具（指废旧物品）。生产厂家可按制作材料分类，销售部门可按玩具的结构特点分类。5玩具选择的注意点根据玩具的多样性和玩具的不同功能，我们在为各年龄班的儿童选择玩具是，必须有针对性，为小班儿童可选择能促进动作发展的玩具，选择简单的智力玩具，小型结构玩具、技术玩具等。中小班儿童的玩具从品种上应该增多，供角色游戏用的成型玩具要能反映广泛的主题内容，打扮还可以多设一些棋类玩具。6角色游戏的特点及其指导特点：角色游戏是儿童独立自主的活动。想象活动是角色游戏的支柱。指导：丰富儿童的知识经验。准备玩具，引发游戏。鼓励儿童按自己的意愿提出游戏的主题。教会儿童分配和扮演游戏的角色，促进游戏情节的发展。使儿童愉快的结束游戏。7结构游戏的含义及其指导含义：是儿童利用不同的结构材料，经过创作反映周围现实生活的游戏。指导1、丰富并加深儿童对物体和建筑物的印象2、为儿童提供结构游戏的材料3、帮助儿童掌握构造的基本知识和技能4、培养儿童有目的的、独立的进行构造5、培养儿童正确对待建造材料和建造成果6、玩沙游戏的指导7、玩雪游戏的指导8、玩水游戏的指导8表演游戏的特点及其指导指导1、选择适合儿童表演的作品2、吸引儿童参加表演游戏的准备工作3、使儿童自然生动的表演4、在表演游戏过程中的指导9智力游戏的构成及其指导构成：游戏的任务，玩法，规则，结果指导：教会儿童正确的游戏。鼓励儿童积极参加智力游戏。10音乐游戏是在歌曲或乐曲伴奏下得游戏活动，以音乐与动作相配合，以动作表现音乐，以音乐衬托动作，使动作表现的又没、富有节奏感与表现力。11体育游戏是一种由规则的游戏，是体育活动的一种有趣的形式，为儿童所喜爱。（十二）幼儿园一日活动的组织1幼儿园一日活动的构成接待幼儿入园，早操，教育活动（有组织的集体活动或小组活动），间隙活动，自由游戏活动，进餐，睡眠，午点，离园。晚间活动，盥洗等。2组织领导幼儿园一日活动应注意的问题1、把幼儿一日活动列入教育计划，保证幼儿身心得到全面的充分的、主动地发展。2、要制定一日生活常规。3、要把组织的集体教育活动和分散的个体活动结合起来。4、自由与纪律的关系5、要面向全体幼儿。学前儿童发展心理学一绪论1学前儿童发展心理学的研究对象学前儿童心理学是研究初生到入学前儿童心理发展规律的科学。2、心理发展的特点（1）发展具有方向性和顺序性。心理发展是一个过程，是按照低级向高级的方向，按照固定顺序进行的。（2）发展具有连续性和阶段性。发展虽然是循序渐进的，离不开量的积累，但发展又不是简单的量的相加。同时发展过程中的质变，特别是大的质变，也就意味着心理发展到了一个新的阶段，从而形成心理发展的阶段性。3、关键期与危机期的定义（1）关键期：儿童各种心理机能发展也存在着一个大好时机和最佳年龄，如果在这个最佳年龄期间为儿童提供适当的条件，那么就会有效地促进这方面的心理发展。23岁是口语发展的关键期，4岁是图形知觉发展的关键期，学外语最好不要超过十二岁。（2）危机期：危机期是指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为，如常与人发生冲突，违抗成人的要求等。4、对学前儿童心理年龄特征的认识学前儿童心理发展的各个年龄阶段有规律地出现各自特有的质的特征，称为年龄特征。准确来说，儿童心理发展的年龄特征，指的是各年龄阶段上儿童所表现出来的、与其他年龄阶段不同的、一般的、典型的、本质的心理特征。