人教版小学语文六年级上册《唯一的听众》教案

人教版小学语文六年级上册唯一的听众教案 课题 11、唯一的听众总课时2课时授课日期教学目标（总） 1、学会写本课6个生字。 正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。 2、有感情地朗读课文，在阅读中掌握读懂课文的方法。 3、从老教授的言行与“我”的心理、行动变化几个方面感受老教授对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。 教学重点紧抓老夫人语言和神态，体会“我”在学习拉琴的过程中心理和行动的变化既其原因，体会人物的特点。 教学难点领悟本文所揭示的人生哲理，培养学生的刻苦精神和关爱品质，使他们懂得帮助别人，学会关爱。 课前准备课件制作教学课时2课时第（一）课时教学目标 1、读通课文，学会本课的生字。 正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。 2、读懂课文，能抓住关键词概括课文的主要内容。 3、学习课文第1自然段和最后一个自然段，通过找关键词句的方法体会作者的变化以及作者对音乐教授的感激之情。 教学重点读懂课文，能抓住关键词概括课文的主要内容。 教学难点学习课文第1自然段和最后一个自然段，通过找关键词句的方法体会作者的变化以及作者对音乐教授的感激之情。 课前准备课件制作教学流程 一、驱动导入:一）兴趣导入1.师:同学们，第三单元的课文如一首首心灵之歌，唱出了动听的爱的旋律，演绎了一段段人间真情。 今天这节课，让我们一起走进第11课（点击课件，引读）唯一的听众。 来感受一段美好的真情。 2.预习了课文，与大家一起来分享你的预习收获吧! 二、单元展开 二、单元展开（一）第一单元学习内容通读课文，整体感知 1、多通道导学导学单 （1）读一读用较快的速度读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确。 （2）说一说课文主要讲述了谁和谁之间的真情故事。 (3)找一找文中描写作者自己的段落. 2、自主性预学学生根据导学单自主学习，时间约为五分钟，教师巡视、指导。 3、交互式研学A、出示词语，检查字词。 指名读神圣沮丧隆重庄重仪式设计意图由单元主题导入，简洁明了，也为学生对课文主要内容的理解概括奠定基础。 从课文的首尾切入学习，让学生感受到作者翻天覆地的变化，究竟是什么让他有这种变悠悠和谐抱歉溜走介意荒唐声望教授追问割舍蹑手蹑脚又酸又痛尽心尽力在括号中填入合适的词语。 铺满（）独享（）充满（）感受（）举行（）面对（）演奏（）珍藏（）结合完成作业本的 1、2两题。 B、检查朗读情况，抽读句子。 C、文中的“我”就是郑振铎，大家都知道他是一位著名的文学家，其实他还有鲜为人知的一面。 这篇课文中有两段话对“我”作了截然不同的介绍，请你打开课本47页，快速浏览，找出这两个段落。 交流你找到的是【课文第1自然段和12自然段。 】第二单元学习第1和最后一个自然段。 1.多通道导学导学单1）读自由朗读第1和最后一个自然段。 2）想原来“我”是（），后来“我”变成了（），是谁让我有了翻天覆地的变化。 3）说从文章的哪些语句中你读懂了这个变化。 2、自主性预学学生根据导学单自主学习，时间约为五分钟，教师巡视、指导。 3、交互式研学原来我的音乐白痴，后来我成了小提琴手。 预设 （1）我找到的词语是“折磨”，我拉的琴声折磨着我，告诉我“我”是音乐白痴。 （2）文中说我拉的琴声像“锯床腿”，想象锯床腿的声音，你感到刺耳、难听，我认为“我”是音乐白痴 （3）这不能不说是一种“折磨”，而且还加了引号，这个引号强调的作用，文中用“折磨”一词把个“音乐白痴”表现得淋漓尽致。 （4）我唯一的老师，那个耳聋的老人，让我有了巨大的改变！第三单元概括课文的主要内容根据老师的板书，说说课文主要讲了什么？