牛津高中英语教学感悟

牛津高中英语教学感悟 牛津高中英语贯彻了新课程标准的理念和精神，与高中英语教学大纲指导下的英语教材相比，此教材有了较大的变化，直接与国际英语教材接轨，宣扬以学生为本，体现人文精神，向学生语言运用能力提出更高要求，可谓是高中英语教材史上的又一次革命。教材改革推动教学改革。教学改革就要求征战在教育第一线的教师对牛津教材有更多的思考。 一、教学困惑 (1) 词汇的学习 以往教材其词汇表收入的词汇常被分为四会词汇和认读词汇，概念清晰要求明确，教师清楚地知道如何处理这些单词。新教材词汇的总体特点可归纳为新、长、杂、多。包括带星号的单词再内每个单元平均有七十到八十个词汇。配套练习中的许多单词无从找到其解释。另外教材Wordlis中有这样的注明“本表收入各单元阅读文章和语篇练习中所包含的生词，不收入指示语，讲解文字和Word power版块中所包含的生词”。但事实上教材中的这些地方含有很多生词，以至学生看不懂练习要求，甚至越看解释一些概念、策略越糊涂。因而这些词汇该如何处理，值得我们去思考。 (2) 教学深度的挖掘 新课程标准，新教材，新的评价机制。社会和时代的发展对学生的英语运用能力有更新的要求。如何使学生的英语水平符合英语课程标准的要求，本人在具体的教学活动中，对每个单元具体版块的教学深度，练习广度，心里相当没底。 (3) 语法的讲解 新教材不再以语法体系编排教材内容，每个单元有固定的Grammar and usage 版块，讲解一个语法知识点或语法体系。如第一模块第一单元介绍了关系代词引导的定语从句，此语法项目应该详细讲解。但本单元的课文School life in the UK 的第一个句子“Going to a British high school for one year was a very enjoyable and exciting experience for me.”动名词短语做主语。那么在讲解课文时此语法知识是讲解还是不讲解是个问题。像类似的情况还很多，如分词做定语，倒装，虚拟语气等人教版教材中高二、高三才会出现的语法知识已出现在高一的牛津教材中。面对这些情况，如教师不解释，学生理解课文就有障碍；稍做解释，学生仍是糊涂；详细解释，时间不够。所以，在教学中很难找到对语法知讲解深度与广度的平衡点。 (4) Welcome to the unit 版块与Project 版块的设计 每个单元的Welcome to the unit 版块有四幅图片与三个问题构成。应该把它设计成为Reading 版块的导入环节还是应该把它独立为一个课时；如果独立为一课时，又应该把它设计成怎样的课型；为完成一课时的容量又应该补充多少相关内容。虽然笔者在不断尝试，但到目前为止还未找到一种理想的切实可行的方法来上好这一版块。 Project 版块的开展，实际问题更多。此版块对学生的综合能力有较高的要求，而学生的能力层次各不相同，要求所有使用该教材的学生在每个单元结束时完成一个课题，是一个有相当难度的任务。另外，学生完成课题所需的时间、精力、场所、及一些硬件设施能否得到有效的保证也是问题；另外，教师该如何指导、评价学生完成的课题。 二感悟与对策 通过对前一段时期的教学总结和反思,结合对课标的学习以及对该教材的探讨与研究,我们的思路渐渐明晰起来。我们在教学中遇到的问题与困难,主要不在于教材本身,而是我们未能正确领会教材的理念,理解教材的精神,未能合理地、创造性地运用教材的原因。在总结和反思之后，我们确立了一些新的观念，并采取了一些相应的对策。 1、教师自生做好充分准备 工欲善其事必先利其器。教师控制教材，教材依赖于教师。为了用好此套教材教师本身应做好以下准备：首先，教师要树立起能用好此套教材的信心。面对新教材不能产生厌烦，恐惧心理，或对新教材的使用感到无可奈何，不知所措。兴趣是最好的老师。爱教材就能有用好教材的无限动力。所以，已在使用这套教材的老师们，应该在思想先做好充分的准备。其次，教师必须更新自己是课堂主宰者的教育观念。新课程标准强调“培养学生处理和利用信息的能力，开展研究性学习，培养学生提出问题，研究问题，解决问题的能力；鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流共同发展，促进师生教学相长。”新课程标准的这一精神要求教师在课堂上精讲的同时，要留一定的时间给学生，让学生有充分的时间参与语言操练与语言交际活动。整堂课不能再一讲到底，把课堂还给学生。再次，新教材要求教师既强化专业水平又具备多元化的知识结构及丰富的人格魅力。做到：教师的激情能感染学生对课堂的热情；课堂上教师流利的英语就是学生的听力材料；教师自身的广博知识、幽默风趣的教学风格使学生为你倾倒。 2、宏观把握单元脉络，精心剖析单元版块 知己知彼百战不殆。为了能够更好地胜任牛津教材的教学，教师应了解教材。宏观把握单元脉络，精心剖析单元版块。具体做到以下几点：第一，每个单元教学之前浏览一遍单元的每个版块，对单元的整体知识有所了解。计划单元课时。第二，合起课本，闭上眼睛，大致勾勒单元教学设想，捕捉对教材的第一灵感，并把想法记在备课草稿本上。如，本人在浏览第一模块第一单元School life 时，发现本单元的语法知识版块是定语从句，课文School life in the UK中出现了较多的定语从句，我的第一想法是先教定语从句的基本概念，上课文之前学生的预习工作之一是找出课文中所有的定语从句，每个句子分析好句子成分标出先行词、关系代词、关系副词、主句、从句的字样。这样既帮助学生读懂了文章，又让学生在具体的故事情节中消化了定语从句。事实也证明我的第一灵感是有效的。第三，翻阅一遍教师参考用书，把握单元重点难点，取其精华记在备课本上。第四，配套练习提前做一遍，了解语言知识的重点难点。第五，结合版块内容，结合任教学生情况，结合本人的现有相关知识，上网搜集相关知识，不断加以积累整理，为具体设计每个版块课时做好准备。第六，精心设计每个版块每个课时。熟读版块内容，理清思路，设计环节，串联步骤。条件允许每个课时应制作一个课件。 3、学会对教材的合理取舍，巧妙整合。 牛津教材直接与国际英语教材相接轨，有其在课程改革浪潮下应运而生的强力优势，但学生的英语水平参差不同，学校的硬件设施各不相同。面对这一现实情况，教师在具体使用教材的过程中应大胆删除不适合学生能力要求，现实情况下教学任务不可能实现，或训练有重复现象的教学内容。具体问题具体分析，在必要时教师又应做相应补充。总之，在领会新课程标准精神，明确其要求的前提下，在钻研教材的基础上，结合学生、学校的实际情况，教师要能灵活有效地使用教材。 4、利用信息技术参与英语教学 牛津教材选材新，容量大，能力要求高的特点决定了许多教师的现有知识和能力已不能很好地胜任此教材的教学。弥补的最佳途径就是利用信息技术加快知识的更新的步伐，拓展知识面，增加知识容量。信息技术与英语教学中分散的教学要素及教学内容的有机结合，能为学生提供一个广阔的英语学习平台，促进英语课堂教学的多信息、高密度、快节奏，提高教学效率，增加操练机会。 5、加强分工合作，求同存异的集体备课 新教材新知识新教法。牛津教材对教师的个人素质提出了更高的要求，凭个人力量难以再达到完美的教学效果。即使是有经验的老教师不备课上不了课，备了课也不一