5、研究学前儿童心里的基本原则客观性 发展性 教育性6、观察法及其运用时的注意事项（1）观察法的定义：通过有目的有计划地考察学前儿童在日常生活、游戏、学习、劳动中的表现。包括其言语、表情和行为，可以分析儿童心理发展的规律和特征。观察法是研究学前儿童心理活动的最基本方法，因为幼小儿童的心理活动有突出的外显性，通过观察其外部行为，可以了解他们的心理活动。（2）注意事项1.观察前要做好准备，根据一定的理论知识和研究题目确定观察目的和记录要求。2.观察时尽量使儿童保持自然的状态，最好不让儿童意识到自己是观察对象。3.观察记录要详细、准确、客观，不仅记录儿童的行为表现，还应记录引起行为的诱因，记录可运用事先设计好的表格，也可采用适当的仪器设备。4.观察应排除偶然性，一般应在较长的时间内系统的反复的进行。二、新生儿心理的发生1、新生儿无条件反射的种类1.无条件食物反射 2.无条件防御反射 3.无条件定向反射 4.抓握反射（45个月消失）5巴宾斯基反射（触摸新生儿脚底，脚会向里弯曲，脚趾会像扇形张开，6个月后消失） 6.惊跳反射（全身动作35个月消失） 7.强直性颈反射（4个月后消失，经常伸出的手经常伸出的手可以预示将来习惯用的手） 8.行走反射（2个月后消失）9.游泳反射（6个月后消失）2、新生儿无条件反射的特点1.形成速度慢，条件刺激物和无条件刺激物结合的次数要多些，甚至多达几十次，几百次。2.形成之后不稳定，如不继续练习，则易消退。3.不易分化，对相似的刺激都作同样的反应。3、对“教育应该从0岁开始”的理解1.新生儿心理活动能力：新生儿已经具有不可低估的心理能力，他们不仅能听能看、能记忆，还能区别不同的感觉信息。他们不仅能接受许多信息，还能主动发放信息，用不同的行为方式反应周围事物，表达自己的状态。2.从0岁开始教育对于新生儿首先要保证他有一个安全舒适的环境，使他在生理上得到健康的发展。同时，应为他创设一个心理发展的好环境，给予适量和合宜的教育训练。具体环境创设及要求新生儿在对环境的反射活动中，反复使用各种动作，愈来愈熟练，而且愈来愈具有效果。在这个时期，注意观察儿童对事物所产生的反应，为促进这些反应而给予适当的刺激，将是最有效的教育手段。新生儿具有很大的潜力，通过适当的教育训练，这些潜力可以提早挖掘。大量事实证明，对孩子教育与不教育是不大一样的。教育应从0岁开始，这种观点正被愈来愈多人所接受。三婴儿心里的发展1、婴儿动作发展的规律1.从整体动作到分化动作 2.从上部动作到下部动作 3.从大肌肉动作到小肌肉动作 4.从无意动作到有意动作2、眼手协调的发展阶段和特点阶段：1.先学会看物体，婴儿在抓握之前，必须看清物体的形象，判断出物体的空间位置。2.当婴儿看见物体之后，必须、快速而准确地将手伸出，为了抓住物体，他必须决定将手张开还是紧闭，特别是五指的相互配合。3.当婴儿拿到物体后，会用眼睛仔细地察看它的颜色和形状，用手不断玩弄，使其发出声响，还可能用嘴去咬，以便更详细的了解物体的硬度、重量、大小等特性。这些既满足了求知欲望又发展了视觉和手的动作。特点：1.眼手配合，能按照视线去抓取物体。2既能无意的摇动物体，又能做出一些简单而有效果的动作3动作虽然有目标，但还伴随一些不相干的动作4不会用两手分别抓取物体。