语文人教版五年级下册16、桥.doc

桥教学设计教学目标：1认识6个生字，学会本课新词，生字词。2、正确、流利、有感情地朗读课文3、理解课文内容，体会文章的思想感情。4、领悟课文在表达上的特点教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老支书无私无畏、不徇私情、舍己救人的崇高精神，体会课文在表达上的特点。教学难点：理解题目所蕴含的深意。学习者学习特征分析：西北地区的孩子在学习本课文时，应该对文本中的老汉作为村支部书记这样的人物，毫不陌生，有几分亲切感。甚至对老汉在村子里的威信极高，也能结合自己的生活经验得以理解。因此在精读课文学习有关对老汉细节描写，可引导学生结合已有的生活经验来谈出自己的理解。同时，西北地区的学生对“洪水”的危害恐怕难以想象，需要教师在课前进行必要的补充。教学准备：课件、课外资料的补充课时安排建议：建议两个课时第一课时教学环节教师活动学生活动媒体使用一、课题导入初读了解梗概1. 谈话导入，激发情感：有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥（板书课题：桥）。（1）它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。究竟发生了什么？（2）请同学们打开课文，放声读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的地方多读几遍。提出问题引发学生思考学生带着问题学读书二、学习课文。2.自由读课文，画出不认识的字。查字典解决。师巡视，选择容易读错的几个字词板书。“瘦”教师在黑板上示范，并请同学观察这个字的那一笔容易写错？教师随着学生发言相机把要出头的一笔竖描红。3.检查（1）请学生分段朗读课文，检查字音。（2）说说课文主要讲了什么事？4.根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。学生读书学生用笔画出拿不准的字音如“揪”（ji），“瞪”（dng）。容易写错的字学生查字典学生在桌子上书空学生正确读书学生概括主要内容学生分段，并说明理由，教师相机引导（突遇山洪14；疏导撤离513；桥塌殉职1423；祭奠英灵2427。 四、布置作业有感情的朗读课文2写生字第二课时教学环节教师活动学生活动媒体使用一、课题导入一、导入： 1、今天我们继续学习第16课，齐读课题桥。2、请同学们打开书，快速浏览课文，回忆上节课学习的内容，找出课文向我们描写桥的句子，并说出是一座怎样的桥？(生边说边板书)3、从全文看作者对桥的描写只有三句话，显然作者重点不是在写桥，那写了什么？ 4、这篇课文写了一件什么事？（生说师板书：要过桥过桥祭奠桥）提出自己心中的疑问。学生浏览课文学生画批句子（1）只有北面有一座窄窄的木桥。（窄木桥）（2）木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。（临危桥）（3）突然，那木桥轰地一声塌了。（坍塌桥）（围绕桥讲了一件事。）引导学生回忆课文的主要内容（一天黎明，当洪水袭来村庄时，老村支书记冒着生命危险，指挥一百多位村民有秩序地过桥，最后自己和儿子被洪水卷走了。二、学习课文。二、学习课文第一段，解决为什么要过桥。1、为什么要过桥呢？请同学们出声读课文第一段。2、交流：（1）请你从第一段中找出描写洪水和大雨的句子。出示投影。师：请你读读这三句话，洪水和大雨大到什么程度，你能用一个词来形容一下吗？说到“势不可当”，追问：势不可当什么意思？师：这是你的理解，字典中“势”的意思有这样两种解释：你觉得哪一种更恰当？“当”又是什么意思呢？“不可当”就是“不可阻挡”，那倒底山洪和大雨表现出来的怎样的情况和样子不可抵挡呢？请你通过朗读告诉大家。（他读出山洪（大雨）势不可当的情况和样子了吗？）（2）播放洪灾的录像资料。让我们一同去感受山洪暴发时的情景。（3）如果你就是其中一个村民，见到此情此景你有什么感受？你会怎样？ （害怕，逃命）（4）带着你的这种感受，读出村民面对洪水到来时的表现。（5）急于逃生的人们找到出路了吗？此时这座窄窄的木桥还是一座普通的桥吗？不是了。因为它窄窄的身躯上将承载一百多为村民的生命啊！3、于是，急于逃命的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去，请你闭上眼睛，你此时仿佛看到了什么？听到了什么？（说出你看到的场面）三、学习第二段，体会老汉精神。1、如果这一百多位村民都拥上这座木桥会发生什么情况？ 2、就在这千钧一发，马上就要桥毁人亡的时刻，是谁制止了这场悲剧的发生呢？（板书：老汉）。这位老汉到底是一个怎样的人呢？请同学们按照自学提示学习课文的第二大段。