第四单元学习“不由得”和“”的用意1.多通道导学1）读一读句子“不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众。 “2）换一换给“不由得”换个词。 3）说一说我还会在哪些时刻不由得想起那位“耳聋”的老人呢？可以借助老师提供的句式当“我”（）时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众。 4)想一想省略号的作用！2.自主性预学学生根据导学单自主学习，时间约为五分钟，教师巡视、指导。 3、交互式研学化，这种悬疑的设置让学生产生学习的兴趣。 在首尾段的学习中首先找准切入点“音乐白痴”“无法割舍的爱好”，然后由此挖掘开去，落实到文本中具体的语言文字、标点符号，再让学生展开想象，拓展，最后达到字面上的理解，情感上的共鸣。 层层递进，有点及面。 通过首尾段的比较，作者对老教授的感激之情学生已经溢于言表，通过想象说话，既能让学生深刻感受到作者对老A不由得还可以换成不禁、情不自禁、自然而然、不知不觉、不由自主B【预设当我又走过这片小树林（每次拿起小提琴）/是啊，这片小树林见证了老人对我的真情，见证了我练琴的酸甜苦辣，因此当我登台演出获得观众掌声时/当我练琴不能坚持想放弃时/当我听到别人赞美我的琴技有进步的时候/当我听到别人说我的琴声是噪音时】C、（点击课件）无论何时何地，无论成功还是失败，我都会不由得想起这位老人，这位唯一的听众，因为她给了我太多太多的感动，这些感动都藏在了这个省略号里（点击课件凸显省略号）。 这个省略号真是意味深长，所以这个省略号在这里的作用就是语意未尽。 三、达标总结（一）达标评价对照这节课的学习目标对自己本节课的学习情况进行评价。 （二）收获通过这节课的学习，除了达成目标外，你还有哪些收获？教授的感激之情，又能训练学生的语文能力。 第（二）课时教学目标 1、在理解课文的基础上，有感情地朗读课文。 2、从老教授的言行与“我”的心理、行动变化几个方面感受老教授对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。 教学重点从老教授的言行与“我”的心理、行动变化几个方面感受老教授对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。 教学难点通过品读、感悟理解老教授的良苦用心。 课前准备课件教学流程 一、驱动导入（一）兴趣导入 一、驱动导入（一）兴趣导入师一个耳聋的老人，用他的真情感动了“我”，改变了“我”，这一节课让我们继续走进课文，去领略老人对“我”的改变。 二、单元展开（一）第一单元研读“我”的心理师老人用她的真情感动着我，也改变了我，正如课文第7自然段最后一句话说的这位老人让出示我心里洋溢着一种从未有过的感觉。 齐读句子。 理解“洋溢”（充满）师那么未见到老人之前，“我”的感觉是怎样的？刚见到老人时，我的感觉又是怎样的？1.多通道导学导学单1）读课文 2、3自然段。 2）找文中的关键词句。 设计意图从“从洋溢着一种未有过的感觉”入手，通过品读、感悟、比较让学生再次感受到作者先后的变化之大。 透过老人的语言，揣摩老人的心理活动，去感悟老人的真情。 从老人的语言、神态、动作具体感悟老人的一片良苦用心，分块学习条理清楚，学生感悟起来比较简单一点。 3）说未见到老人之前，“我”的感觉是怎样的？刚见到老人时，我的感觉又是怎样的？句式提供未见老人时，我感到（），因为（）。 刚见到老人时，我感到（），因为（）。 2.自主性预学学生根据导学单自主学习，时间约为三分钟，教师巡视、指导。 3.交互式研学未见老人时，我感到（沮丧、自卑），因为（我觉得自己似乎又把锯子带到了树林里）。 刚见到老人时，我感到（尴尬、难为情），因为（我觉得这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静）。 （二）第二单元研读老人的语言师而后来，我的沮丧、难为情都一扫而光，我心里洋溢的是一种出示课件，读:老人到底是用她的什么来打动我，带给我这种从未有过的感觉？（诗一般的语言）（板书诗一般的语言）1.多通道导学（板书诗一般的语言）1.多通道导学1)读一读:课文第4-8段.2)找一找:描写老人语言的句子。 3)圈一圈印象最深的词语。 3)圈一圈印象最深的词语。 4）说一说老人之所以说（），是因为她想（）5）再读读出老人的网真情。 2.自主性预学学生根据导学单自主学习，时间约为三分钟，教师巡视、指导。 3.交互式研学预设A、“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。 我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。 如果不介意我在场，请继续吧。 （出示语言一） （1）生老人说（她的耳朵聋了），是因为她想（看那个小伙子知道有人听他拉琴就要逃走，我得让他有勇气留下来，我如果说自己耳聋，那他有可能会留下来。 ）师点评这是老人真诚地挽留，用你的真诚来挽留一下好吗？（朗读） （2）生老人说（她的耳朵聋了），是因为她想（那个小伙子琴拉得确实不怎么样，可更糟糕的是他一点都没有自信，我要保护他的自尊心，就编个善意的谎言吧）。 师点拨好一个善意的谎言，老人用善意的谎言保护了“我”的自尊，这是一种（真心的爱护）。 （板书爱护）这种爱护你还从哪些词语感受到？师点拨好一个善意的谎言，老人用善意的谎言保护了“我”的自尊，这是一种（真心的爱护）。 （板书爱护）这种爱护你还从哪些词语感受到？ （3）生老人说（一定、非常好），是因为她想（我要让这个小伙子树立足够学习方法和句式的提供降低学习的难度，可以训练学生思维与语言的条理性。 有感情地朗读是本课学习的一个重点，情到深处自然浓，在感悟中通过教师恰到好处的引导，学生的情感得以激发，朗读训练自然水到渠成。 的信心）。 （4）生老人说（一定、非常好），是因为她想（我要给他赞美，给他夸奖，给他鼓励，让他不再自卑）师点拨老人虽然听出了“我”拉得并不好，但她想帮“我”通过鼓励帮我树立信心（找（板书鼓励）师点拨老人虽然听出了“我”拉得并不好，但她想帮“我”通过鼓励帮我树立信心（找（板书鼓励）5）随机指导朗读师引老人的爱护和鼓励就如一股清泉，滋润着我那颗受尽嘲讽，失落而沮丧的心，让我们也学着老人来抚慰一下作者吧。 （齐读）这种如阳光般温暖的鼓励还有吗？（再出示三句语言）师引老人的爱护和鼓励就如一股清泉，滋润着我那颗受尽嘲讽，失落而沮丧的心，让我们也学着老人来抚慰一下作者吧。 （齐读）这种如阳光般温暖的鼓励还有吗？（再出示三句语言）B、“真不错。 我的心已经感受到了。 谢谢你，小伙子。 （出示语言二） （1）生老人说（真不错），是因为她想（我要不断地赞美他，这样他拉琴的兴致会越来越高。 ）（我要不断地赞美他，这样他拉琴的兴致会越来越高。 ） （2）生老人说（谢谢你），是因为她想（我要让小伙子知道他也是有价值的，他也能给别人带来享受）我要让小伙子知道他也是有价值的，他也能给别人带来享受）。 （3）师点拨老人的鼓励就像一缕春风，吹开自信的花朵，你能把这缕春风吹倒作者心中去吗？（感情朗读）。 师点拨老人的鼓励就像一缕春风，吹开自信的花朵，你能把这缕春风吹倒作者心中去吗？（感情朗读）。 师引老人的爱护，老人的鼓励让“我”心里洋溢着（引读）一种从未。 而老人更清楚练琴并不是一朝一夕的事情，老人更希望作者能坚持不懈地来练琴，所以她还怎样说？c、“也许我会用心去感受这音乐。 我能做你的听众吗，每天早晨？”（出示语言三） （1）生老人说（我能做你的听众吗，每天早晨），是因为她想（这孩子总感觉自己拉不好，没信心练下去，这样琴技怎会进步呢？我要鼓励他坚持练下去。 ）（这孩子总感觉自己拉不好，没信心练下去，这样琴技怎会进步呢？