3、母子交往在儿童心理发展中的意义母亲是婴儿生活环境的核心因素，母亲是婴儿一切生理需要的直接满足者，而且也是他们与客观物质世界的中间人。婴儿与环境的接触，及对这个世界的认识，都是通过照顾他的成人而实现的。因此母亲也是婴儿心理发展需要的直接满足者。1婴儿失去了母亲的交往，也就失去了爱与被爱的权力。2母亲是婴儿与客观世界的中间人3缺少成人的交往，婴儿的环境就成了没有应答的死环境4生理机制上。可见，母子之间的交往，是婴儿心理发展的首要条件四先学前期儿童心理的发展1、13岁儿童手的动作的发展13岁儿童渐渐能根据物体的特点和功用，比较灵活准确熟练地运用物体。.第一阶段：完全不按用具的特点进行。第二阶段：进行同一动作的时间有所延长，不再连续变换新方式。第三阶段：能够有意的重复有效动作，不再等待有效动作的偶然出现。第四阶段：能够按照用具的特点来使用它，并且能够根据使用时的客观条件改变动作方式。2、先学前期儿童心理发展的主要表现1.言语真正形成。在短短的两三年里，儿童不仅理解成人地表达自己的思想，对他讲的话，而且能够运用口头比较清楚，同时，还能根据成人的言语指示调节自己的行为。言语的形成和发展促进了心理活动的有意性和概括性的发展。2.思维能力出现。它的发生，不仅意味着儿童的认识过程已经完成了，也引起了原有的低级认识过程的质变3.自我意识萌芽。先学前期儿童通过人与我，物与我的比较，逐渐认识到作为客体的外界事物和作为主体的自己，从而形成了对自己的认识。自我意识是调节自身行为的原动力。3、对先学前期儿童闹独立的认识和教育认识：闹独立，是先学期儿童自我意识发展的突出表现，1岁多的孩子已经产生了独立性的需要，两岁左右，孩子独立行动的愿望更加强烈，表现为固执，不听从成人的吩咐。如果教育不当，这些行为将会发展成任性、执拗等不良品质，这一年龄既是，人生的第一个转折期又是第一个危机期。教育：帮助孩子度过人生第一个转折期，教育是关键。对孩子独立性需要，不能一味满足，也不能过多限制。一味满足，容易造成孩子任性和执拗，过多限制，会挫伤孩子的自尊心，从而变得驯服和依赖，缺乏自立能力。当孩子的意见与成人的意见相矛盾时，不要和孩子硬顶，可以利用孩子的注意力容易转移的特点，用别的事物把孩子吸引开，先暂时解决问题，再找适当时机进行说理教育。对这个年龄的孩子，表情和实际行动往往比言语禁令更有效。教育时表情一定要严肃，周围人要配合一致。不能一个唱红脸，一个唱黑脸，日久天长，孩子摸准了大人的脾气，教育过更难以进行。五学前儿童的心理发展1、游戏的主要心理结构1.想象 游戏中最重要的成分想象的具体表现：游戏材料以物代物，一物多用 游戏角色以人代人2.直接兴趣和愉快的情绪3.动作和言语 是实现游戏构思的基本手段游戏是一种综合性的活动，除上述几种因素外，还包括许多心理成分，如感知、记忆、思维等等，上述几种不过是最突出的部分。2、游戏在幼儿心理发展中的意义和作用1.游戏是幼儿认识世界的一种手段，是促进其智力发展的强有力工具。2.游戏时，儿童的各种感官都要参加，从而促进了感知能力的发展3.游戏促进了有意记忆和有意注意的发展。4.游戏的一系列活动中，思维能力得到了锻炼和提高5.游戏以想象为前提，同时不断增进想象的目的性，并促使它朝着创造想象的方向发展6游戏又是一种实际的道德教育，有助于培养和形成幼儿优良的个性品质。7.游戏对儿童有巨大的吸引力，因此比较容易激励他们克服，努力达到一定目的，从而锻炼了幼儿的意志。8.