出示自学提示：（1）请同学们默读课文第二大段，画出描写老汉语言、动作、神态的语句。（2）从老汉的语言、神态、动作中你体会出老汉是一个怎样的人？在书上做简单批注。（3）与小组同学交流交流，并试着将自己的感受读出来。（注意交流时按照事情的发展顺序）3、全班交流：注意汇报时按照事情的发展顺序。处理一：（1）课件出示：（人们你拥我挤地往南跑，又疯了似的折回来，跌跌撞撞地向那木桥拥去。）木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。（人们停住脚，望着老汉。）随机出示师：从这句话中你体会到了什么？（镇定、冷静）你从哪个词体会出老汉很镇静？（站、盯）师：老汉什么话也没说，刚才还急于逃命的人们为什么会自觉的停下来？（因为老汉威信很高，你是从文中的那个词体会出来的？）师：这就是全村人拥戴的老支书，也是全村人的靠山。除此以外，你还觉得老汉是一个怎样的人？处理二：（2）出示课件：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！”（随机出示）师：老汉说的话讲了几层意思？（“桥窄”告诉人们桥的情况；“排成一队，不要挤！”告诉人们过桥的办法；“党员排在后边”告诉人们怎么排队。）师：为什么要排成一队？（有秩序的才能过桥。）读读师：那把“党员排在后边”删去，反正排成一队也能过去，行不行？老汉为什么这么说？这是一个怎样的老汉？（始终把群众的安危放在第一的党支书。）你来读读这句话。师：此时洪水来临、死亡逼近、村民惊慌，面对这一切你觉得老汉说话时会用什么语气？你读出坚定、镇静来。师：你们说的这句话村民们根本就听不见。书上怎样写的？谁来喊话？师生合作读：死亡在洪水的狞笑声中逼近，老汉沙哑地喊话：（生接读）面对惊慌失措、乱哄哄的村民，老汉坚定而沙哑地喊话：师过渡：党员也是人呀？人群里发出了这样的声音。老汉是怎样说的？（指名读）是呀，党员是人，但不是一般人。作为党员就应该把人民群众的安危放在第一位。师总结：没有人再喊。在老汉的疏导下，一百多位村民很快排成队，依次从老汉的身边奔上木桥。除此以外，你还觉得老汉是一个怎样的人？（3）出示课件：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上了木桥。师：这是老汉对小伙子的表现，文章中还有老汉对小伙子的表现吗？（出示第二句对比说）师：你们读读这两句话，有什么发现吗？你有什么感受？1、 不同之处：动作：先“冲上前揪出”后“用力推”；语言：先“吼道让他排在后面”后“让他先走。”从第（1）句中你体会出了什么？他为什么要揪出小伙子？你能想象老汉当时的心情吗？凶的像只豹子，“豹子”什么样呀？（狠、快，毫不犹豫）读读他说的话。第（2）句你有体会出了什么？（对儿子的爱。）3、那你们试着把文中的小伙子换成“儿子”读一读，你有什么新的感受？觉得老汉是一个怎样的人？（把生的希望先给群众和其他党员。在最后一刻又把生的希望给了儿子。）带着你新的感受读出老汉对小伙子前后的变化吧！师总结：是呀，老汉是一位老支书，也是一位父亲，面对滔滔洪水，他毅然将自己放在了最后。（他 “舍己”、“为民”！板书）师：让我们一起读读21-23自然段。出示课件：突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头吞没了他。一片白茫茫的世界。四、学习第三段，升华情感，感悟课题 （7分钟）1、配乐：老汉和小伙子被洪水吞没了。师导读：出示课件 五天以后，洪水退了。一位老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。他来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。2、当你得知这个结果时，你有什么感受？这也是作者最后才交待老汉和小伙子关系的初衷。今后在你们的写作中也可以运用。3、洪水吞没了木桥、吞没了儿子、吞没了老汉，但是没有吞没的是什么？ 4、此时此刻，如果让你给这座桥立一块碑，你觉得这是一座怎样的桥？师小结并板书：老汉用生命为我们谱写了一曲动人的乐章，为我们筑建了一座永不坍塌的生命之桥。此时，请你在这座碑旁写一段碑文，让所有的人都来记住这个故事、这位老汉。立碑：（ ）桥碑文： 读懂要过桥的原因学生对雨大，洪水大有了深入的理解原因一：洪水来临原因二：村民要逃命原因三：只有这座桥可以逃生。黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。学生调动已有的词汇量进行概括学生根据词典的意思进行选择学生有感情的朗读看录象发散想象，练习说话发散想象，构建画面，阅读和写作结合。学生练习说话（桥毁人亡）学生自学课文学生批画小组讨论小组交流引导学生抓词谈理解（镇定、冷静）（站、盯）（因为