初中数学创新能力

挖掘学生智慧的潜能点燃学生创新的火花浅谈初中数学课堂教学中创新能力的培养胡辉华 安徽省宁国市宁阳学校邮编:242300 电话:05634112010 电子邮箱：【摘要】 素质教育以培养创新精神和实践能力为核心。数学课堂教学是实施创新教育，培养学生创新精神和实践能力的主战场。教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件。学生的创新兴趣是创造思维活动成功的先导，是培养和发展创新能力的关键。灵活多变的教学是培养学生创新能力的崭新途径。【关键词】创新 创新能力 创新意识 创新兴趣 创造力一、引言国际教育界认为：“知识经济时代是创新教育的时代，教育的主题是实施创新教育，培养创造性的人才。”我国正在全面推行“以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育。”在数学教学中如何培养学生的创新能力呢？其关键在于教师如何挖掘和发展。二、教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件。教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则。作为教师，首先要提高认识，在课堂上始终要以学生为主体，最大限度地发挥学生学习的主动性，积极性，发扬创新精神，改进教学方法。课堂首先要充分体现学生的主体性，以发展学生的创新意识和实践能力为本。以前我们都是先把定义、方法提出，然后讲解例子。学生是被动接收知识，这种传统的注入式教学方法，学生听起来显得枯燥无味，不能体会到获取新知识的乐趣。因此课堂教学要注意培养学生在获得知识的过程中，注重过程反馈。其次，要注意培养学生的发散思维能力，激发学生学习数学的好奇心和求知欲，通过独立思考，不断追求新知识、发现新问题、分析新问题，并创造性地解决问题。在课堂上，要打破以问题为起点，以结论为终点，即“问题解答结论”的封闭式过程，构建“问题探究解答结论问题探究”的开放式过程。例如，有这样一个案例：在学习圆周角定理时，采用多媒体教学。可以通过移动圆周角顶点的位置，让学生观察一条弧所对的圆周角和它所对的圆心角的位置关系，通过观察，学生一般都可以认识到有些问题的答案不唯一，要分情况进行讨论：当圆心在圆周角的一条边上，同一弧所对的圆周角和圆心角有什么关系？先让学生猜想，然后证明；当圆心在圆周角的内部或外部时，同一弧所对的圆周角和圆心角又有什么关系？可以让学生展开讨论，要训练学生的发散思维，打破习惯的思维模式，发展思维的“求异性”，一题多解、多证，就是很好的体现这种模式。应用性、探索性、开放性试题在中考命题中占有一定的份量，这是考察学生发散思维能力的试题，也是时代赋予的特色。三、培养学生的创新兴趣。“兴趣是最好的教师。”学生的创新兴趣是培养和发展创新能力的关键。兴趣是学习的重要动力，也是创新的重要动力。创新的过程需要兴趣来维持。 利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培养学生的创新兴趣。兴趣产生于思维，而思维又需要一定的知识基础。在教学中恰如其分的出示问题，让学生“跳一跳，就摘到桃子”，问题高低适度，问题是学生想知道的，这样问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学，并提出新质疑，自觉的去解决，去创新。合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣。利用数学中图形的美,培养学生的兴趣。利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事、某个结论的产生等等激发学生的创新兴趣。学生一般喜欢听趣人趣事，教学中结合学习内容讲述数学发展的历史和历史上数学家的故事，像数学理论所经历的沧桑，数学家成长的事迹，数学家在科技进步中的贡献，数学中某些结论的来历，既可以了解数学的历史，丰富知识，又可以增加学生对数学的兴趣，学习其中的创新精神。四、教师要学生创新能力进行激励教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不仅仅在于传授本领，而是在于激励、呼唤、激励。”学生的天性好奇和求异，凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径。对此，教师绝不能压抑而应引导和鼓励。教育激励常常有如下几种方式：（1）榜样激励 常言道，榜样的力量是无限的，要通过学生中创新的事例榜样，组织全班学生积极思考，努力上进。（2） 理想激励 青少年向往美好的理想，希望得到优秀的成绩，积极进取，大胆创新，开拓前进的道路。（3）参与表现激励 勇于表现是学生的特点，要让学生充分展示自己的特长，给班集体带来生机和活力。（4）竞争激励 有竞争才有发展，同学们在学习环境中你追我赶，争先恐后，发挥了学生的主体作用，有效推动了数学创新活动的开展。（5）成功激励 成功给人带来光荣，幸福等美好的感受，更能鼓励成功者不断进取。（6）表扬激励 及时、充分的肯定学生的闪光点，热情的表扬学生的聪明智慧，是鼓励学生大胆创新的良好方法。五、尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价。美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多元化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同层次、不同性格的学生提出不同的要求。由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的。学生的个体差异主要表现为认知方式与思维策略的不同。因此教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要及时的给予引导和帮助，要鼓励他们主动参与教学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；并及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。 总之，在数学教学中，学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。数学的教学活动都应围绕学生的发展展开，尽量提供尽量多的自主探索的机会，给学生一个比较充分思考空间，让学生在不断探索与创造的气氛中，发展创新意识和实践能力。【参考文献】【1】中学教材教法 人民教