游戏有利于培养幼儿的自制力和自觉纪律。总之，游戏是一种特殊的实践活动，它对幼儿整个身心的发展都能起促进作用。但这种促进作用不是自发的，而是在教育者正确组织和指导下实现的。3、观察并分析幼儿初期的心理特点1.行为具有强烈的情绪性小班儿童的行动常常受情绪支配，而不受理智支配，情绪性强，是整个幼儿期儿童的特点，但年龄越小就越突出。2.爱模仿小班儿童的独立性差，受模仿别人。3.思维仍带有直觉行动性2、观察并分析幼儿中期的心理特点1.爱玩会玩 2.思维具体形象3、幼儿晚期的心理特点1.好学好问 2.抽象概括能力开始发展 3.个性初具雏形六、学前儿童感知觉的发展1、感知觉在学前儿童心理发展中的意义1.感知觉是人生最早的认识过程，是其他认识过程的基础2.感知觉是婴儿认识世界和自己的基本手段3.感知觉在幼儿的认识活动中仍占主导地位。2、视觉的发展的表现1.视敏度 2.颜色视觉3、了解学前儿童辨别颜色能力的主要方法1.配对法 2.指认法 3.命名法4、婴幼儿触觉发展的形式1.口腔探索 2.手的探索5、手的探索活动形成和发展阶段1.手的本能性触觉反应阶段 2.视触协调阶段 3.手的有目的的探索阶段6、儿童左右方位知觉的发展阶段1.第一阶段（57岁）：儿童开始能够比较固定地辨认自己的左右方位。2.第二阶段（79岁）：开始初步、具体掌握左右方位的相对性。3.第三阶段（911岁）：能比较灵活的掌握左右的概念。7、视崖实验。深度知觉实验8、学前儿童形状知觉能力的发展趋势1.形状辨别能力逐渐增强，不仅能区分形状明显不同的物体，而且开始区分形状相似或仅有细微差别的事物2.开始认识基本的几何图形，并逐渐掌握几何图形的名称3.将所掌握的几何图形概念运用于知觉过程，使形状知觉概括化。9、幼儿时间知觉的特点1.时间知觉的精确性与年龄呈正相关，即年龄越大精确性越高。2.时间知觉的发展水平与儿童的生活经验呈正相关3.幼儿对时间单元的知觉和理解有一个由中间向两端，由近及远的发展趋势。4.理解和利用时间标尺的能力与其年龄呈正相关。10.幼儿观察力发展的特点1.观察的目的性。幼小儿童常常不能自觉去观察。观察中常常受事物突出的外部特征以及个人兴趣、情绪支配。2.观察的持续时间。观察持续时间短，与幼儿观察目的性不强有关。对于喜欢的东西，观察的时间就长些。儿童观察的持续时间随着年龄增长有显著提高。3.观察的系统性。小幼儿不会把事物的各个方面联系起来进行系统的观察，因此他们在观察中，往往只能得到一些零碎的、孤立的印象、也不能发现事物的内在联系。幼儿的观察的系统性差，一方面是缺乏观察的方法，另一方面与他们的眼球运动的状况有关4.观察的概括性。幼小儿童观察时常常发现不了所观察事物之间内在联系和本质特征。11、影响儿童感知觉发展的因素1.儿童的活动。尽早为婴幼儿创造一个有适宜刺激的环境，有助于促进感知觉的发展。2.知识经验。知觉依赖于主体过去的经验，人的经验越丰富，知识越广博，从对象中观察到的东西便越多，知觉水平也就越高。3.语词。随着儿童言语的发生、发展，掌握的词越来越多，词在感觉和知觉的作用也日渐增强。词的参与使儿童的感知过程发生了质的变化。词使儿童理解所感知的事物。词使儿童对事物的感知更加细致准确、迅速、完整。成人的语言直接影响着儿童的感知12、促进学前儿童感知觉发展的措施七、学前儿童注意的发展1、注意在学前儿童心理发展中的意义1.