我要鼓励他坚持练下去。 ） （2）生老人说（我能做你的听众吗，每天早晨），是因为她想（如果我每天早晨都来当他的听众，他肯定会坚持练下去的。 ）（如果我每天早晨都来当他的听众，他肯定会坚持练下去的。 ） （3）按照我们平时的说法，这一句应该是（出示）每天早晨，我能做你的听众吗？ （4）请你对比读一读，文中为什么要这样写，老人是为了强调什么？（文中的句子把“每天早晨”放在句子末尾，老人希望我每天能坚持来拉琴，这也是老人对我的一种期盼。 ）（板书期盼）师小结老人主动提出做听众，而且与“我”约定是每天早晨，让“我”心里洋溢着（引读）一种从未。 4反复朗读老人就用这诗一般的语言，打动了文中的“我”（一次点击课件，出示句子引导）当“我”发现林中有人准备溜走时，老人用诗一般的语言挽留“我”当“我”摇摇头表示拉不好琴时，老人用诗一般的语言鼓励“我”透过神态揣摩人物的心理活动，抓住三个“平静”，体会平静背后的不平静，再次深刻地感受到老人的善良。 当“我”每天坚持到小树林去练琴时，老人用诗一般的语言给予“我”肯定5.巩固性促学有了老人每天的陪伴，每次的夸奖，因此，（引读）以后，每天早晨，我都到作者正是抓住了人物的语言描写，表达出人物的真情。 （三）第三单元研读老人的眼神“平静”1.师我们从老人诗一般的语言中看到了她对“我”的爱护、鼓励、期盼。 老人的那份真情，不仅体现在她的语言上，还体现在她的（板书眼神）上。 快速找出描写老人眼神的句子。 （出示三个句子） （1）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。 （2）她一直很平静地望着我。 （3）她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水2.齐读，师这三个句子中都有一个共同的词语板书平静的。 从相识的第一天起，老人一直平静地望着“我”拉琴。 刚才我们透过语言揣摩老人的心理，感受到了老人对“我”的爱护，接下来让我们透过这平静的眼神再来揣摩老人的心理，体会这平静背后的不平静。 3.多通道导学小组合作学习再次阅读课文2-8自然段，思考老人分别是在什么情况下平静地望着我，她为什么要这样平静地望着“我”。 句式当“我”（）时，老人平静地望着我，因为她想（）。 4.自主性预学学生根据导学单自主学习，时间约为三分钟，教师巡视、指导。 5.交互式研学 （1）当“我”（拉的琴声像锯木头一样）时，老人平静地望着我，因为她想【虽然这个小伙子拉得并不好，但如果我此时脸上表现出厌恶的神情，他肯定会难为情，甚至逃走，我要让他留下来。 】师这平静的眼神是老人对“我”的无声的爱护和挽留。 （2）当“我”（每天早晨都到小树林去练琴）时，老人平静地望着我，因为她想（如果这孩子能坚持练琴，他一定会有出息；我要每天陪伴他练琴，给他持之以恒的动力）。 师这平静的眼神是老人对“我”的无声的支持和肯定。 （3）当“我”（每天早晨面对老人尽心尽力地演奏）时，老人平静地望着我，因为她想（这个孩子的琴技大有进步，我真为他高兴）。 师这平静的眼神是老人对“我”的无声的激励和期盼。 5.巩固性促学老人就是用这平静的眼神和诗一般的语言鼓励着“我”，爱护着“我”。 神态描写的到位，一个词语也可以有意想不到的收获。 在她的鼓励下，“我”心里（出示，引读）洋溢着一种从未有过的感觉。 这究竟是什么感觉？（被人肯定后的快乐、满足感、自豪感、兴奋感，通过不断的品读、感悟，学生对第7自然段的理解比较深刻，作业本中的作业难度已经都解决，作业这一环节的设计只要是为了巩固理解，当然发现部分有困难的也可以及时解决。 得到关爱、鼓励后的欣喜感）2.在老人的鼓励下，“我”找回了自信，心理和行动都发生了变化，这都源自（鼓励、赞扬） 三、达标总结（一）达标评价 1、在老人的鼓励下，“我”心里（出示，引读）洋溢着一种从未有过的感觉。 这究竟是什么感觉？（被人肯