注意使婴幼儿从周围环境中获得更清晰、更丰富的信息2.注意是婴幼儿活动成功的必要条件。注意可以激活儿童的意识，使之进入活动的准备状态，活动中保持警觉，使精力始终指向活动任务，加强与完成任务有关的行动的力量。2、引起学前儿童无意注意的原因1.刺激物本身的特点。刺激物的新异性，即异乎寻常性是引起有意注意最重要的原因刺激物的强度：无意注意一般服从于刺激物强度法则，即强刺激比弱刺激容易引起无意注意。对象的运动。2.人本身的状态（他的需要、兴趣、经验等）3、幼儿无意注意的发展幼儿的无意注意已经相当发达了，凡是鲜明、生动、直观、形象、活动、多变的事物以及与他们经验相关符合他们兴趣的事物，都能引起他们的无意注意。4、影响幼儿有意注意的因素1.活动目的与任务的明确性。目的越明确、越具体，有意注意就越容易引起和维持2.对活动结果的兴趣。兴趣是引起注意的主观条件，间接兴趣与有意注意有关3.活动组织的合理性。活动组织得是否合理，也影响有意注意的情况。4.与已有知识经验的关系。5.良好的意志品质。有意注意是需要意志努力来维持的，因此，它依赖于人的意志品质。5、幼儿有意注意的发展先学前期，儿童的有意注意发展比较缓慢。幼儿期，儿童的有意注意逐渐发展起来，尤其是，幼儿园有规律地生活和教育环境、成人的教育要求直接促进了有意注意的形成和发展。1.小班幼儿有意注意的水平仍然很低，即使在良好的教育条件下，一般也只能集中注意3-5分钟。2.中班幼儿的有意注意有了一定发展。在无干扰的情况下，集中注意的时间可达10分钟左右。3.大班幼儿的有意注意有了一定的稳定性和自觉性。他们不仅能根据成人提出的比较概括的要求去组织自己的注意，有时也能自己确定任务，自觉的调节自己的心理活动和行为，使之服从任务。注意集中的时间可延长到15分钟左右。7、影响幼儿注意分散的原因1.无关刺激的干扰 2.疲劳 3.缺乏兴趣和必要的情感支持8、防止幼儿注意分散的措施教师：1.排除无关刺激的干扰 2.根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动 3.灵活地交互运用有意注意和无意注意。家长：1.制定并严格遵守合理的作息制度 2.适当控制幼儿的玩具和图书的数量 3.不要反复地向儿童提要求。八、学前儿童记忆的发展1、婴儿记忆的表现客观永久性观念的产生和延迟模仿行为的出现2、客观永久性的定义：指的是当知觉对象从视野中消失时，儿童仍能知道它的存在3、学前儿童记忆的发展1.量方面的变化。记忆保持的时间逐渐延长。记忆容量逐渐扩大（记忆广度：单位内能够记忆的材料数量 记忆范围：记忆材料的种类）2.质方面的变化。记忆态度的形成（所谓记忆态度指的是记忆的目的和意图 ）。记忆内容的扩大（记忆内容指的是记忆材料的形式和性质）。记忆策略的掌握（复述、背诵 语言中介、记忆材料系统化）。4、幼儿记忆的年龄特征1.记得快也忘得快 2.记忆不精确（完整性差 容易混淆 无意识记效果好 形象记忆占优势）5、幼儿记忆力的培养1.明确记忆目的，增强记忆的积极性2.让幼儿在积极的思维过程和活动中识记材料3.教儿童学会运用记忆方法或策略4.引导儿童按照遗忘规律进行复习5.培养幼儿对学习的兴趣和信心。九、学前儿童想象的发展1、幼儿想象无意性的表现1.想象主题不稳定 2.常常以想象的过程为满足2、幼儿有意想象的发展有意想象是在无意想象的基础上发展起来的。想象进一步发展，就可以围绕着一定的主题进行。有意想象在幼儿晚期表现得更明显，想想活动展开之前，已能确定主题，并且围绕主题进行想象。3、幼儿创造想象的培养儿童的创造想象存在着明显的个别差异，这固然与其神经类型的灵活性有关，但更重要的是受其教育环境的影响，一般来说，民主开放、宽松自由的环境才能使儿童扬起创造想象的风帆。同时，采用一些有效的方法来激发孩子的创造想象。如果成人坚持鼓励儿童从多角度来探索问题，鼓励与众不同又不是合理的想法和答案，儿童的创造想象能力就会不断提高。4、幼儿想象夸张性的原因幼儿想象的夸张性是其心理发展特点的一种反应。首先，由于认知水平尚处在感性认识占优势阶段，所以往往抓不住事物的本质。其次，是情绪对想象过程的影响。幼儿的一个显著地心理特点是情绪性强。他感兴趣的东西，他希望的东西，往往在其意识中占主导地位。十、学前儿童思维的发展1、儿童思维发生的指标和前提概括性、间接性、和解决问题是判断思维发生的指标。一岁左右，儿童手的动作开始出现了欣的功能，运用工具盒表达意愿。这两种功能的出现为思维的萌芽提供了直接前提。2、思维在儿童心理发展中的意义1.思维的产生使儿童的认识过程发生重要质变。思维是高级的认识活动，是智力的核心。思维的发生使儿童的认知发生了巨大的变化。思维的发生，意味着儿童的认识过程完全形成了。思维的发生与发展，引起了其他认识活动的质变。2.思维的产生和发展使儿童的个性开始萌芽。思维的影响并不局限于认知领域。它还渗透到情感，社会性、个性各个方面。总之，思维的发生与发展使儿童的心理开始成为具有一定倾向的、稳定而统一的整体。3、学前儿童思维发展的趋势1.从思维工具的变化来看，从主要借助于感知和动作，到借助于表象，再过渡于借助于概念。2.从思维方式的变化来看，从直觉行动性思维，到具体形象性思维，再过渡为抽象逻辑性思维。3.从思维的反应的内容来说，从反应事物的外部联系、现象，到反应事物内在联系、本质；从反应当前事物到反应未来事物。4、直觉行动思维极其特点直觉行动思维是在对客体的感知中，在自己与客体相互作用的行动中进行的思维。特点：1.直观性和行动性 2.出现了初步的间接性与概括性 3.缺乏行动的计划性和对行动结果的预见性 4.思维的狭隘性5具体形象思维极其特点具体形象思维是依赖事物的形象或表象以及它们的彼此联系而进行的思维。特点：1.思维动作的内隐性 2.具体形象性 3.自我中心性（不可逆性 绝对性 拟人化或泛灵论 过渡性）6学前儿童掌握概念的特点以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展。概念的内涵往往不精确，外延也不恰当。7、学前儿童判断力能力的发展1.判断形式逐渐间接化 2.判断依据逐渐客观化 3.判断论据逐渐明确化8、学前儿童推理能力的发展抽象概括性差，逻辑性差，自觉性差。9、学前儿童理解的发展1.从个别事物的理解，发展到理解事物之间的关系。2.从主要依靠具体形象来理解事物，发展到依靠语言说明来理解。3.从事物作简单，、表面的理解，发展到理解事物较复杂、较深刻的含义。4.从不理解事物的相对关系，到初步理解事物之间的辩证关系。10、自我中心思维的定义指幼儿既不能理解他人的作用，也不能领会别人的观点，他相信每个人的思想方式和所想的东西和他自己想的都是一样的。十一、儿童语言的发展1婴儿发音的准备阶段简单发音阶段（1-3月），哭是儿童最初的发音。连续发音阶段（4-8月），这一阶段，婴儿明显开始活跃起来。当他吃饱、睡醒、感到舒适时，常常自动发音。模仿发音学话萌芽阶段，这一阶段，儿童所发的连续音节不只是同一音节的重复，而且增加了不同音节的连续发音。音调也开始多样化。2、婴儿语音理解准备1.语音知觉能力的准备 2.语词理解的准备（11月作为独立信号所被理解，一岁左右理解几十个词）3、先学前期口语发展的阶段不完整句阶段：单词句阶段（1-1.5岁）。理解词的特点：1.由近及远 2.固定化 3.词义笼统。说出词的特点：1.单音重叠 2.一词多义 3.以词代句双词句阶段（1.5-2岁）2岁词汇量200个，句子不完善，表现在：句子简单（简单的主谓句 简单的谓宾句 简单的主谓宾句）。句子不完整 3.词序颠倒出现完整句阶段：能说完整的简单句，并出现复合句。词汇量迅速增加（3岁，词汇量1000）。4、幼儿语音发展的主要表现1.逐渐掌握本族语言的全部语音。2.对语音的意识开始形成（能够评价别人发音的特点，能够意识并自觉调节自己的发音）5.幼儿词汇的发展表现1.词汇数量迅速增加：3岁：1000-1100 4岁：1600-2000 5岁：2200-3000 6岁：3000-4000 7岁是3岁的4倍左右。2.词类范围日益扩大：实词（名词 动词 形容词 副词 数词）虚词（介词 连词）4岁动词词汇量超过名词3.词义逐渐确切和加深（发展趋势：1.首先理解的是意义比较具体的词，以后才开始理解比较抽象概括的词2.首先理解的是词的具体意义，以后才能比较深刻地理解词义）6.幼儿语法结构发展的表现1、语句的发展1.句型从简单到复杂：单词句（1-1.5）双词句（2岁左右）简单完整句（2岁开始）复合句（2.5岁开始）2.句子结构和词性从混沌一体到逐渐分化3.句子结构从松散到逐步严谨4.句子结构从压缩、呆板到逐步扩展、灵活。2、句子的理解1.事件可能性策略 2.词序策略 3.非语言策略8、幼儿口语表达能力发展的表现1.从对话言语逐渐过渡到独白言语2.从情境性言语过渡到连贯性言语3.讲述的逻辑性逐渐提高 4.逐渐掌握语言表达技巧9、幼儿口吃的原因和矫正方法1.生理原因。由于2-4岁儿童言语调节机能还不完善，造成连续发音困难。2.心理原因。即说话时过于急躁，激动和紧张造成的。3.模仿。幼儿口吃常有很大的传染性，因为他们好奇心强，爱模仿。矫正方法：消除紧张。成人不要一发现儿童口吃就加以斥责，或操之过急要求他改正，应和颜悦色提醒他们不要着急，一个字一个字地慢慢讲话。对生活在幼儿园集体中的儿童，教师则要教育其他儿童不要模仿，更不要讥笑。只要这样做，大部分口吃的幼儿会很快得到矫正。10.内部言语、游戏言语、问题言语的定义内部言语：是言语的一种特殊形式，也是言语的高级形式，它是在外部言语的基础上产生的游戏言语：即一面动作，一面嘀咕用语言补充和丰富自己的行动。问题言语：是在碰到困难或问题时产生的自言自语，常常用来表示对问题的困惑，怀疑或惊奇等等，当儿童找到解决问题的办法时，也会用这种言语表现出来。十二、学前儿童情绪情感的发展1、情绪情感在儿童心理发展中的作用1.情绪情感是儿童心理活动和行为的激发者2.情绪情感推动、组织儿童的认知活动3.情绪情感是儿童人际交往的重要手段4.情绪情感影响儿童的个性形成2、布里奇斯情绪发展理论0-2岁儿童的情绪分化的模式，初生婴儿只有未分化的一般性激动，表现为皱眉和哭的反应，这是由强烈刺激引起的内脏和肌肉的反应。三个月以后，婴儿的情绪分化为快乐与痛苦。六个月以后，痛苦有进一步分化为，愤怒、厌恶和恐惧。十二月以后，快乐的情绪有分化为高兴和喜爱。十八月以后，分化为喜悦和妒忌。到二十四月时，可以在快乐的热情中区分出稳定的快乐来。3、幼儿情绪情感社会化趋势1.情绪情感的社会化：情感中，社会性交往的成分不断增加。引起情绪反应的社会性动因不断增加。表情日渐社会化。4幼儿情感的丰富的含义（1）情绪过程越来越分化。幼儿期相继出现许多高级社会性情感（2）情感指向的事物不断增加，有些先前不引起儿童体验的事物，随着年龄增长，引起了情感体验5幼儿情感的深刻化的含义是指它指向事物性质的变化，从指向事物的表面到指向事物更内在的特点6、情绪情感自我调节化的发展趋势（1）情绪的冲动性逐渐减少 （2）情绪的稳定性逐渐提高 （3）情绪情感从外露到内隐7、依恋的定义依恋是指婴幼儿对主要抚养着特别亲近而不愿离去的情感，是存在于婴幼儿与主要抚养着之间的一种强烈持久的情感联系。8、婴儿依恋的特点1.婴幼儿最愿意与依恋对象在一起，与其在一起时，儿童感到最大的愉快。2.在儿童痛苦不安时，依恋对象比任何别的人都能抚慰孩子。3.依恋对象使孩子具有安全感。当在依恋对象身旁时，孩子较少害怕，当其害怕时，最容易出现依恋行为，寻找依恋对象。9、儿童依恋的发展阶段1.对人反应无差别阶段（出生-3个月）2.对人反应有差别阶段（3-6个月）3. 特殊的情感联结阶段（6个月-2岁）4.目标调整的伙伴关系阶段（2-3岁以后）10.幼儿道德感的发展十三、学前儿童社会性的发展1、亲子交往极其重要性亲子关系：是指儿童与其主要抚养人之间的交往。它是儿童早期生活中最主要的社会关系，对于儿童的心理发展具有重要影响。重要性：首先，早期亲自交往为儿童提供了丰富的刺激，为儿童认知世界、发展认知能力创造了有利条件。其次，父母对儿童情绪情感的稳定和健康发展起着极其重要的作用。再者，父母与儿童的交往对学前儿童社会性行为和交往的发展，道德品质和行为的形成更具有直接的影响。2、亲子交往的影响因素首先，父母的性格、爱好、教育观念及对儿童发展的期望对其教养行为有直接的影响。其次，父母的受教育水平、社会经济地位、宗教信仰、以及父母之间的关系状况等，通过父母一方间接地影响着亲子交往的状况。儿童的自身发育水平和发展特点是影响亲子交往的另一重要因素。此外，亲子交往还受着家庭以外许多因素的影响。如邻里、社区的风气、舆论，民族的传统，风俗习惯，以及托儿所、幼儿园的要求和教养方式等，均可能影响父母对子女的要求和对待子女的行为。3、父亲对儿童发展的影响1.父亲与儿童交往的数量质量对儿童的智力有一定的影响2.父亲对儿童的个性、社会性的发展也具有重要的影响3.在父亲对儿童发展的影响中，性别角色是最突出、最深刻的一个方面。4、同伴交往的重要性1.同伴交往有利于儿童学习社交技能和策略，促进其社会行为向友好、积极的方向发展。2.同伴交往是学前儿童积极情感的重要后盾。3.学前儿童在同伴交往中观察学习和积极探索，有助于促进其认知能力的发展4.同伴交往可为儿童自我意识的发展提供有效的基础。5、同伴现场提名法通过同伴对儿童的提名情况，了解某一儿童在同伴社交中的地位。6、幼儿同伴交往类型1.受欢迎型 2.被拒绝型 3.被忽视型 4.一